1. 求绘本《帽子》简，布雷特文/图 崔维燕译 的教案或者是活动方案！！！
要么，还有更多
2. 浅议如何在幼儿园上好绘本教学
南康市幼儿园 伍玉华 绘本教学是当今幼儿园较为新颖的一种课程。在经历了几次 “绘本教学”的专题培训，让我多少对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。 首先我们要明确它的意义，绘本教学属于语言教学范畴，是儿童读物教学的一种。它的应用可以让教师有目的、有计划、有组织地把绘本作为教材，完成提升幼儿阅读能力的全过程，使师生共同进步的活动。借用课堂，培养儿童观察图示来判断推理的思维能力。激发幼儿好奇好问的学习行为，让孩子懂得什么是互动学习。让幼儿找寻和老师共同去解读对画面的乐趣，让他们在脑海中建构一个完整的故事。绘本书的语言简单幽默富有童趣如：在绘本阅读《狐狸爸爸鸭儿子》活动中，通过了解狐狸爸爸不辞辛苦孵小鸭的故事让小朋友们自然说出“爸爸我爱你”，既促进了语言发展又感受到了父子之间浓浓的亲情。《爱吃水果的牛》是一本适合小班年龄段幼儿阅读的画册，画面的动物形象可爱，能吸引幼儿的注意。从中，幼儿了解了许多水果的名称，幼儿通过“请喝……味的牛奶”的句型，和同伴说说的过程中学会了和同伴使用礼貌用语并通过延伸活动，让孩子更知道了多吃水果的好处。 那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上？绘本教学中我们更应关注什么？ 1．教师的教育理念 执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。 2．提问的设计 绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪个部分？你觉得这张画面上讲了什么意思？你从这张画面上看懂了什么？……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说？从哪里看出他很不高兴？……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。有效的绘本学习活动不再是单纯地依赖模仿与记忆，自主探究成了孩子学习绘本的重要方式之一。教学实践表明，教师善于创设问题情境，就能使孩子的学习兴趣始终处于被激发的状态。 3．教学的模式 学前期的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。 绘本教学是教师运用绘本进行与文本内容相关的延伸教学。绘本教学进入幼儿园,让我们的教师进行传播,是一件非常有意义的事。
3. 托班公开课绘本故事
《藏在哪里了》故事情节简单，有趣，孩子们在和动物朋友一起捉迷藏的过程中，对动物朋友的外形特征有了进一步的了解。活动从故事的名字开始，猜测故事的内容，引发阅读的兴趣。引导宝宝细致观察封面上的图片，它向宝宝交代了故事中所有的角色，并且含蓄地告诉他们遇到问题的解决方法，体验到玩捉迷藏的快乐。
4. 托班绘本 我要自己穿衣服活动设计
这个要看小朋友和家长的美术功底了，把穿衣服的过程和场景结合，然后加上文字性的描述就差不多了，希望可以帮到你
5. 幼儿园老师怎样给孩子上一节绘本课
绘本作为孩子早期教育的一种方式，已经在一些发达城市的幼儿园流行开来。很多父母也开始通过绘本对孩子进行教育启蒙。绘本是通过将文字和图画相结合的，让孩子在漫画的乐园里展开想象的翅膀，尽情翱翔。在国内绘本教育的起步比较慢，这就需要进一步的宣传，早教机构应主动参与进来。 在国内绘本教育的起步比较慢，这就需要进一步的宣传，早教机构应主动参与进来。绘本是文字和图画的结合体，但它却不是简单的“文字+图画”，而是以 “文字x图画”的模式存在的。文字使图画更加具体，图画让文字更加生动，二者相辅相成，打开了孩子们天马行空的想象之门，为他们娓娓道来一个个不平凡的故事。绘本的内容大多都很简单，十几幅插画，寥寥数句，一个故事便结束了，留给孩子们的是大块大块的想象空间。可是，对于低段的孩子来说，让他们独自去体会绘本中那虚实之间的微妙情感确实不是那么容易的，这就需要老师的相机引导。一个生动的故事带给他们的震撼和思考，可能比生硬的说教要管用的多。可是如何才能上好一节绘本阅读课呢？通过今天的这次讲座我总结了三点。 一.绘本教学的定位。目标是培养孩子们对绘本阅读的兴趣，而不是单纯的喜欢听故事。授之以鱼不如授之以渔，提高孩子们绘本阅读的能动性。 二.了解绘本，熟悉绘本，对于所讲绘本要做充分的资料搜集，以方面对内容的深入挖掘。 三.教师停留在故事表面，要深入挖掘绘本内容的每一个重要细节，这样，呈现在孩子面前的才是一个丰满，生动的故事，有利于教师对孩子们的阅读引导。 老师可以针对宝宝的年龄特征进行有效提问，思考如何做好围绕目标而设问。尝试运用开放性、发散性提问帮助幼儿进行创造性语言思维，调动孩子回答问题的积极性。对孩子的及时回应做得不好，如，不论孩子回答的好与不好时，教师要给予及时的评价，不能一带而过。教师在实际教学中按部就搬，教师要根据幼儿在活动中的情况进行适当的调整和引导，更好地让语言活动成为师幼双方积极互动的过程。对待幼儿的精彩回答有的老师时回应不够，缺乏对孩子的关注。 ①教师生成问题的能力。 ②教师应如何回应幼儿的回答，也就是幼儿思考回答后，教师如何倾听、判断并给予回应或提出进一步的问题，使提问抓住重点，形成一个循环反复、螺旋上升的过程，让语言教育活动成为师幼双方积极互动的过程。 近两年，我国有一些儿童文学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，本学期我们龙湾区也尝试着对孩子进行绘本的导读。我们是把绘本阅读作为开展幼儿综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，即我们研究的主要目标是借助绘本，在综合性游戏式的活动中，提高孩子的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于学习的情感。 既然绘本对孩子的的生长发育有很多帮助，我们就要让更多父母了解到绘本教育的重要意义，特别是偏远山区交通不便捷的地区。孩子的起步阶段教育与孩子一生的成就有很大的关联，哪个父母也不想孩子比别家的孩子差劲。所以，当你有小宝宝了，就可以开始准备绘本，进行早教了。