1. 早期阅读太阳和月亮打电话的教案
我的帽子不见了，它是不是成了鸟宝宝的摇篮？我的手帕不见了，它会变成青蛙的船帆吗？
我的纽扣不见了，它会变成星星飞上天吗？
我的小熊发卡不见了，它是不是钻进洞里冬眠啦？
我的布娃娃不见了，她也许已经做妈妈了吧？
我鞋上的蝴蝶结不见了，它一定就是花园里那只最美丽的蝴蝶。
二、作品及活动设计分析作品以第一人称"我"讲述了一个孩子丢失物品后的故事。帽子和摇篮，手帕和船帆，纽扣和星星……这看起来完全不相及的东西，在孩子的眼睛与脑海中却满溢着对自己丢失的物品的无限想象和美好愿望。全文充满了浓郁地感情色彩，选择了孩子日常生活中经常接触的随身物品，以物品的外形引发联想，直观生动，满足孩子的认知需要，让孩子读了能不由地引起共鸣。同时，全文洋溢着童趣，让人读了发出会心的微笑。绘本画面线条简洁、流畅，简单勾勒出所要表现的物体，尤其是外形上的特征，便于孩子对比观察。并用黑白和彩色两种方式交替表现物品和其所进行的想象，色彩上鲜明的对比，暗示着孩子在丢失东西后的灰暗心情和想象后的快乐情绪。
这是一本非常适合年龄小的孩子阅读的图书。在设计教学时，把以让孩子快乐阅读作为目标。通过读本中的句式，提出"什么不见了？变成了什么？"的问题。引导幼儿细致观察画面，运用对比的方法猜测画面的内容。帮助孩子建立内容之间的联系，感受阅读画面带来的乐趣。在幼儿阅读图书后，设计了两种不同的游戏，让幼儿在"好朋友"游戏中再次体验图书的童趣，在"找朋友"游戏中，感受东西丢失后也可以快乐的情绪。
系列活动一一、教案目标1、观察画面，了解故事内容，学习一页一页的翻看图书。
2、愿意与老师、同伴在游戏中体验故事中的内容。
3、喜欢读书，感受阅读的乐趣。
二、教案准备绘本《不见了》幻灯一套《东方宝宝》绘本《不见了》人手一本与故事内容一致的图片一套（帽子-鸟窝、手帕-船帆等）、胸饰人手一个。
三、教案过程★（一）以谈话导入阅读内容，引起阅读的兴趣．1、教师：有一个宝宝他的东西不见了？请小朋友看一看宝宝的什么东西不见了呢？
2、出示幻灯"蝴蝶结、纽扣"，引出阅读内容。
3、教师：宝宝还有什么不见了，又变成什么呢？我们一起来看书吧！书名叫《不见了》．（教师用手指书名，带领幼儿指读书名）通过让幼儿猜测"什么不见了"，激发幼儿对绘本的兴趣。
★（二）阅读图书，引导观察，理解图书内容．1、教师：书中的宝宝还有什么不见了，又变成什么了呢？
2、幼儿自由阅读图书。
幼儿自由阅读，教师给予帮助指导．幼儿接下来的自主阅读，让幼儿借助前面的经验，通过观察找到还有哪些物品不见了，这些物品做了什么？
3、师生看幻灯阅读图书．教师：你们发现书中的宝宝还有什么不见了呢？
4、教师和幼儿完整阅读图书。
5、教师：书中的宝宝还有什么不见了呢？（教师根据幼儿的讲述情况，打开相应图书页面幻灯观察讲述）引导幼儿细致观察画面中的物品，发现帽子、手帕不见了并帮助幼儿建立帽子--鸟窝、手帕--船帆的联系，感受画面的童趣6、幼儿和教师完整阅读图书两遍。鼓励幼儿边看书，边跟着说一说，并用小手指相应的画面．★（三）通过图片匹配、音乐游戏，进一步感受、体验图书内容。
1、游戏一："好朋友"教师：这儿有许多卡片，请你们给他们找找朋友．--这是什么？可能是什么变的？
2、游戏二："找朋友"（1）教师：请小朋友戴上胸饰，看看是什么？想想它和谁是好朋友？
（2）玩游戏两遍，其中交换图片玩一次。
在游戏中，进一步理解绘本内容，感受绘本的童趣。
上面就是本次分享的幼儿园小班语言教案文章的全部内容，涉及到小班语言教学活动教案等方面，读者们可以根据自己幼儿园情况操作时稍加调整，大家如果对本总结内容有意见可以给小编提出，更多相关的教案的好文章可以直接在本站搜索，小班语言优质课教案太阳和月亮，幼儿小班语言课视频，小班语言游戏炒青菜，更多的相关内容可以参阅小班语言教案。
2. 如何培养小学高年级学生自主阅读的习惯
《语文课程标准》明确指出了小学高年级阅读教学需要达到的11项目标，其中对学生的语文能力提出了更高的要求。如“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”即主要是：认读能力、理解能力、评价能力、批判能力、积淀能力。
但是小学生阅读能力的提高不是直线发展的，而是逐步加深，逐步发展，螺旋式上升的，应有计划地进行训练，而且训练要扎扎实实，环环相扣，才能逐步完成从不能读到能读，从读得不够好到比较好的发展过程。整个过程中的每一步，都需要让学生自己去经历，但整个过程中的每一步，也都不能离开教师的指导。因为只有指导得法，才能使学生少走弯路，用最经济的时间，练成最切实的本领。实践中我从以下几个方面去做的。
一、激发朗读兴趣，营造读书氛围
阅读的核心是培养学生的阅读能力。这就需要我们真正把《语文课程标准》中关于朗读训练的要求落到实处，激发学生朗读兴趣，营造氛围。教师的范读和在老师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的重要途径。老师有表情的范读把抽象的文字变成形象的语言并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低、节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎直接传递给学生，把学生带到课文所创设的情境之中。这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平。如在讲授《匆匆》、《桃花心木》等文章时，我们要反复揣摩和领会作者的思想感情和艺术风格，通过自身角色形象的范读和配音效果，优化了朗读过程，从听觉视觉等多种感官共同感受，使学生既能领略作品高超的艺术和丰富情感，又能感受到强烈的人格力量，激发调动了学生的朗读兴趣。
教学是师生的双边活动，学生阅读能力的提高主要还是靠自己的阅读实践。再老师指导下的学生朗读，不仅使学生摆脱被动接受者的地位，而且通过主动参与，将其内心视象转化为声音造型，使学生领略文章的调味气势和感情色彩，加深对课文内容的理解，逐渐提高阅读兴趣和能力，因此，“朗读”是学生必不可少的基本功训练。以往我们往往怕朗读会过多地占用时间，学生也多采用默读法，课文的意境，情调和文气读不出来，学生便不感兴趣。因此，我们应首先调控自己的教学心理，依照不同教材内容、不同文体、不同的教学目的，使学生在掌握辨形、正音、释义的前提下，读通词句、读断句逗、读通思路。然后通过不同的朗读方式的训练，使学生真正参与到阅读中来，使整个阅读过程成为以自身为主体的学习语言文字的训练过程，教师从中加以指点和引导，学生阅读的兴趣和求知的欲望便会油然而生，其阅读能力才会逐渐提高。
二、加强精读训练，培养阅读习惯
实践经验已证明：学生阅读能力只要通过科学的、适量的培养和训练会逐步形成的。在培养学生的阅读能力的过程中，抓住精读这一环节，不断地给予必要的指导和深化训练，是提高阅读能力的有效方法。精读不仅要求学生正确领会课文中字、词、句的含义和感情色彩，能够概括总结段落大意，掌握文章的脉络层次，同时还要能准确地归纳中心思想，把握文章的写作特点。根据这些要求我在指导学生进行精读训练的过程中，对重点课文要求学生至少要读三遍：第一遍，通过认读和速读使学生粗略掌握课文大意。第二遍，精读和细读，把握段落层次及篇章结构，了解作者布局谋篇的用意。第三遍，边阅读，边思考，在理解课文的基础上概括课文的主要内容，领悟课文的写作方法，感知不同文体、不同作者的风格和艺术特色。但在学生阅读过程中，我们要特别注意教给学生不同文章的不同读法，“授人以渔”。同时根据课文内容提出一些问题，诱发质疑，让学生在精读课文的基础上认真思考，主动探索解疑和释疑，掌握规律和解决问题的办法。
这样，学生对课文内容不仅读懂吃透了，而且学生在阅读中反复琢磨，由浅入深，由表及里，细读深思，全面掌握和理解了课文。虽然这对学生来讲是一种较高的阅读方法，但只要我们在阅读教学中反复训练，加强指导，教给学生一定的阅读方法，如：讨论法、圈点法、自读互议法等这些都是行之有效的方式方法。使学生逐步养成认真读书，研究探求，寻根问底的好习惯，勤查字典的好习惯。只要学生养成了良好的阅读习惯，并掌握了一定的阅读方法，真正走进“读”的境界，他们便会兴趣骤增，阅读能力也会随之日进月长。
三、指导课外阅读，培养自读能力
现阶段学生课外阅读现状是面窄、量少，自读能力较低下。而造成上述事实的主要因素除“应试教育”的影响外，其直接的因素莫过于我们老师的干扰，唯恐学生的课外阅读冲击正课的学习，而横加制止，或加上“不务正业”的帽子进行批评。我们应该知道：学生阅读能力的培养光靠课内有限的时间和少量的训练是难以达到的，还要通过课外的广泛的阅读和积累才能形成。因此我们首先应提高认识、清除顾虑，其次选择部分书目在我们的指导下阅读。这样让学生有序阅读，不仅能使学生广泛涉猎，博览多闻，而且让学生更多地接触社会主义现代化所需要的知识，提高学生的应用、应变能力。为了符合学生平常课外的猎奇心理和随意盲目性，制订指导课外阅读的计划：
（1）订出课外阅读书目。
（2）确定阅读训练的方式、方法。
（3）安排阅读时间。
（4）组织阅读活动。
针对课外阅读相对于课内阅读而言有其趣味性、灵活性、独立性的特点，我们要根据学生年龄的特点、兴趣爱好及语文水平等情况，尊重学生阅读习惯的前提下，传授必要的阅读知识和鉴赏方法，培养学生“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。经过一段时间的训练，学生基本上能够掌握摘抄法、圈点法、评注法、笔记法等常用的阅读方法。为提高学生的阅读兴趣和口语表达能力，根据教学进度和内容需要举办故事会、摘抄汇报会等活动。由学生自己筹备，自己主持，自己总结，教师从中加以指点和辅导。通过这样的尝试和训练，不仅使学生受到了多方面的锻炼，才能得到充分的表现和发挥，自读语文能力也得到了相应提高和发展。
总之，小学高年级学生自主阅读能力的训练和培养是一项长期的复杂的过程，正如毛泽东同志所讲过的“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可”。只要我们充分发挥主导作用，积极创造条件，加强指导，强化训练，学生的主体作用便会充分发挥，潜心读书，养成良好的读书习惯，高年级学生阅读能力的提高也是能够得到实现的。
3. 帽子的秘密好词好句
柯岩的儿童诗是一座诗的百花园，它像孩子们的生活本身那样丰富多彩，既有 故事诗、叙事诗、抒情诗，也有寓言诗、 风景诗、游戏诗。她在日常生活里发掘 的诗意，经过认真的艺术构思，然后调 动一切艺术手段进行创造 她的笔被高洪波称为童话里的金钥匙， 能打开神奇的大门。“这是一扇被生活 的落叶和岁月的泥土掩埋的，每个人都 穿行过的门。这是一扇通向那童年的梦 幻、天真的憧憬和令人激动的绿色的回 忆之门。 沿着诗人的笔所启开的通道，我们的记忆复活了，梦幻重现了，憧憬再生了，一颗为生活的重 茧包裹的心脏，像呼吸到了黎明时森林中清新的空气，竟然变得活泼而新鲜；思想像乘上飞速 旋转的木马一样，产生了令人愉快的晕眩；然后，你会振作精神，大步走向属于你的生活和未 这是一首有趣味的儿童故事诗。全诗以没有帽檐的 “帽子” 为线索，一 步一步展开故事情节。诗以一个刚刚 懂事的小孩子的口吻，讲述了他的哥 哥和几位小同学长大后去当海军的事。 弟弟仍然不干，因为“我长大了要当 解放军，随便说我是奸细就不成!” 后来“水兵”们都哈哈大笑，哥哥也 取消了命令 他们放学后暗地里做当“水兵”的游 戏。诗人不是一般地叙述孩子们如何 做这个游戏，通过富有典型特征的情 节来展示孩子们的内心世界。故事通 过哥哥的帽檐老是掉下来这个“秘密” 说弟弟不是胆小鬼，欢迎他参加“海 军部队”。这几节故事连贯，写得有 声有色，很富戏剧性，非常符合当时 儿童的心态和对生活的认识。 帽子的秘密讲的是弟弟对哥哥帽子的好奇，引出俩人的欢乐的游戏。并从 妈妈的话中知道：真正的海员坚强英 勇，热爱祖国热爱劳动，能不能学习 英雄，不看帽子要看行动 别说把它戴在头上，就是看看心里也 喜欢。可是这顶帽子有点奇怪，它的 帽檐老是掉下来;妈妈把它缝了又缝 帽子的秘密》内容提要：我的哥哥可 不是个普通的人，他是一个三年级生。 他一连考了那么些个满分，妈妈送他 一顶帽子当奖品!这顶帽子的颜色可 真蓝，漆黑的帽檐亮闪闪 不知道为什么它总是坏。妈妈叫我跟 哥哥一块，看看帽檐怎么会掉下来， 可是哥哥只要一见我，马上就把我赶 《帽子的秘密》是柯岩的作品，于2006年1月出版，2020年4月被列入《教育部基础教育课程教材发展中心 中小学生阅读指导 目录（2020年版）》。 《帽子的秘密》是柯岩的一部作品，柯岩的儿童诗是一座诗的 百花园，它像孩子们的生活本身那样丰富多彩，既有故事诗、 叙事诗、抒情诗，也有寓言诗、风景诗、游戏诗。
4. 钢铁是怎样炼成的阅读指导课教案
1、只有保尔·柯察金的好朋友谢廖沙·勃鲁扎克知道他为什么被赶出学校。那天他们六个不及格的学生到瓦西里神甫家里去补考，在厨房里等神甫的时候，他看见保尔把一把烟末撒在神甫家过复活节用的发面里。
2、保尔到车站食堂洗刷间打工，弗罗霞是这儿的领班。因为屋里全是蒸汽，保尔没有看清弗罗霞的脸，他叫她大婶，其实她只有十八岁，洗刷间的女工们一阵哈哈大笑。
3、保尔家的小房子在列辛斯基庄园的后面。回到家，哥哥阿尔焦姆对保尔提出了三个要求：干活别耍花招，该干的都干好；不要再让妈妈操心了；得争气，要好好做人。哥哥给保尔带来的礼物是一双靴子和一把小刀。
4、保尔在食堂里辛辛苦苦地干了两年。他经受了许多苦难。保尔向生活的深处，向生活的底层看去。他对结识的朋友克利姆卡说：“这儿是什么地方……是地狱，这帮家伙除了骗子还是骗子。他们都有的是钱，咱们在他们眼里不过是畜生。”
5、保尔没有想到，他这样快就离开了食堂，离开的原因也完全出乎他的意外。事情是这样的：保尔连班再干一天一宿，到了夜里，他已经筋疲力尽了。保尔拧开水龙头，可是没有水，他让水龙头开着，自己倒在柴堆上歇一会儿，不想实在支持不住，一下就睡着了。过了几分钟，水龙头咕嘟咕嘟地响了起来，水流进水槽，不一会儿就漫了出来，顺着瓷砖滴到洗刷间的地板上。水越来越多，漫过地板，从门底下流进了餐室。普罗霍尔径直朝酣睡的保尔扑过去，拳头像雨点一样落在保尔头上。
6、阿尔焦姆去为保尔报仇。他狠狠一拳，把普罗霍尔打翻在地。阿尔焦姆被关进了宪兵队。六天以后，阿尔焦姆才回到家里。说：“没关系，你到发电厂去干活吧。你可以在那儿学门手艺。”
7、一个惊天动地的消息像旋风一样刮进了这个小城：“沙皇被推翻了！”人们如饥似渴地听着那些新名词：自由、平等、博爱。从前线回来的士兵都有一个奇怪的称号：“布尔什维克”。一九一八年的春天，游击队来了,指挥部队长布尔加科夫的意见是：明天一早就撤，把车站后面的那座小桥炸掉。叶尔马钦科认为应当把水兵朱赫来留下来担负起组织敌后工作的任务。斯特鲁日科夫认为应当把2万支枪发给居民。
8、保尔一把从小男孩的手里夺过枪来。阿尔焦姆把藏在梁上的枪取下来，卸下枪栓和刺刀，然后把枪托砸得粉碎。谢廖沙却在一个没有人的破棚子里，拼命用铁锹挖土，他在墙根底下挖好一个大坑，把领到的三支新枪用破布包好，放了下去。
9、朱赫来简要地说了说英国式拳击的打法，给保尔上了拳击第一课。
10、保尔跳到列辛斯基家，偷走了德国中尉的曼利赫尔手枪，然后把抢藏到老砖厂。
11、冬妮亚在池塘附近的旧采石场看保尔钓鱼。苏哈里科、维克多来挑衅滋事，结果，保尔狠狠地教训了苏哈里科。
12、朱赫来已经由发电厂转到机车库干活了，他积极组织工人开展反对德国侵略者。德国人正用成千上万节车皮，把他们从乌克兰掠夺到的黑麦、小麦、牲畜等等运到德国去。两个德国兵抓捕了罗曼；工人们四散回家，所有的人都罢工了，这是车站上的第一次群众示威。德军为了往前线运送士兵，强迫阿尔焦姆、波利托夫斯基、勃鲁扎克三个上了机车，路途中，他们干掉了一个德国兵，然后跳车逃跑。
13、保尔已经把冬妮亚当作自己的好朋友，把那件最大的秘密——从德国中尉那里偷了一支手枪的事，也告诉了她。
14、激烈而残酷的阶级斗争席卷着乌克兰。佩特留拉手下的匪帮在全省横冲直撞，在一九一九年的四月，这座小城的主人是外第聂伯师的“荣耀和骄傲”戈卢勃上校。白匪小头目帕夫柳克也闯进来了。在戏院，戈卢勃立刻认出这个人就是同他在本县争地盘的对手。戈卢勃和帕夫柳克双方发生冲突后的第三天，虐杀犹太人的暴行开始了。
15、那天夜间的冲突在戈卢勃的部队里引起了不满，特别是在警卫连，因为这个连的损失最大。帕利亚内查建议戈卢勃让部下“消遣”一下。这个无耻的家伙所说的“消遣”，就是虐杀犹太人。“消遣”从“福克斯服饰用品商店”开始了。，白天只有两个牺牲者——丽娃和她的父亲。但是，接踵而来的黑夜却带来了难以逃避的死亡。只是在小河旁铁匠纳乌姆的小屋里，当豺狼们扑向他的年轻妻子萨拉的时候，他们才遇到了猛烈的抵抗。两个佩特留拉匪兵的脑袋被砸成了烂西瓜。
16、谢廖沙在印刷厂做工已经一年多了。厂里的排字工人和其他工人全是犹太人。排字工人缅德尔问谢廖沙愿不愿意帮助犹太人躲过这场大灾大难，谢廖沙坚决答应了，而且打算马上到保尔和克利姆卡家去动员他们两家也一起收留犹太人。
17、城里宣布了戒严。
这是一个黑沉沉的、阴郁的夜。就是在这样一个深夜，却有一个人匆匆地他走到柯察金家的小屋前，小心翼翼地敲了敲窗框。朱赫来粗壮的身体从窗口挤了进来。朱赫来突然深夜到保尔家借宿，同保尔一起住了八天，这八天对年轻锅炉工的成长，有着决定的意义。单枪匹马地干，改变不了这个世道。你完全可以成为工人阶级的好战士，单枪匹马地干，需要的是勇敢坚强的阶级弟兄。从院子里突然传来了说话声，进来的是谢廖沙，他头上缠着绷带，脸色苍白，比以前瘦了。瓦莉亚和克利姆卡跟在他后面。
18、他和冬妮亚最后一次拌嘴，比以往任何一次都厉害。
房间里的小桌子周围坐着三个人：一个是莉莎·苏哈里科，她是个漂亮的中学生，肤色微黑，生着一张任性的小嘴，梳着风流的发式；另一个是保尔没有见过的青年，他穿着整洁的黑外衣，细高个子，油光光的头发梳得服服帖帖的，一双灰眼睛现出寂寞忧郁的神情；第三个坐在他们两个人中间，穿着非常时髦的中学制服，他就是维克托·列辛斯基。冬妮亚推开门的时候，保尔第一眼看到的就是他。
19、春天化冻以后，公路上就看见两个人从拐角后面走出来，上了大路。走在前面的是一个矮壮的、宽肩膀的工人，他敞着上衣，露出里面的水手衫，黑色的帽子低低地压住前额，一只眼睛又青又肿。在他后面约三步远，是一个穿灰军装的佩特留拉匪兵，腰带上挂着两盒子弹，刺刀尖几乎抵着前面那个人的后背。他马上认出了走在前面的是朱赫来。就在昨天，朱赫来还对他说过：“干这种事，需要的是勇敢坚强的阶级弟兄……”维克托来到警备司令部，他领着四名佩特留拉匪兵向柯察金家走去。85--102
20、冬妮亚阿尔焦姆要是保尔没在家，那他就是被捕了。”
21、警备司令我整了他五天，萨洛梅加。“你想要他的命，就得把十六岁改成十八岁，把‘6’字上面的小钩往这边一弯，就行了，要不，上头说不定不批。”
22、仓库里一共关押着三个人。一个是大胡子老头，一个上了年纪的女人，昏昏沉沉地躺着的是保尔·柯察金。仓库里又带进来一个姑娘，赫里斯季娜，她哥哥格里茨科是个红色游击队员，当地成立苏维埃政权的时候，领导过贫农委员会。三天，晚上，又押进来一个人。保尔认出他是糖厂的木匠多林尼克。保尔在一九一七年二月向士兵们演讲。记得他最后这样说：“士兵们，你们支持布尔什维克吧，他们是决不会出卖你们的！”是我亲自把朱赫来送走的，现在他说不定已经到了地方。第二天，仓库里又关进来一个犯人。这个人大耳朵，细脖子，是全城出名的理发师什廖马·泽利采尔。
23、大头目佩特留拉决定亲自来这里视察部队。谢廖沙、瓦莉亚、克利姆卡也杂在教堂高大围墙后面的人群里看热闹。 步兵总监把蓄着两撇漂亮小胡子的仪表堂堂的切尔尼亚克上校叫到跟前。
“你带人去检查一下警备司令部和后方机关，要他们各处都打扫干净，收拾整齐。如果有犯人，你就查问一下，把那些无关紧要的废物都撵走。”多林尼克“我是因为晚上八点钟以后在大街上走给抓来的。”他顺口编了一个理由。回“我从马鞍子上割了一块皮子做鞋掌。”保尔简直不敢相信自己的耳朵，心都要从胸膛里跳出来了。他从地上抓起多林尼克的外套，朝门口冲去。他穿过警卫室，从刚刚走出来的切尔尼亚克身后悄悄溜到院子里，然后从栅栏门出去，跑到大街上。冬妮亚机车库去找一找阿尔焦姆，再捎个纸条给谢廖沙。阿尔焦姆大家商量定了：保尔明天走。阿尔焦姆把他安顿在勃鲁扎克的机车上，带到卡扎京去。103--140 140--舍佩托夫卡四周到处是战壕，红军的炮队驻扎在一座古老的波兰修道院的院子里，谢廖沙一家和他们的近邻都躲在地窖里，他还是从阴冷的地窖里跑了出来。一辆“萨盖达奇内号”装甲车隆隆地从他家房前急速驰过，一面逃，一面胡乱向四周射击。一群惊恐的佩特留拉败兵跟在装甲车后面逃跑。一个晒得黝黑、两眼通红的中国人，跑在最前面的是一个非常年轻的红军战士，端着一挺轻机枪。这是打进城里的第一支红军队伍。谢廖沙高兴极了。他奔到公路上，使劲地喊了起来：“同志们万岁！”
他出现得太突然了，那个中国人差点把他撞倒。中国人正要向他猛扑上去，但是看到这个年轻人这样兴奋激动，就停住了。谢廖沙嘹亮的声音。他找到了新的家，他成了这个家庭里的一名战斗员。革委会主席多林尼克，伊格纳季耶娃同志在这里办公。她是一个沉着镇静的女人。师政治部委派她和多林尼克两个人建立苏维埃政权机构。粮食委员瓦茨拉夫·特日茨基所有的无产者都是兄弟，工人和工人要成为兄弟，这样，咱们才能得救，才有希望过上幸福的生活。同志们，参加共产党吧！
24、伊格纳季耶娃多林尼克我给共青团区委物色到了一个领导人，他是本地人。”第二天傍晚，当地的乌克兰共产主义青年团委员会就建立起来了。他，谢廖沙·勃鲁扎克，已经是一个布尔什维克了。瓦莉亚。 剧院里挤满了嘁嘁喳喳的年轻人，他们都是看到城里各处张贴的召开群众大会县委书记拉津同志他让谢廖沙接着讲话，伊格纳季耶娃给他解了围，她在桌子后面小声提示他：“谈谈组织支部的事吧。”丽达出来帮忙了。她向大家讲起了莫斯科青年建立组织的情况。有点斜眼、样子像只小熊的米什卡·列夫丘科夫，勃鲁扎克儿子跟前，说：“开足马力闯吧，谢廖沙，你既然正在爬大坡，我绝不会给你刹车。只是你别撇开我们不管，要经常回来看看。”
25、谢廖沙多林尼克旅馆老板佐恩确实有这么一个地窖，就是不知道具体的地点。季莫申科，你带几个人跟谢廖沙一道去吧。务必在今天把东西找到！要是能成功，咱们就有东西供应工人、支援部队了。”厨房里那个俄国式大火炉被拆开了，露出了地窖的铁门。过了一小时，一辆载重两吨的卡车满载着木桶和口袋，穿过看热闹的人群，从老板家开走了。
26、有一天，临近黄昏的时候，阿尔焦姆迈着比平常更大的步子从窗前走过，没等推门进屋，就喊了起来：“保尔来信了！”
他的信上写着：
阿尔焦姆，亲爱的哥哥：
告诉你，亲爱的哥哥，我还活着，虽然并不十分健康。我大腿上挨了一枪，不过快治好了。现在我是科托夫斯基骑兵旅的一名战士。请你到林务官家去一趟，把这封信的意思说一说。
27、过了两个月，秋天到了。舍佩托夫卡革委会主席。命令收到电报后十小时内，撤出市内全部机关。同谢廖沙并肩走着的是又高又瘦的锯木厂工人安捷克·克洛波托夫斯基。谢廖沙满怀激情地喊道：“我们还要回来的，同志们！”140--169
28、169--193第聂伯河红军部队由于频繁的战斗，已经十分疲乏，接着又遭到波兰军队疯狂的炮击，昨天放弃了基辅，转移到第聂伯河左岸，构筑工事固守。在昨天的这场战斗中，他第一次跟一个没有胡子的波兰兵拼刺刀。那个家伙端着步枪，枪上插着像马刀一样长的法国刺刀，一边莫名其妙地喊着什么，一边像兔子那样跳着，向谢廖沙直扑过来。一刹那间，谢廖沙看到了对手那双睁圆了的、杀气腾腾的眼睛，说时迟，那时快，他一摆步枪，用刺刀尖把波兰兵那把明晃晃的法国刺刀拨到了一边。
波兰兵倒下去了……
29、这一年里，保尔经历了许多可怕的事情。为了保卫本阶级的政权，他们南征北战，走遍了祖国大地。保尔只有两次不得不暂时离开革命的风暴。
第一次是因为大腿受了伤。第二次是在严寒的一九二○年二月，得了伤寒，发高烧，大病了一场。斑疹伤寒造成第十二集团军各师、团的大量减员，简直比波兰军队的机枪还要厉害。这个集团军战线很长，几乎守卫着乌克兰整个北部广大地区，阻挡着波兰白军的进一步推进。保尔刚刚痊愈，就归队了。
现在，他们那个团正在卡扎京——乌曼支线上，据守着弗龙托夫卡车站附近的阵地。保尔把马鞍搬到火堆跟前，坐在上面，然后打开那本厚厚的小书，放在膝盖上。
“同志们，这本书叫《牛虻》［要是大伙好好坐着听，我就念。”安德罗休克坚定不移地说：“知道为什么而死，问题就不同了。到了那个时候，人就会有力量。要是你觉得真理在你一边，你就应当死得从容。英雄行为正是这样产生的。第二天，保尔侦察回来，指导员，我问你，我想跳槽，到骑兵第一集团军去，可我还是要到布琼尼的骑兵部队去，我是走定了。”骑兵第一集团军司令从俘虏的口供里了解到，波军有一个集团军的司令部设在日托米尔——实际上，战线的司令部也设在这里——于是决定拿下日托米尔和别尔季切夫这两个重要的铁路枢纽和行政中心。六月七日拂晓，骑兵第四师就向日托米尔进发了。在十字路口出现了一挺机枪，托普塔洛 ，保尔的战马竖起前蹄，吃惊地嘶叫着。它带着保尔，猛地一蹿，越过死者的尸体，一直冲到机枪旁边的波兰兵跟前。
马刀在空中画了一个闪光的弧形，砍进了一顶蓝色的四角军帽里。挤得满满的牢房里，波兰白军在这座石头牢房里囚禁着五千零七十一名布尔什维克，随时准备把他们拉出去枪毙或绞死，另外还关押着二千名红军政治工作人员。现在他们都得救了。对于骑兵师的战士们来说，这些人比任何战利品，比任何胜仗都要宝贵。有一个脸色黄得像柠檬的政治犯，欢天喜地地跑到保尔跟前。他是舍佩托夫卡一家印刷厂的排字工人，叫萨穆伊尔·列赫尔。瓦莉亚·勃鲁扎克，县城里的罗莎·格丽茨曼，她还是个孩子呢，才十七岁，是个多好的姑娘啊，一对眼睛总是那么信赖别人。还有萨沙·本沙夫特，你大概还记得，他也是我们厂的排字工，小伙子成天乐呵呵的，常拿老板画漫画。另外还有两个中学生：诺沃谢利斯基和图日茨。这几个人你都认识。其余的人是县城和镇上抓来的。一共二十九个，当中有六个女的。大伙都受尽了极其野蛮的折磨。瓦莉亚和罗莎第一天就被强奸了。那帮畜生，谁乐意怎么干，就怎么干，把她们折磨得半死，才拖回牢房。从这以后，罗莎就说起胡话来，过了几天，就完全疯了。布琼尼的骑兵以排山倒海之势，不停顿地向前挺进，给敌人一个又一个沉重的打击，摧毁了波军的整个后方。满怀胜利喜悦的各骑兵师，接二连三地向波军后方的心脏诺沃格勒—沃伦斯基发起猛烈的冲锋。有一天，旅长派保尔到停在车站的铁甲列车上去送公文。在那里他竟遇见了一个根本没想到会碰见的人。八月十九日，在利沃夫地区的一次战斗中，保尔丢掉了军帽。：“师长牺牲了！”全连战士个个怒火中烧，誓为师长复仇，把一个排的波军全砍死了。耳边响起了一声巨雷，烧红的铁片灼伤了他的头。
30、渡过第聂伯河，舍佩托夫卡共青团组织的一个团员米什卡·列夫丘科夫在这次渡河时牺牲了。攻打别尔季切夫的第十一师，在城里遇到了波军的顽强抵抗。
5. 如何有效指导二年级小学生课外阅读
新课程倡导阅读积累，加强课外阅读就是一条有效途径。课外阅读是指学生正在课外的种种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的方式，是课堂阅读的继续和扩展，是阅读能力熬炼必不可少的重要组成部分。新课程准则明确请求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享用阅读的乐趣”，“背诵优良诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。而只要建立全面发展的大教育观，着重加强课外阅读指示，由课内向课外延伸，才能使孩子的阅读量得以积累和扩展，阅读能力得以锻炼和进步，从而行成终身受益的良好阅读习惯。
那目前，小学一、二年级的课外阅读能否得到了应有的尊重呢？我在实际教学过程中，对一二年级学生的课外阅读教学有一些感受和积累。
一、激发阅读喜欢欲望。
喜欢是最好的老师。教育家乌申斯基指出：“没有任何喜欢的学习，进行的学习会抹杀学生控制学问的意愿。”只要有了喜欢，才华从内心深处对课外阅读孕育发生主动需求。
（1）推选好书引趣
在有差别的不同历史时期、有差别的社会生活背景下，孩子的阅读喜欢会有差别的改变。如今的孩子很少会再沉溺于雄主王子的故事中，而对《哈利.波特》、《调皮包马小跳》一类新神怪、另类人物等读物感喜欢。《哈利.波特》正在全球刊行超出2亿册，使千百万少年儿童“我为书狂”。儿童文学理论家王泉根觉得，这是基于该书作家J.K.罗琳对儿童阅读心理的精准控制。该书设置悬念，环环相扣，整部作品充分紧张、刺激、惊险的阅读气氛，促使小读者一路津津有味地读下走，爱不释手。《哈利.波特》给我们的启示是小学生的课外阅读是一种自主的、非强制的活动，喜欢是第一位的。因此，课外读物的挑选、推选，都要充分考虑孩子的喜欢和年龄特 。
小学一、二年级的孩子社交能力和言语能力都有了一定的发展，设想力强，求知欲兴旺。他们可以有条不紊地将本人的想法或听来的故事讲给别人听。他们的阅读倾向大多为：①篇幅短小，内容完好的故事。②喜欢幻想题材，期待善有善报、恶有恶报，滑稽、意外的故事结局。③能了解简略的列传和历史故事。④对读物中提到的规则感喜欢。⑤喜欢先容自然、动物的儿童读物。⑥喜欢先容差别生活外形和自然环境的儿童读物。⑦喜欢文字活泼，内容改变大，情节坎坷，充分热闹、兴奋气氛的读物。⑧喜欢大声朗读。⑨喜欢用戏剧演出的方式来表达他看到过的简略故事。⑩喜欢用问答的方式来谈论故事的内容以及人物活动细节。有人说一本好书足以扶植孩子终身的阅读喜欢呢。根据这几条准绳推选好书，准没错！罗曼.罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得本人心中有阳光。”所以正在推选给孩子好书的时分，教师本人不要忘了先了解一下内容哦！
（2）建立楷模诱趣
孩子从小就有仰慕英豪，崇拜伟人，追逐名人的心理特点。俗话说：楷模的榜样是无穷的。经常向孩子们讲讲古今中外历史名人、科学家小时侯刻苦念书的故事，在无形中就让孩子们了解到伟人之所以能成为伟人，是由于他们“读万卷书，行万里路”，强大的阅读原动力正在耳濡目染中就此孕育发生。而孩子
身边的真人真事更有类似“原子能”的巨大效能。假如正在班级里做一下观察，大家会发觉，一般擅长写作、口语表达流畅、见解独特的学生都有盲目阅读、大量阅读的习惯，家庭阅读氛围好；而学习后进生则大多不爱念书，以致不念书，家长对其课外阅读也不重看。这一鲜明的相比会使每个孩子都知道阅读的重要，都是向班中的阅读佼佼者看齐、学习、效仿的。良好的阅读气氛一旦行成，阅读喜欢就会如势不可挡的山洪一般爆出。
（3）开展活动激趣
低年级的孩子活泼可爱、天真好动，爱讲故事，拥护“高帽子”，爱演出。结合他们的这些年龄特点，教师们可以经常进行类似唱童谣、猜谜语、演故事、说笑话、赛诗会等丰富多彩的语文活动。正是在这样有趣的活动中，一方面帮助孩子打开课外阅读的多管渠道，另一方面也教给孩子一般的阅读途径、要领，搭建展示阅读才华的舞台，同时还进一步了解课外阅读的针对目的和有效方法。
二、营建阅读气氛
生活在一个读书氛围浓的家庭里，父母的高雅言谈举止都会影响着孩子。在这样文雅的家庭氛围里长大的学生，学生的言谈举止也会不由自主地文雅起来。要孩子喜欢阅读、自主阅读，有效阅读，念书气氛的营建非常重要。家庭读书氛围的营造很重要。因为家长是孩子的第一任教师。学生所在班级营造浓厚的读书氛围是给学生搭建的一个重要平台。也是教给更多学生和家长的一个地方。
（1） 建立班级图书角
在班级中建立图书角，是一个很老土的要领了，但对现今时代来说，它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不可读也”，很多家长反响，给孩子买了很多书，可他就是不爱看。而一旦让每个孩子从家中带来一两本课外书建立一个“角”后，情况就迥然差别了。各种不同的书籍不但开阔了孩子的眼界，同时也拓展了孩子的阅读范畴，那种瞧别人的书的愉悦感更促使孩子连续地走在阅读、和同学一起阅读、再借阅再阅读的方式。让学生在这种方式中，感到读书的快乐。
（2）保证课外阅读时间
要包管课外阅读的质量，赐与充分的课外阅读。时间是一个重要的条件。阅读是需求时间的，课外阅读的时间主要在课余，但把一切任务都放到课外是不合适的。由于低年级孩子的课外阅读时间，一般是无法保证的，他们自我束缚和制止的能力实在太弱了。在语文课上，用几分钟的时间交流，说说自己最近几天又读了那些书，让学生简单的说自己读书，了解课外书中的内容的情况下，激发学生坚持读课外书。通过这样的方式，还要让读书好的学生说说自己是怎样抽出时间来进行课外阅读呢？这就需求教师进一步转变教学观念，进一步提高课堂教学效率，挤出时间，进行课外阅读的指导和阅读方法的交流。如每节课开头5分钟可进行古诗、三字经的朗读；每周用一节早读课进行读书心得交换、好书推介等活动。对了，还要尽量减轻学生的课业包袱，减少不需要的机械双重的低效作业，把孩子的时间还给学生，用大量的课外阅读时间，提高学生的学习成绩。还低年级孩子以好学好动好问的真本领。对于学困生，可放低档次，少读，精读为目标。
说到底真正的语文能力不是做题做出来的，真正的语文妙手也不是语文老师教出来的，语文素质的提升回根到底还是取决于学生本人的勤奋阅读和领悟能力。
三、控制阅读要领
授之以鱼，不如授之以渔。要对小学一、二年级孩子的课外阅读进行有
效指示，援助孩子控制阅读要领是非常重要的。
首先，低年级孩子阅读要领的指示切不可简略的理解为单清的学习要领的指示。大量实践证实，孩子的学习要领能否发挥应有的作用，学习能力能否进步，与学生的个心理特 、心情意志等直接关联。因此，教师正在指示孩子控制阅读要领时要联合调试学生的心理要素，要扶植孩子耐心、尽心、静心、精心肠阅读态度。着名语文特级教师于漪曾精辟地论述了阅读要领指示的标题：“读有字书，精读博览，广为采撷；读无字书，汲取生活之水，开阔看野。”教师要擅长从课内向课外延伸，从书本向生活拓展，扶植学生做生活的有心人 ，汲取源头活水，开掘学生发自内心的对阅读的接纳与喜欢。
其次，教给孩子一些简略易做的阅读要领。孩子一旦开启了课外阅读的头，教师就该多鼓励学生，学习一些快速阅读的阅读要领，如精读、略读、跳读、旅游等，要求不宜过高，贵在养成学习。
（1）圈圈画画。内容可以是美丽的短语、出色对话、感兴趣自己觉着喜欢的句子、古诗名句、名人名言、好的开头结尾等；要领可以是用“ ”、“ ”等差别的标记划出美丽的文句，用“ 、 ”等本人喜欢的标志标出重点字词，用“？”标注此处有疑问。实在这些就是做念书条记的先头劳动。由于低年级孩子会写的字词不多，所以对孩子念书摘记的书面请求要尽量少些，切不可因此让孩子对阅读产生望而生畏的感觉。教师可以经过朗诵本人喜欢的片断、讲书中的故事、美丽文句大接龙等方式，鞭策、胀励孩子“眼记”、“耳记”、“心记”。
（2）剪剪贴贴。在课外阅读中，孩子有时会碰到大量的感兴趣、自己喜欢的句子，此时圈圈画画已经满足不了他的阅读兴奋感了。这个时候，教师可以指示孩子在可能的情况下，根据个人需求，把感兴趣喜欢的图片或内容剪下来，收集在一齐，有序地粘贴正在设想好的纸片上，配上插图和正文，制作成独具个性的图画书或百宝书。孩子在整个阅读、制作的过程中既获得了学问，又陶冶了情趣，还培养了动手能力，岂不是多重享用！
（3）读读想想。孩子正在阅读的时分，要尽量指示其养成边读边想的好习 。文章主要讲了什么呀？什么地方懂了什么地方没明白呀？什么地方滑稽为什么好瞧啊？不一定要有答案，但种种百般的标题都要实验走考虑，这样可以援助孩子进步理解能力，加强语感。
总之，孩子的潜能是无穷的，我们要相信孩子，连续创新、充分、改进阅读要领的指示，让孩子们更紧张快乐的学习、阅读、成长。
6. 如何教好小学语文阅读
链接:
通过童话、寓言、儿歌等内容，力图从孩子发展领域所涉及的记忆力、语言表达能力、数学思维能力、逻辑推理能力、空间知觉能力、创造力、观察力、注意力等方面为孩子将来学好语文打基础。
希望这份文件可以帮助到您和您的孩子。
7. 如何中班幼儿园早期阅读指导策略的实践研究
更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入 随着对幼儿早期智能开发的重视，早期阅读越来越多地被人们关注，因此，很多幼儿园都专门开设了有关早期阅读的课程。然而，在不断深入研究早期阅读活动的过程中，我们看到在教师指导方面往往存在以下一些问题：一是对不同年龄段幼儿的阅读特点了解不清晰，导致选择阅读材料时盲目性和随意性过大；二是对各年龄段幼儿阅读核心弪验的认识不够，导致阅读活动设计中提问不够明确、形式过于单一；三是对于幼儿阅读方式的了解不全面，导致了阅读资源整合意识的缺乏。针对上述问题，我们着重对各年龄段幼儿的阅读特点进行了仔细观察和分析，并在早期阅读实践活动中探索了具有针对性的指导策略。下面以中班为例，来谈谈早期阅读活动的指导策略。 中班幼儿早期阅读的特点 经过小班一年的培养，中班幼儿有意注意的时间逐渐延长，观察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于仍是具体形象思维占主导，因此独立阅读中的理解能力还是相对较弱的。具体表现为以下几个特点： 第 一，观察的有序性不够。不能很好地观察每一页画面上的人物与背景，很难理解关键性的故事情节。 第 二，逻辑思维能力不强。尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类，但思维过程常常呈现一种无序化的状态，表现在不能将前后画面联系起来形成对故事的整体理解，不能很好地根据前后画面想象补充故事发展中的空白点。 第 三，注意的稳定性不够。部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。 第 四，语言表达能力不强。尽管中班阶段幼儿的语言能力处在高速发展的阶段，但其中很多孩子依然会出现无法很好地表达心中想法的情况，常常是心里想得多，嘴里说不清。 针对以上特点，中班幼儿的阅读指导要点是：指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容；能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点；知道图书中有页码和文字，了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书；能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容：掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。 中班幼儿阅读活动的指导 (一)精选阅读材料 阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素，尤其对于中班孩子而言，教师应更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好，并精心挑选合适的阅读材料，这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣，并逐渐过渡到独立自主地完成简单的阅读过程。 (二)巧设阅读提问 提问，是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要方法之一。对于中班孩子而言，怎样的提问才是最为有效的呢? 1．“步步推进”式的提问。将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅人深的教学规律，设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解，最终拨开云雾，理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时，我们可以这样一组提问来启发孩子思考：小动物们在干什么?他们为什么还要做蛋糕?这次小狐狸抢走了蛋糕，小动物们为什么都笑了呢?猜一猜，狐狸的下场会是怎样的呢?通过一连串的问题，有效分解了故事理解中的难点，不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节，更重要的是帮助孩子梳理了思绪，习得了有序思维的方式。 2．“天马行空”式的提问。考虑到中班幼儿仍然是具体形象思维占主导地位，因此，教师在阅读后的交流中，还是应以开放性的提问为主，提供给幼儿大胆讲述不同见解的机会。如图画故事《帽子床》中的提问“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”，图画故事《大鳄鱼》中的提问“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢”，等等。这类问题没有固定的答案，也就不会限制孩子的思维，而且幼儿可以根据自己的理解和已有经验，大胆地想象和猜测，并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。 3．“旁敲侧击”式的提问。当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难，无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时，教师不妨换一个角度提出问题，让孩子寻找到另一种思考的途径，引发继续阅读的兴趣。如在阅读《克利的微笑》中，若直接问“为什么克利的模样没有变，可小动物们对他的态度却有了变化”，一定会让孩子们诧异，且不知所措。这时，不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化，再比较小动物们两次语言的变化，最后再来理解小动物们前后心理的变化。之前的比较看似并不重要，其实是为之后的理解做了铺垫，也使孩子们学会了从不同角度去观察思考，并将这种思考与故事的前后画面联系起来，进一步理解故事内容。 4．“顺水推舟”式的提问。为了更好地发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性，营造具有活力的阅读教学氛围，同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯，教师在幼儿进入中班后期，不妨尝试让幼儿学会提问。如在共同理解故事的基础上，教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的”“你还想知道些什么”，然后顺着孩子们提出的问题，以点带面，鼓励其他幼儿来解答问题。这样既能有效地激发师生互动、生生互动，融洽幼儿间的关系，又能引发幼儿进一步阅读的愿望。 (三)善用教学媒体 我们在开展中班阅读活动时，常常运用以下一些媒体来辅助教学。 1．视听教学。即通过录音磁带、情境表演等手段，增强幼儿的视听感受，从而帮助幼儿理解作品。 2．静态视频教学。就是将投影仪这一技术运用到阅读活动中，特别是在重点分析某一幅图片时，或是比较两幅、三幅图片时，其帮助阅读教学的功效更是显而易见。 3．动态视频教学。就是以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。如在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前，运用计算机制作整个故事的动画片，使孩子连续阅读几个故事画面情节，这样既能很好地维持孩子的阅读兴趣，又能帮助孩子把一组情节有效地联系起来阅读，进一步体验这个故事的特殊之处。 总之，中班幼儿早期阅读活动指导是在“以幼儿发展为本”的理念下开展的。教师应充分了解幼儿的阅读经验、兴趣需要和学习特点，为幼儿精选阅读材料，通过巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等，帮助幼儿观察和理解阅读内容，掌握阅读的方法与技巧。同时，教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者和合作者，还应尊重和落实幼儿在阅读学习中的主体地位，使每位幼儿成为阅读活动的主人，在主动参与的过程中体验阅读的快乐，实现阅读能力的提升和习惯的养成，成为真正的自主阅读者。 更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”即可进入
8. 怎样备好一节语文课
2011.4.20 刘妍人们常说：“台上一分钟，台下十年功”。是的，对于一节语文课来说，课外的功夫直接决定着一节语文课的成功与否。很多优秀的语文教师，他们常常把大部分的时间和精力都放在备课上，而四十分钟的课堂教学则是他们对教材的理解、对学生的把握以及教学方法运用是否得当的验证。备课相当于一场战斗的作战计划，语文教师就像一个指挥官，只有充分了解了各方面的情况，对事情的发展有较为准确的预见，才能有针对性的制定有效的方案，进而取得战斗的胜利。平常我们常常会议论某某老师的某节课上得十分成功，或者某某老师的某节课上得不好，其实我们看到的只是一种结果，实际上起作用的是他们在课前、课外的功夫。 那么，怎样才能备好一节语文课呢？我想结合实际来谈一谈关于备课方面的一些想法、做法，希望能给在座的老师们带来一点启发，对您的备课能有一点点的帮助。首先要明确一点： 备课≠备教案什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备。而在语文备课中，集中体现教学设计的文本形式被称为教案。在我们的教学实践中，有些老师往往把备课曲解成了备教案。谁的教案写得详细，项目填得齐全，那谁的备课就是充分、认真的；如果谁没有写教案，那一旦发现，就会被戴上“没有备课”的帽子，就要受到批评，就被视为工作态度不认真。于是，在我们许多老师看来，写教案就是备课的全部。但其实，我们每个人心里都清楚，写教案决不等于就是备课，备课也决不等于就是写教案。 如今，尤其在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备课标、备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。 其次要遵循二个原则：语文课姓什么 阅读课教学的重点是什么 （一）语文课姓什么 语文课首先应是语言学科，是对学生进行语言训练的科目，训练语言是语文课的主要任务。在教学中，我们应将语言训练落到实处，既要让学生打下字词句段篇等方面扎实的语言基本功，也要给学生更多的活动时间和机会，去轻快地阅读文本，在文本的阅读中理解、积累和运用语言。语文课其次是人文学科，是致力于学生语文素养的形成与发展的科目。它应以学生的“自主、合作、探究”为其基本教学策略。因此，我们在备课时，就应该紧紧抓住语文是语言学科这一首要特征，依托文本，立足阅读，开展学生的语言实践活动，一定要抓住语文的味道，语文的特性，不要把语文课备成戏剧课、表演课、思品课，要真正发展学生的语文素养。 （二）阅读课教学的重点是什么 阅读教学之所以称之为阅读教学，其原因在于一个“读”字，张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视了读或读不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源泉之水。可见，只有多读并读出感情来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含。因此，阅读教学要以读为本，重在悟情传情，培养语感。我们在备课和教学中，应重在读的训练，精心设计不同形式、不同层次的读，使学生始终处在读书的享受之中。同时，阅读教学又是学生、教师、文本之间对话的过程，教师要依据学生年龄、心理、认知等方面的特征，帮助学生理解文本，选择读的方式 ，制定读的目标，引导学生关注读的过程。“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”让学生通过不同层次的读去解读教材，在解读中积累语言、积淀语感，凭借语感运用语言，在运用中感受课文的语言美，体会课文的情感美，真正体现出学生为主体、教师为主导，语言训练为主线的阅读教学的原则。 我觉得要备好一节语文课，必须从以下几个方面下功夫：一、 备课标这里我所说的备课标指的是教师首先应认真学习“语文课程标准”，明确“语文课程标准”中语文学科的性质和任务，了解本册教材的编排体系和指导思想。如果课程标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。目标不清楚，搞课改，只能花里胡哨，结果远离根本；目标清楚，万变才会不离其宗。只有了解“语文课程标准”，熟记于心，备课时才能有的放矢，心中有数，收到预期效果。 语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。（所以我们备课簿的第一页让老师们写下本学段的课标要求）这个在学期之初就必须完成。* 研读单元目标，细化课时目标课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。在一篇课文或一节课上，哪些知识只是一般性了解，哪些知识需要理解并应用，着重训练听说读写中的哪项能力，并要求达到什么程度，都应尽量细化，明确到位。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。对他人的设计，我们要用辩证的头脑去思考，要以鉴别和挑刺的眼光学会筛选，不能全信，不能照搬，应该创造性的吸收，有选择的学习。二、备教材备教材主要是指在钻研教材上下工夫。加强文本的解读，研读课文，读出自己的感受。古人云，“工欲善其事，必先利其器”。 教材是学生掌握知识的工具，教师只有凭借教材才能对学生进行各方面的训练。研读教材要弄清楚自己所教的内容在整个大的教材体系中的位置和担负的作用，弄清楚本单元训练项目赋予它的具体任务。尽管小学语文教材都是些篇幅不长的文章，但是要准确把握作者行文的思路和溶入文章字里行间的思想感情以及遣词造句的妙处，不下一番功夫是难以真正领会编者的意图，难以迅速而正确地捕捉文章的特点、重点，难点和训练点的。 目前的课堂教学现状反映出教师在解读文本或指导学生解读文本时，还有诸多的问题。有的不从文本出发，有的不知从何入手，有的过于概念化，有的把文本肢解，有的生硬地挂靠政治，有的不区分文体之异，诸如此类，不胜枚举。我们认为，文本解读的随意与乏术，使语文课堂即便采用了正宗的语文教学手段，也有隔靴搔痒之叹。有了深入的文本解读才有精彩的语文课堂。如何进行有效的文本解读？语文教师首先要明确，阅读教学的文本解读是课标下的解读。语文课程标准是语文教学活动的指南，是文本解读的指南。文本解读的根本目的是使教学活动能够促进学生的最大发展。课程标准明确规定了三维教学目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，所以解读文本应从这三个维度入手，在备课过程中应认真思考文本包含了哪些知识点，有哪些能力训练，何处可以让学生经历思维，体验喜怒哀乐等情感过程。何处可以潜移默化的习得学法，习得写作方法，文本给予我们何种人生指向等等。要将课程标准的要求在文本中找到落脚点。 解读文本，首先是与编者对话，揣摩编者之用意。教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。第二是与作者对话，体会作者的思想。 “与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。只有当教师深入教材，真正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文本的意义及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确定位。教师只有自己首先走进了文本，领悟了文本，教学时才能引导学生合理地解读文本。美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把握教学内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。”第三是与学生对话，感受学生的感受。文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我们既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正确理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所当然地把教师的认识和感受强加于学生。从学生的角度解读文本，有利于课堂上及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。 因此，反复阅读教材是必不可少的，我认为老师在写教案之前先别忙着去看教学参考书，而应静下心认真地读课文，反复地读课文，不是一遍，两遍地看，也不是走马观花地看，要像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受，老师要把作者写作的情感，把课文的重、难点，把课文的表达方法摸个一清二楚，真正做到烂熟于心。必要时还得朗读教材，甚至背诵所教的课文。通过钻研教材，教师的思想与作者的思想一致了，教材写了什么（对文本的感知、理解、概括、归纳），是怎么写的（教师要从亮点的字、词、句、段去揣摩作者的写作方法，强调的是解决学生对语言、文字、表达技巧的运用.）为什么要这样写?从某种程度上说教师已成了作者的代言人。只有这时，才有可能选定和学生交流的话题，选定比较好的教法。（于永正老师说他每上一节课前读课文都不下十几次甚至几十次）这是个基本的道理，但有的老师却往往做不到，或者干脆不这样做。有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，课文就几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。其实不然，在个别老师的公开课上，有好多问题他自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟，所以一旦出现预设外的问题，老师就无言以对或者信口开河。这的确是实实在在的事情，我个人没有半点的夸张。语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。（《小狮子爱尔莎》《母爱》《最后一份晚报》每读一遍都会眼眶湿润）教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己必须有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。三、 备学生备学生即要摸清学生底子，了解学生已有的知识和生活经验。新知识将从这里产生，要恰当选择教学方法，根据教学对象的实际起草切实可行的教案，使教材、教法和学生融为一体，有效提高课堂教学效率。要知道同样的教材也许会因为学生地域差异、环境差异、性格差异等而影响学生的接受效果。相对教材来说，教师对学生的了解显得更为重要，它包含着不确定的因素，研究不透容易导致教师对课堂的失控。所以我们在备课的时候要了解班级学生的现状：比如学生总体状况如何，某一个体又有哪些差异，从他们的基础、能力看可以分为哪几个层次；各个层次的学生初步了解和掌握了什么样的学习方法；教师再根据本班学生的需要出发确定本节课的教学重点和训练重点。只有在了解学生的基础上,把握好教材,一切从本班学生的实际出发、从学生的需求出发，才能做到课堂教学的有效性。（学生基础好的 预习做得好的 直接检测 可以省个环节）（我们在送教下乡时备课就要考虑到农村学生的实际情况，问题的设计在广度、深度上要相对浅显一些，而且还有预设一下可能会出现的状况）所以了解自己学生所处的水平是很重要的。。
四、备方法 教师备课，不能仅满足于深入教材，成为文章的知音，还要跳出教材，研究学生，设计教法，成为学生的知音。对于阅读教学来说，教师的一切活动都应符合教学原则，即整体性原则、渐进性原则、阶段性原则，趣味性原则等等。我们知道，语文教学是一个大的整体，各个年级段是其中的一个部分；每个年级段又是一个相对较小的整体，一篇篇文章则又是整体中的一个个部分；一篇文章是我们教学的整体，而一个个段落又是其中的一个小的部分。教学课文时我们只有从整体上把握，再分而治之，才能最后达到从整体上掌握的效果。那在我们备课时，除了要考虑阶段性这个原则外，还要考虑到渐进性这个方面，我们都知道：低年级的语文教学以字和句作为训练重点，中年级则以段的学习作为训练重点，高年级主要进行篇章的训练。但中低年级也进行课文的阅读，高年级也进行字的教学，这些是不可截然分开的，他们是有机地融合在一起的。但同样的内容却要采取不同的教法，这是因人而异的，因教学任务而异的，这种呈螺旋状上升的教学进程才能有利于对学生能力的培养。方法通过过程显现出来，整个教学过程都应强调以教师为主导，以学生为主体，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，使学生能主动地去学习课文知识。根据这个原则，在设计教学过程时首先要考虑学生的学习知识、接受知识的特点。各个教学环节的安排应有序，合乎逻辑，合乎学生的实际。五、备教案教案是课堂上教师引导学生对课文阅读探究的方案，它的设计直接关系课堂教学的质量。如果说前面的四个环节是隐性的，那么这个环节就是显性的，要呈现出来的。教案在明确了“教学目标”以后，应以“教学的内容和步骤”为主。我们提倡教学要有个性，写教案同样应有教师的个性，有见解、实在、实用。在写教案的时候我们可以借鉴和吸收别人的教案，俗话说“他山之石，可以攻玉”，一份优秀教案，是教师智慧心血的结晶，有许多值得我们借鉴和学习之处，这样做才能既保证自己的特色，又能博采众长，它为我用，进一步丰富完善教案。但我们应注意的是，借鉴不是死搬硬套，重在借鉴教学方法的设计，否则会适得其反。
那么具体到每课时的教案应该怎样呈现呢？下面我介绍一下基本做法： 教学目标的制定从我们的家常课来看，把识字学词、把字写好、读通文本、了解课文内容梗概、理清文章脉络等应该是“第一课时”的目标。而引导学生进行阅读赏析、品味词句，读懂课文，体会情感，领悟表达方法等 “软任务”，应是“第二课时”的重要目标。目前，教师备课中对于教学目标的制定及表述均存在问题。1.在教学之前未制定明确的教学目标。部分教师认为讲完规定的教材内容就是完成了教学任务，就达到了教学目标。 2.不能清楚具体地表述教学目标。教学目标过于笼统，对于学生经历怎样的学习过程，最终达到怎样的目标水平，没有具体明确的表述，因此不具有可测性。3.新理念下的语文教学目标应体现“三维目标”的整合，但一部分教师在表述教学目标时却将知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度和价值观目标分项表述，这种表述割裂了“三维目标”这个整体。4．在确定教学目标时，很少考虑学生状况。不因学生已有的知识储备、实践体验、生活经验、学习兴趣以及认知规律不同，其教学目标有所不同，而是千篇一律。良好的教学目标的陈述标准：第一，教学目标陈述的是学生的学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和情感或态度）。教学目标不应该陈述教师做什么，应陈述通过教学学生会做什么或会说什么。第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述目标。用一些行为动词将会做什么和会说什么具体化，目标陈述就可具体化。第三，教学目标的陈述反映学习结果的层次性。认知领域的教学目标一般应反映记忆、理解与运用（包括简单运用和综合运用）三个层次。在态度领域的目标应尽可能反映接受、反应和评价三个层次。怎样表述教学目标，才能使教学目标明确、具体、可测、可评？ 1．采用显性行为动词，用以表述学生形成的可观察、可测量的具体行为，如说出、写出、认出、记住、说明、解释、区分、辨别、朗读、背诵、概括、修改、独立阅读、写话、作文等等。 2．对于不好用外显性行为动词表述的目标，可以用内隐性行为动词加上有关说明或实例来表述。如“开始体会到拼音识字的乐趣，乐于拼读。”“乐于拼读”就是“开始体会到”的有关说明。 3．行为条件。指影响学生产生学习结果的限制或范围等。如“在理解语句的过程中，体会句号和逗号的不同用法”，“在理解语句的过程中”就是影响学习结果“体会句号和逗号的不同用法”的特定课堂情境。 4．表现程度。指学生对目标所达到的最低表现程度，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如“正确朗读课文”，“正确”就是“朗读课文”的表现程度。 教学过程的设计 （一）阅读教学阅读教学的课堂结构一般可分为三个阶段：第一阶段：初读课文，了解课文的大概内容，基本理清作者的思路。这一阶段是让学生初步了解课文写什么，是学生对课文进行初步的整体认识。第二阶段：细读课文。在学生对课文有了一个整体认识之后，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生在具体的语言环境中，结合重点词句引导学生理解、揣摩、内化、吸收，使学生更准确地理解语言，读懂课文。进入第三学段，还要重视引导借鉴，从读学写，领悟作者的表达方法。第三阶段：在“部分”深入理解、品析的基础上，再回到课文整体，这是对课文理解的升华阶段，要把文章的形、神、情、理融为一体，使学生更全面地理解课文，领会课文表达的思想感情。阅读课的基本流程：第一课时 1、创设情境，形成话题与猜想。俗话说万事开头难，一个好的导入可以从一开始就充分调动学生的积极性，为这一节课的上好做下一个良好的铺垫，并且会给这节课增色不少。那怎样才算一个好的导入呢？一首儿歌、一张图片、一段乐曲、一条谜语，乃至教师刻意安排的一个动作，只要教师善于把握教学时机，随机应变，就能恰到好处地发挥作用。为教学创造一个良好的教学情境，极大地调动了学生的学习积极性。2、放手试读，整体感知。在低年级，学生应对课文内容有一个大致的了解，知道课文写的是什么；中高年级则要求学生对课文的主要内容，甚至是课文的要点能有一个基本的把握。在这个环节中，中高年的教师要教给学生概括文章主要内容的方法，培养学生的概括能力。3、反复朗读，正确连贯认读。这是第一课时的重中之重。什么叫正确连贯？学生凭借自己的阅读期待和教师的激励，经历一个由慢到快、由断到连的过程，逐渐实现不错字、不漏字、不掉字、不破句、不重复，正确、连贯朗读课文。 “书不读通不开讲”，语文教学首先要让学生将课文读正确、读通顺，“读通”应是第一课时的重点，第一课时应放手让学生采取不同形式去读，引导学生在读中画出生字新词，难词难句，并通过学生间互相交流提供解决的办法。要让学生读重点、读难点，教师要指导学生在难读处回读、反复读、示范读，以期达到通顺、流畅的初读效果。要在课堂上给足时间，让学生反复练习读课文，达到熟读的程度，要坚决杜绝把“课文读n遍”的任务放到课外，推给家长的做法。4、强化对生字词的认知。学习字词是第一课时的要务，教师必须抓细抓实。低年级采用随文识字的方法，边读书边识字。中高年级识字时应加强自学成分，建议在课堂上指导学生运用工具书等方法解决字词，同时教师应根据具体情况，有重点、有针对性、有取舍地巧妙指导，而不要面面俱到，也不要机械重复。中高年级的字词教学要遵循在具体语言环境中学习字词的原则，建立起字词与文章相关语句的联系。要让学生在轻松、愉快、和谐的氛围中写好字、识好词，扎实有效地完成第一课时的知识与技能目标。5、有指导的写字练习。低年级在指导写字之前，要引导学生运用多种方法记字形。在指导书写时，组织学生先观察字帖及教师的范写，然后描红、独立书写。注意范写要整体书写，不要教师写一笔，学生写一笔，要注意汉字形体的整体美。教师要注意纠正学生错误的写字姿势和执笔姿势，特别在低年级要注意学生良好书写习惯的培养。黑板上的田字格大小要适宜，位置要略高于教师的头部，教师在范写时要注意站位，不要将田字格挡住。中高年级，要抓住重点生字，如笔画繁难、易错易混的生字，突出重点，指导书写。 第二课时 1、复习字词。提倡再现第一课时的生字词语，认读、听写、默写订正。中高年级的字词复习，建议与课文内容联系起来，而不只是单纯地认读生字词。 2.回顾文章的主要内容或结构层次。3、找准阅读切入点，走进重点段，围绕主问题，突出重点，读中感悟。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。深入文本，找准阅读切入点，精心设计问题，由问题统领全篇，切入点找准了，就理清了文章的主线，突出了重点，突破了难点。选好切入点，是落实教学目标的有效途径，更是激发学生读、疑、析、议的关键。选取阅读教学的切入点，可以从六个方面入手：一是从题眼切入。课题是文章的眼睛，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。教师在教学时，就可以课文题目为切入点，开启学生阅读兴趣之门。如《母爱》《比金钱更重要》等。二是从主人公的精神品质或人物表现切入。一篇写人的记叙文里，往往是通过具体的事例突出主人公的优秀品质。教学时从主人公精神品质或人物表现切入，层层深入地对课文进行剖析，深入体会主人公的精神品质，这样就能充分调动学生去探究、去发现。如《勇敢的少年》、《“诺曼底号”遇难记》等。三是从中心句切入。中心句对文章起总括全段，提纲挈领；总结归纳，深化内容；“引子”的作用。把握住各段的中心，才能更好地理解全文的内容。因此找准了中心句这个突破口，在把握重点上就更准确了。如《神奇的鸟岛》、《海底世界》等。四是从文章的线索切入。线索主要是指贯穿在整篇文章中的情节脉络，以及作者表现在文章中的思想感情的起伏变化。它像链条一样，串联起文章中的全部人、事、景、物。抓住了文章的线索，就能加深对课文结构和内容的理解，教学就不会走弯路。五是从疑难点切入。在静心阅读过程中我们往往会有所质疑，从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，有利于促进教学过程中的民主与互动。六是从兴趣点切入。兴趣是最好的老师，也是最大的动力，趁兴而学，往往可以最大程度上调动学生的学习积极性，从而摆脱教师在课堂上的不利掣肘，形成自学、自主、自能学习的最佳状态。 选择阅读教学切入点必须注意：一是切入点要小，视野要大。切入点越小，学生的思考指向越明确，越能激发学生研讨交流的兴趣，越便于师生集中有限的时间突破重点难点。二是要透辟深刻，切点中肯。阅读教学的切入点应是师生研读全文的一个突破口，这个切入点必须有较强的辐射性，有一定的深度，同时还要充分考虑学生的理解最近点。否则就会切而不入，事倍功半，甚至把学生引入思维的歧路，弄巧成拙。著名教育家钱梦龙说过：“我在备课时，首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生多想想。”其实，对文本的解读，在很大程度上，是对一些具体问题的解答过程，这些问题的产生与设计，呈现与表达，教师必须通过一定的载体――教师的问来表现。在阅读教学中，精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，它无疑又是启发式教学的关键所在。目前，阅读教学中的问题设计存在一些弊端。主要表现是设计的问题零碎，问题之间缺乏联系，一堂课提出十几个，甚至几十个问题，形成了“满堂问”的局面。这些问题有的是毫无实际意义的，如“今天学第几课?”“这课的题目叫什么?”“你们喜不喜欢上语文课?”等等；有的是可以乱猜答案，根本不需要思考的问题，如“……对不对?”“……好不好?”“……是不是这样?”等等；有的是被分解得极细的支离破碎的问题，答案就明显地摆在文本中，学生只要答一个字或一个词就可以了，这类问题无助于发展学生的思维能力和表达能力，既缺乏科学性，更缺乏艺术性。因此，要减少问题的量，提高问题的质，问题的设计就要有一定容量，每个问题要能包容课文相当一部分内容，可使大问题联系小问题，可使上一问与下一问形成连环。目前，在教学实施过程中，面对要解决的主问题，一些教师常常低估学生群体智慧的力量，当学生思维卡壳不能深入的时候，教师由于缺乏引导阅读和启发思维的有效手段，问题的难度一降再降，学生几乎无“坡”可爬，无疑可答。教师最初设计的问题已不知去向了。一般说来，我们判定一堂课的问题设计是否恰当有三个标准：1、能否有助于学生深入理解课文。2、能否促进学生的思维活动。3、能否加强学生的双基训练。因此，在解读文本的过程中，教师要充分考虑学情，在学段目标引领下设计好阅读思考的问题，既要有一定的思维含量，又不要让学生觉得无从下手。另外，问题的表述指向要明，语句要浅显明了，简练准确。通过“主问题”的设计，要减少课堂上“连问”、“追问”和“碎问”过多的现象，用“牵一发动全身”的问题，引导学生围绕着问题，在持续时间相对较长的活动中，充分而主动地与文本、同学和老师进行对话，使学生读得充分、想得充分、悟得充分，师生进行交流、评价，进而使得语文课堂上人人有话说成为可能，努力打破语文课堂“代阅读”“零阅读”的尴尬局面。主问题设计的好，学生的学习目标就明确了，学习内容就清晰了，学习环节就简单了。主问题的设计一般可从如下几方面入手：1、据课题设计问题。这是阅读教学中最常用的质疑导读方法。即抓住课题中的有关词语质疑设问来导读。如学习《狼牙山五壮