❶ 13年後，洪水被制服了。禹回到家，和妻子兒子見面時的情景會怎樣
好高興啊，妻子有許多話說說，孩子對爸爸有點生怯，一下子就弄吃了，吃大團圓飯了。
❷ 洪水終於被制服了,大地又恢復了草木茂盛，生機勃勃的景象。相對應的詞語是什麼
生機勃勃，煥然一新，花兒朵朵，綠草如茵。重煥生機…
❸ 兇猛的洪水被制服後,老百姓會怎麼說,怎麼做
感謝政府.重建家園
❹ 洪水被大禹制服了，老百姓們會怎樣感謝他
名垂千古,這是老百姓對他最好感謝了.
❺ 洪水被制服了,把制服換一個意思相近的詞語
洪水被束服了。
洪水被控制了。
洪水被馴服了。
❻ 洪水被大禹制服了,老百姓們會怎樣感謝他呢
名垂千古，這是老百姓對他最好感謝了。
❼ 制服洪水還是治服洪水
有一個成語叫做大禹治水。所以你懂的。
❽ 說說洪水被制服了,禹回到家,和妻子兒子,見面是的情景會怎
禹見了妻兒，三人擁抱在一起。然後去某食府搓了一頓。
❾ 大禹是怎樣制服洪水的,用自己的話說一說
吸取他爹失敗的教訓，改「圍堵障」為「疏順導滯」的方法，就是利用水自高向低流的自然趨勢，順地形把壅塞的川流疏通。把洪水引入疏通的河道、窪地或湖泊，然後合通四海，從而平息水患
❿ 現求大禹治水的讀後感 明天早上要交，急急急！！
《大禹治水》教學設計與反思
雙陽中心小學 李奕蘭
認知目標：理解課文內容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力。
技能目標：有感情的朗讀，理解先後順序的疏理。
情感目標：大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。體會舍小家為大家的精神。
課前准備：課件，.幻燈片。
教學過程：
一、導入新課
1、直接導入：這節課我們繼續學習《大禹治水》。
2、師：大禹為什麼要治水？這里的水指的是什麼水？洪水是什麼樣子？你見過嗎？（指名說）
3、播放錄相：老師給大家帶來一段錄相。（洪水肆虐的景象）
二、學習課文
學習第一節
1、問：你從錄相中看到了什麼？（學生談）
2、我們來看看課文是怎麼描寫洪水的？
自己讀讀第一節。
3、指導朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
通過你的朗讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！我彷彿看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……
4、通過朗讀這一段你還知道了什麼？
（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我們還知道，是因為什麼？課文最後有一個成語，大家找一找。（代代相傳）
學習第四節
1、師：從剛才同學們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一
頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經無家可歸了！那麼洪水究竟有沒有被制服呢?（制服了）老百姓終於能過上安定的日子了，這是多麼令人興奮啊，老百姓該有多麼感激大禹啊！
2、如果你是老百姓，你會怎樣感激大禹？（指名說）
過渡：大禹是怎樣制服兇猛的洪水？繼續往下把課文讀完。（自讀二、三小節）
學習第二、三節
1、問：那麼禹是怎樣制服洪水的？治水的過程怎樣？（指名答）
2、出示幻燈片：禹在干什麼？（察看水流和地形）（帶領老百姓……）他是怎樣察看的？他又是怎樣疏通河道的？讀讀課文。（板畫千山萬水）
3、先是________________，接著___________________________，最後_______________________。
4、指導朗讀。
5、師：在禹之前，很多人包括他的父親，都曾治過水，但是因為沒有查看水流和地形，所以都沒有成功。那麼通過仔細察看，禹到底用了什麼辦法治水呢？（指名說）
6、教師簡筆畫理清思路：要治水，最終就是要讓洪水流入——（大海），而這中間隔著千山萬水，所以他帶領老百姓挖通了——，劈開了——，引導洪水——（板書）
7、看圖：挖河、劈山容易嗎？從哪裡看出？再去讀一讀，找一找。
課文中的「九」你是怎樣理解的？
（指導朗讀）
8、連起來練讀第二節
學習第三節
1、師：在治水的過程中，有一件更加令人感人的故事，想聽嗎？
課文中就給我們講了一個「三過家門而不入」的故事！
2、教師示範朗讀第三節。
3、出示填空題：
禹在外治水（）年，曾經（）次路過自己的家門，但他（）次也沒有進去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。（指名填；齊讀。）
4、禹的兒子多大了？怎麼會不知道父親是個什麼樣子呢？
體會：十三年有多長啊？四千七百多天哪！大禹回過家嗎？我想他應該有機會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他……如果是你，當你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎麼樣，當你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎麼樣，當你一個月、一年見不到爸爸，你會怎麼想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎麼想？（傷心、責怪、覺得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？
是他不想回去嗎？那是為了什麼？難道他不關心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？（不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！）
5、指導朗讀。讀出對大禹的崇敬和感謝。
6、洪水被制服了，那麼治水是一件容易的事嗎？（學生討論）
⑴同學們想像一下，大禹在治水的過程中會遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎麼克服的呢？
⑵師：為了尋找治理洪水的最好辦法，大禹付出了多少艱苦的勞動啊！
⑶理解「英雄」：什麼樣的人稱得上英雄？小結：英雄就是不怕困難、勇敢頑強，為人民謀幸福的那些人，（偉大），我想應該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻更大的那些人。讓我們讀好這個詞：偉大英雄
7、指導朗讀。
三、小結
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。
四、課件展示。
給大家一個建議：讀一讀古代英雄故事，在班級舉辦英雄故事會，比比誰的故事最精彩。
反思：
我們知道，朗讀中的感情，象在生活中一樣，只有朗讀考真正產生了這種情感時，才能從語調里自然地露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入地了解課文的內容，不切實為課文的內容所感染，那麼他根無真正做到有感情的朗讀。因而教師在朗讀前應啟發學生從各方面進步地反握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發性，原則進一步進行指導。
1、學生講，教師應充分利用多媒體課件，發揮學生的學習主動性，讓他們自己首先發言談自己思考後感受。通過他們的發言，既可以促進學生們的相互交流，鍛煉他們「說」的能力，可以使教師從發言中了解他們對課文的理解水平，從而便於進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發全體學生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎。
2、教師講。學生發言後，教師應給予肯定和鼓勵。引導學生繼續往深層發掘，詔發學生國境圍繞課文的重點難點展開聯想，這種聯想往往使學生增強課文內容所需要的感情，補充和豐富他們對中心思想的具體感受，激發他們的朗讀願望。
3、教師范讀。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不公可以給學生，提供模仿的樣板，而且可以給學生啟發，使他們從中領會准確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師匯聚讀並不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀感受課文思想感情。