高中制服改革

❶ 高中教育體制改革包含哪些方面

中央給咱辦實惠，農民種地不交稅，娃娃上學不交費，真是和諧好社會。」——流傳於陝西商洛地區的這一民謠，反映了民眾對於免費義務教育的真切感受。免費義務教育城鄉全覆蓋只是我國教育體制改革的一個縮影。

著力點：突破教育體制性障礙

小康大業，人才為本；國運興衰，系於教育。教育承擔著塑造公民素質、培育各類人才的重大任務。近年來，黨中央、國務院以巨大的勇氣推動教育改革，突破教育體制性障礙已成為教育改革的重要著力點。

我國教育實行中央、省、市、縣四級管理體制，近年來，中央政府進一步簡政放權，加大了地方政府對本地區教育統籌管理的許可權，促進了教育與當地經濟社會發展的緊密結合。基礎教育實行由地方負責、分級管理的體制；職業教育逐步建立在國務院領導下，分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與的管理體制；高等教育實行中央和省級政府兩級管理、以省級政府管理為主的管理體制。

除管理體制外，教育體制還包括辦學體制、投入體制、評價體制等，主要表現在政府和主管部門如何規劃、引導、管理、評價等方面，如何處理好中央政府、地方政府和各級各類學校等諸多復雜關系。目前，學校自主辦學、自我發展、自我約束機制初步形成。政府由對學校的直接行政管理，開始向更加重視運用立法、撥款、規劃、信息服務、政策指導和必要的行政手段進行宏觀管理轉變。在中小學校實行校長負責制，在高等學校實行黨委領導下的校長負責制。依法保障教師政治地位、社會地位和職業地位，調動了廣大教師的主動性、積極性和創造性。

深化教育體制改革，關鍵在於更新教育觀念，通過改革人才培養體制，提高人才培養水平。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》(公開徵求意見稿)提出，樹立全面發展、人人成才、多樣化人才、終身學習、系統培養等人才培養的五個觀念；形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制；注重學思結合、知行統一、因材施教。

全方位：教育體制改革大力推進

2006年，河北省邯鄲市優質中學的班額竟達到100餘名，而薄弱學校只有20多名，義務教育的不均衡困擾著市民和教育部門。從2007年開始，邯鄲市系統改造21所薄弱學校，建立教師流動制度，用3年時間打造了一個義務教育階段基本沒有擇校的城市。銅陵、成都、沈陽等地都在創造性地促進義務教育均衡發展。

在義務教育均衡發展的同時，近年來，在中央財政的強力支持下，省級政府統籌規劃實施、以縣級政府管理為主的義務教育新體制逐步形成，免費義務教育從全國農村推廣到城市，成為我國教育發展史上的里程碑。幾千年前孔子「有教無類」的民族之夢已經成為現實。

近年來，國家實施了面向21世紀重點建設100所左右的高等學校和一批重點學科的「211工程」，實施了推進世界一流大學和高水平大學建設的「985工程」。針對部門辦學、條塊分割和低水平重復等問題，通過 「共建、調整、合作、合並」等改革措施，我國大規模地整合教育資源，高等教育體制和布局發生了深刻的變革。後勤社會化改革取得突破性進展。新的體制推動了高等教育快速發展，促進了高校服務於國家和地方經濟社會發展。

職業教育正在成為面向全社會、面向人人的教育，以就業為導向、以服務為宗旨，推動職業教育從計劃培養向市場驅動的轉變、從政府直接管理向宏觀引導的轉變、從傳統的升學導向向就業導向轉變，推動了校企合作、工學結合的職業教育和培訓體系。

國家將民辦教育定位為社會公益性事業，納入教育事業發展規劃，實行「積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理」方針，形成了以政府辦學為主體、公辦學校和民辦學校共同發展的格局。

政府堅持教育公益性質，把促進公平作為國家教育基本政策，在實行非義務教育階段成本分擔機制改革的同時，逐步建立和完善了家庭經濟困難學生資助政策體系和體制機制。建立了普通本科高校、高等和中等職業學校國家獎學金、國家助學金制度，完善了國家助學貸款和高校學生入學綠色通道制度，確保困難家庭學生共享教育改革和發展的成果。

以教育開放促進教育改革和發展。我國已經與188個國家和地區建立了教育合作與交流關系，與34個國家和地區簽訂了學歷學位互認協議。實行「支持留學、鼓勵回國、來去自由」的方針，還設立了「國家優秀自費留學生獎學金」。

進一步構建推動教育科學發展的體制

黨的十七大提出優先發展教育，建設人力資源強國，為進一步深化教育體制改革，促進教育科學發展指明了方向。

從總體上看，我國人力資源開發仍然是低水平、不全面和發展不平衡的。特別是教育發展的水平、人才培養的質量和學校的知識貢獻，還不適應全面建設小康社會的新要求，不能滿足現代化建設和人民群眾的需求，創新人才尤其是拔尖創新人才的培養嚴重不足；城鄉之間、區域之間教育發展不平衡，義務教育發展不均衡問題突出，農村教育仍然是薄弱環節；素質教育推進仍面臨很大的困難和阻力，片面追求升學率的傾向還很嚴重，中小學學生課業負擔過重的現象普遍存在；公共教育投入不足，各級各類教育不同程度地面臨經費不足的問題。在新的發展階段和新的發展高度上，教育體制亟待改革。

深入推進教育體制改革和制度創新，需要完善教育優先發展的體制機制，還要健全權責明確的教育管理體制，要完善現代國民教育體系，形成有利於實施素質教育要求的教育教學體制，要健全促進教育公平的體制機制，形成鼓勵優秀人才當教師、終身從教的體制機制，要建立中國特色現代學校制度，積極建設終身教育體系，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成。

❷ 現在的高中還穿制服嗎 貴族學校的高中呢 私立和公立的高中制服有什麼區別現實中好看的制服請發些圖

穿啊！怎麼不穿！貴族學校的也要穿啊！不就是比別的高中好看一點！私立的高中學費和教育要比公立的高中貴和嚴格！！好看的圖片我等會發給你！！！！

❸ 中國每所學校都有制服嗎

如果是政府學校就一定會穿 私立的就不一定了 可是還是會有穿校服的 例如： 楓葉
(希望有幫助）！

❹ 新中高考改革政策是什麼

1、教育部公布的新的高考改革政策為：統一高考實行「3+3」的考試模式，本科院校招生不分文理科設置考試科目，實行語文、數學、外語3門統一高考科目和3門高中學業水平考試科目考試方式。3門高中學業水平考試科目由考生根據所報考高校的要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。
改革完善一年多考制度。普通高中學業水平考試和普通高考外語科目為有需要的學生提供同一科目參加兩次考試機會，學生選擇最好成績使用，以減輕學生集中應考壓力，改變「一考定終身」的弊端。

2、教育部還沒有制定統一的中考改革政策，各省份可以按照自己的實際情況制定相應的中考政策。

❺ 今年就迎來了第三批新高考改革了，改革前後的變化真的很大嗎

針對新政策高中調整教學體系 不分文理、不分批次、專業平行、「兩依據一參考」，新的高考方案對於考生、高中、高校帶來的影響都是「系統性」的，高中需要調整教學體系、高校需要調整招錄體系和專業體系。 以高中為例，不分文理，物化生政史地六門課選考三門，高中現行的「固定班級」的教學體系就受到了挑戰，因此針對各地即將開始的「新高考」，不少的學校已經開始對現有教學體系進行調整。

❻ 日本正廢除學生校服性別區分，這么做為的是什麼

起因是因為有部分反映有考慮變性等精神需求，在穿著有明顯性別區分的校服感到不舒服。

日本女高中生的校服都是短裙和短袖，而現在日本政府新政策的出台，已經得到了不少學校的回應，部分學校已經著手更改學生校服樣式，女高中生也可以穿長褲了。

不過，在學生時代，校服還是有著特殊的代表意義，尤其是一直以來日本學生的校服已經給大眾留下了很深刻的印象，有著明顯的男女區別，沒有人評論日本男學生的校服好不好看，大部分人將目光聚焦在日本女學生身上。

日本女學生的校服也許受日本特殊文化的影響雖然好看，但一定程度上也不太安全，容易令一些不懷好意的人產生聯想，畢竟絲襪短裙是女性魅力的特殊體現，加上日本文化風氣的影響，一些日本小電影也會出現女高中生的畫面，這對學生的未來造成不好的影響。

此次改動一定程度上能夠改善我們對日本學生的看法，也滿足了部分學生的特殊心理需求，一舉兩得。

(6)高中制服改革擴展閱讀

在日本，多數的小學生就已被要求穿著制服才能上學，不過也有些學校允許學童穿著便服。此時期的學校制服，男孩大多是穿著白色上衣搭配短褲，並還會附有一頂帽子。而在要拍攝班級活動照片時，通常會穿著比平常上學日更加正式的制服樣式。

而女孩子的制服可能包括了白襯衫以及灰色百褶裙，也有些學校是采水手服樣式。無論是男性制服和女性制服，都有可能為因應季節、場合或活動，而要求統一更換。而頭上搭配的鮮明顏色帽子，是為了交通安全而設計的。

當進入日本的初中和高中後，便會統一穿上其學校制服。如同軍隊要求士兵整齊地穿好制服，男學生們得穿上其立領制服以及女學生得穿上水手服。其中，男性學生的立領制服是依據明治時期的日本軍服所設計的，而女性學生的水手服則是仿照過去歐洲的海軍制服。

兩者皆取代過去學生得穿著較不方便的袴，並在1920年到1930年這股風潮在教育家下田歌子（下田歌子）的推波助瀾下被許多學校所引用。不過，盡管現今這種傳統的立領制服與水手服仍被廣泛使用，許多學校也開始採用自教區學校傳開的西裝式制服。

無論是哪間學校，學生都會統一分配到相同樣式的制服，多數學校都會將其制服列為學費內，不需額外繳費；學校通常會提供該校的制服，以及體育課時穿著的運動服。而根據就讀學校自訂的規則，學生通常可以自由依天氣狀況，選擇所穿著的制服的冬夏款式。

而一些學生可能會故意挑戰既有的規定，而沒有照規定穿著服裝。如穿著大且寬松的襪子，或者是女學生透過往上系的方式將裙子外露部分縮短等；而一些男學生可能沒有把袖子拉好，或者是直接將制服解開。

由於一些學校是同一性別學生就讀，或者是有些學校沒有另外設置更衣間。因此學生大多於他們自己的教室內，依上課需求將衣服更換，也有些學校允許學生在課堂上可以穿著運動服。此外，一些學校在校內會嚴格規范學生的發型、鞋子、書包等。不過通常是在如學期開幕式、閉幕式以及照相等特別日子，才會嚴格要求學生遵守校規。

❼ 中國以後會有制服一樣的高中校服嗎

怎麼還有 校服啊 我在學校都5年沒穿校服了 走了幾個學校都是一樣沒有
國家規定了學校不能為學生買校服 因為 大部分家長都說學校以此賺錢 !
還有 你可以你可以去告學校了

❽ 高考改革體制

1977-2007，高考改革焦點回眸

北京教育考試院副院長 臧鐵軍

兩代人分享「高考」的喜悅。CFP供圖

1977年夏，剛復出不久的鄧小平同志召集知識界人士群策群言，做出恢復高考的歷史決定。如今，距離那個非同尋常的夏天已經過去了整整30年。從那時起，高考和高考改革始終處於社會關注的焦點。

考試技術改革從傳統考試到現代教育測量

20世紀80年代初，針對高考傳統的命題方法和考試方式的缺陷，考試研究的學者在有關部門的支持下，經過調查與論證，提出以現代教育測量理論為指導，吸收標准化考試的理論和經驗進行高考改革。

1985年，高考標准化改革由廣東省率先試驗，當年進行英語、數學兩科的標准化考試試點。到1988年，這項改革試驗擴大到語文、數學、英語、物理、化學5個學科，英語科則擴大到全國17個省（區），涉及100萬考生。經過由點到面的改革實踐，1989年，原國家教委決定標准化考試在全國推行。

高考標准化的全過程包括：命題標准化、考務管理標准化、試卷評閱標准化、分數的解釋和使用標准化。這一改革加強了高考命題的科學性和可控性，減少了考試誤差。

在高考走向標准化考試的過程中，我國首次進行了大范圍內認知領域的目標分類研究，高考的各個學科逐步建立了認知領域的考試層次目標，對於知識和能力的關系等問題進行了實證性的研究和深入的討論，這為後來高考命題從知識立意到能力立意的轉變奠定了理論基礎。

標准化考試的實施實現了在命題過程中對各種指標的預估和把握，並在考後進行統計分析。由於在《考試說明》中對各種指標進行相應的解釋和說明，廣大中學教師逐步熟悉了表徵試卷和試題質量的指標，對於科學掌握測試方法，評估和改進教學起到了很大的推動作用。

高考標准化的改革還包括對各種題型功能和試卷題型比例等多方面問題的實證性研究，規范和穩定了試卷的形式，把光學符號閱讀器、計算機等先進技術引入高考評分，使客觀題的閱卷快速准確，主觀題的評分誤差也得到了有效控制，較好地體現了考試的公平性。

如果把今天的高考試卷和20年前的試卷放在一起比較，試題和試卷結構的巨大變化和差異顯而易見，而這背後蘊含的實質，是考試理念、命題指導思想和考試科學方法的變化。

高考標准化改革的理論和實踐研究在我國考試科學發展道路上具有里程碑意義，為我國高考後20年的改革打下了良好的理論和實踐基礎。

高考科目改革從「文6理7」到「3+X」

上個世紀80年代，由於一些地方政府和教育行政部門對考試結果使用不當，高考升學率成為評估學校、教師和學生的唯一依據，片面追求升學率現象突出，一些學生偏科嚴重，高考客觀上承擔了對高中教育教學有偏頗導向的責任。

為了抑制教學中這種不正常現象，經過多方論證，80年代後期，原國家教委決定建立高中畢業會考制度。高中畢業會考設計的初衷，是水平考試和選拔考試各司其職，讓會考承擔起評價學生和學校的任務，以此平衡高考指揮棒的巨大力量。

普通高中畢業會考1988年在上海、浙江試點。1989年7月，原國家教委決定在全國試行高中會考制度,並在會考的基礎上改革高考招生制度。1991年，湖南、雲南、海南三省進行在高中會考基礎上減少高考科目的改革；1995年全國各省、自治區、直轄市都實行了會考後的高考「3+2」科目組設置方案，即語、數、英三科為必考科目，文史類加考政、史；理工類加考理、化，每科滿分原始分150分。

在此之前，高考一直採用文科考6科，理科考7科的形式，只有在高中會考的基礎上進行改革，高考才能走出由統一高考制度固化下來的科目組合模式。實踐證明，這一改革有利於普通高中全面貫徹教育方針、提高教學質量，有利於普通高等學校選拔錄取新生。

在「3+2」高考科目改革8年後，1999年廣東省率先探索「3+X」高考科目改革方案。語文、數學、外語三門為必考科目，「X」是在政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中選擇1-2科。此後，各省陸續實施的「3＋X」科目方案是「3＋文科綜合/理科綜合」，少部分省市實施的是「3＋大綜合（或）＋1」方案。

綜合測試引入「X」，凸顯了綜合能力測試因素。命題以能力測試為主導，增加能力型和應用性題目，考查學生相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。在「3＋X」改革中，各省先後增加了英語聽力測試項目，引導英語教學重視聽說，不能再教「啞巴英語」。

「3+X」科目改革的實施，在客觀上改變了以往全國一張試卷、一種高考模式的狀態，多樣化的高考模式初露端倪。這一改革對考試內容改革起到了前所未有的推動作用。

目前，新一輪課程改革正在各地進行，廣東省等四個省（自治區）於2007年開始實施課程改革後的新高考方案。新一輪高考改革逐步在各省展開，普通高等學校招生考試制度改革將隨之得到進一步推進。

招生方式改革從「保送生」到「自主招生」

在人們的印象中，高考改革似乎始終未能觸及「大一統」的格局。事實上，恢復高考後的30年間，對統一考試、統一招生方式的改革探索始終沒有停止過。

1984年，我國開始保送生的試點。1985年，原國家教委決定在北京大學等43所高等學校擴大試點。「保送生」，即由中學推薦，高等學校考核同意，免予參加高考，直接進入高校學習的學生。1988年，原國家教委頒布《普通高等學校招收保送生的暫行規定》，標志著保送生制度成為我國普通高等學校統一招生制度的重要組成部分。

20世紀90年代初，保送生計劃人數曾一度擴大。但保送過程中出現了中學為了提高名牌大學的升學率，「推良不推優」的傾向，出現了學生在申報材料中作假、幹部和教師子女保送比例過高的現象，同時也出現了高校為爭搶生源而干擾中學正常教學秩序的情況，1998年國家在5省市試行保送生綜合能力測試。1999年教育部規定，全國所有保送生都必須參加綜合能力測試。此後，教育部又下發文件從程序上完善保送工作，規定考生的報名權、中學的推薦權、高校的錄取權和教委的審批權「四權分離」。

2001年教育部決定按照「壓縮規模，嚴格標准，嚴格管理」的原則，將每年大約20000人左右的保送生規模壓縮至5000人。同時教育部對招收保送生的條件進行了調整，擴大了招收保送生的高校范圍，把保送條件中的「軟」條件，都變成了「硬性指標」。

與保送生具有類似性質的改革是高等學校自主招生制度的探索。在連續兩年多所學校試點的基礎上，2003年教育部在北大、清華等22所著名高校擴大自主選拔錄取改革試點。高校在自主考試與面試的基礎上進行初選，入選考生參加全國統考，成績達到學校同批次錄取控制分數線以上的可以由學校決定錄取，招生比例為學校年度本科招生計劃的5%。

2006年，全國自主選拔錄取改革試點高校擴大到53所大學。這項改革使高校有了更多的招生自主權，擴大了不拘一格選拔人才的操作空間，同時對於中學實施素質教育有著積極的導向作用。

除了對優秀學生進行的招生探索外，自主招生還在大專層次的高職院校進行了改革試驗。2006年,北京和上海在多所高等職業院校試行了自主招生，採用「筆試+面試」的方法，完全由學校自主命題，由學校自主確定錄取結果。這是真正意義上的自主選拔錄取，錄取標准完全依學校和專業的不同而不同。同年，上海交大和復旦大學開始在更大比例上進行自主招生。

由於紙筆測驗具有便於大規模施測的優勢，同時有利於對人才選拔的共性問題進行測量，便於比較甄別，因此目前統一考試仍然是高考的主要形式。分省命題雖然從考試科目設置和題目內容上各不相同，但仍未能擺脫紙筆測驗和區域內的「大一統」形式。只有保送生和自主招生與此不同，與統一高考形成了優勢互補的呼應。應該說，進一步擴大多元化選拔、多樣化錄取是今後高考改革的一個方向。

招生體制改革「單軌—雙軌—並軌」

改革開放初期，我國高校沿襲文革前由國家統一下達招生計劃、統一招生、統一分配的體制，即所謂「統招統分」的制度。這一制度割裂了高校與用人單位之間的聯系，由於招生計劃常常滯後於人才需求的發展，造成一些本來就十分稀缺的大學畢業生難以學以致用。

1983年，教育部正式提出實施「定向招生，定向分配」的辦法，規定一些院校，按一定比例實行面向農村、礦區等艱苦行業定向招生。這既是對國家急需人才的基礎性行業的政策傾斜，也在人才培養與市場需求之間搭建了橋梁。

1984年教育部又規定：可以從參加統一高考的考生中招收少數自費生。由此打破了以往單一的計劃招生體制，在高等學校保證完成指令性計劃的前提下，實行輔助性的計劃調節——招收委託培養和自費生，從而使不收費的國家計劃招生和收費的調節計劃招生雙軌並存。

「雙軌制」是當時針對國家建設對人才的大量需求，為加速發展高等教育提出來的。這一政策的實施，從挖掘高校的辦學潛力和開辟高校經費來源兩個方面促進了高等人才的培養，尤其是第一次打通了城鄉集體所有制單位甚至個體企業委託高校培養人才的途徑。

委託培養和自費生的錄取分數必然要低於統招計劃生的分數。無論「雙軌制」的初衷如何和產生的正面效果怎樣，收費和降分錄取在形式上掛了鉤，給人以「花錢買分」的感覺。事實上有人正是利用「雙軌」政策，炒批件、批條子、走後門，嚴重破壞了招生錄取的公平、公正原則。

1994年，全國37所重點院校進行招生收費並軌制試點工作，逐步建立起「學生上學自己繳納部分培養費用，畢業生多數人自主擇業」的機制。1997年，高校招生全面實現並軌。至此，我國高校由國家「統招統分」改革為「雙軌制」，最終實現統一標准、統一政策的並軌招生。

招生並軌，由國家包費上學變成自費上學，人們的價值取向在「雙軌」過渡中發生了轉變，認同了「高等教育是非義務教育」，大學畢業不包分配、自主擇業的新觀念，從而在招生體制改革上逐漸轉向與經濟體制改革中勞動人事制度的改革相適應，最終適應了社會主義市場經濟的要求。

30年來，高考改革的可圈可點之處還有很多，如1999年開始的高校擴招，是我國提前實現高等教育大眾化的助推力；由統一命題到分省命題，成為高考改革在堅持統一的基礎上，走向多樣化的關鍵步驟之一；網上閱卷，從程序和技術上保證了閱卷標準的一致性；網上錄取、招生「陽光工程」，使招生信息更加公開和透明，保證了招生錄取的公開、公平、公正……

盡管如此，一年一度的高考仍會受到方方面面的批評和指責，在某種意義上，這也是人們對高考改革所寄予的更高期待，是一種社會的文明和進步。

【「聚焦高考30年」徵稿】

報紙徵稿：

內容：關於高考30年的經歷、感悟、記憶、收獲及相關資料、圖片

郵寄：北京海淀區文慧園北路10號中國教育報《招生考試就業周刊》（郵編：100082）

郵件：[email protected]

傳真：010-62236792

網站徵稿：

內容：

1.恢復高考的社會意義及歷史變遷：

包括30年來有關高考的重要言論、社會反響、發展變化以及您對它的個人感悟等等。

2.各省市30年來高考的改革和發展變化：

歡迎從那個階段走過來又了解某省高考發展狀況的單位或個人投稿。

3.各年代考生的社會際遇與生存狀況

❾ 高考改革後，新高考制度有何影響，應該如何應對這

2019年4月23日，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等8省市發布高考綜合改革實施方案。8省市均將試行「3+1+2」高考新模式，將從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施。應對：

首先不管是哪個階段的學生都要抓好語文學科的學習，語文是統考科目之一，高考改革後會加大語文的難度，語文要掌握好課本的基本知識之外；

還要增加古詩詞的學習和擴大課外名著閱讀，語文知識水平的提高有利於提高我們今後閱讀理解能力、分析能力和語言表達能力，理解分析能力提高了對各科目的學習和考試都有很大的幫助。

今後數學的改革是把難度降低，注重基本知識和通性通法的考查，不再出偏題和怪題，符合考綱但不會拘泥於大綱，從2018的考卷來看重點考查學生獨立思考、邏輯推理分析以及數學的應用、閱讀和表達方面。

所以平時要掌握好主幹知識、培養自己的獨立思考和推理分析思維和能力。只有扎實的知識基礎和靈活的分析推理能力才會在解題方面有所創新，有所突破。

以前的偏題、怪題和繁難試題損耗了大量的時間，而導致沒時間去掌握基本的知識，雖然懂得高超的解題方法，但最終最基本的卻不懂，就像武林高手一下子把功力全部傳授給沒有什麼武術功底的人，雖然這個人功力大增卻不懂得怎樣駕馭這種力量。

除了數學要掌握好基本功之外，外語也是要統考科目之一，北京到2021年外語考試方式是聽力+筆試+口語，這種考試更加註重考查外語的運用能力和表達能力等。經濟全球化的時代我們要多學一種語言才能更好地去學習他國優秀的科技文化；

如果固步自封，一切排外，以愛國的名義不學外語，最終只會像清朝閉關鎖國那樣變得落後愚昧和腐敗，導致科學文化遠遠落後於國外。所以語文、數學和英語我們都需要好好掌握好基本知識，提高運用知識解決問題的能力。

除了要注意語數英三門統考科目之外，還要學習好其它科目，掌握好高中階段每個學期的各個科目的基本知識，因為在高中階段還要實行合格考試和等級考試；

合格考試就是指學校會指定時間對一些科目進行合格考試，所有科目都設合格性考試，思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門科目設等級性考試，不分文理科，這樣人們選擇的等級科目考試就更有自主權了。

(9)高中制服改革擴展閱讀：

高考改革路線圖的內容包括：

一，實施把普通本科和高等職業教育入學考試分開的人才選拔方式；

二，完善高中學業考試和綜合素質評價，引導學生學好各門課程，克服文理偏科現象；

三，部分科目實行一年多考，減輕學生高考壓力；

四、完善高考招生名額分配辦法，清理規范升學加分政策，維護考試招生公平公正；五，加快建立多渠道升學和學習立交橋，為學生成長成才提供多次選拔機會。

❿ 將校服誤當成制服，近年我國的校服款式都有哪些改革

我國的校服一直都很普通，可以說是很保守了，這其實也沒什麼不好，不影響學習，只是不是那麼出彩。

近年我國校服也有改變，從媽媽時代，顏色都不怎麼變化到已經嘗試過多種顏色搭配，像我小學一直一套校服不變，知道畢業，初中就開始變化，初一穿白色杠，初二穿紅色杠，初三穿黑色杠，已經有了年級的區分。

對於學生黨來說，這可能是一件值得高興的事吧？終於有人提到要把校服改美了，曾經的我們，總是幻想著我們穿校服的樣子是這樣的......

近年來，隨著修改校服樣式的呼聲越來越高，小部分地區、學校也開始了對校服的改革。一些學生公認比較時髦，家長認可的校服基本都是受到歐美日韓等發達國家的影響，以西服、襯衫、馬甲、短裙為主。

在我看來，我國的校服款式一直都有變化和創新，不在拘泥於保守的運動服，也有了裙裝和短褲，甚至有了領帶和蝴蝶結的設計。