地暖执行器帽子的开闭

『壹』 怎么辨别地暖阀门是开启还是关闭

这两种都是管道用90度开关的阀门，一般手柄顺着管道是开（图一），横向管道是关闭（图二）。手柄外观样式不同，但方向都一样。

阀门关

『贰』 地暖上的这些开关有大神懂吗

根据图片显示，编号1，是地暖管道的回水总阀，主要控制地暖管道的水流速。编号2是室内热水管的总阀门，主要控制热水的流量。编号3.是热水回水阀门，编号4是热水供水阀门。
根据图片显示，你家应该是装有换热器这样的装置，编号2，3，4都是换热器供回水管道的阀门。
希望能帮到你

『叁』 请问下这种地暖分水器开关如何打开与关闭

1、地暖分水器主要指的是上排调节阀，下排的五个红色调节阀属于集水器，而红框所标的主阀门与水管保持平行（如图）时是开启状态。而与水管呈垂直状态时是关闭状态。

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地暖分水器使用注意事项

1、分水器可以单独控制各个房间或区域的供水流量。例如，将分水器上任意一个旋转阀门的一半关闭，通过这个水路加热的房间温度就会降低。

2、在水分离器上设置手动排气阀，在冬季采暖时万一出现制热不畅、气体堵塞等现象，用户可以使用排气阀手动排出地暖管道内的空气，保证热水的正常循环。

3、在水分离器的前端有一个过滤器。用户在每年供暖期间都会定期或不定期地将过滤器下端过滤网拆下清洗，然后安装，以保证水管的清洁度。加热后，用清水冲洗管网。

4、如果长时间不在家，可以用总阀减少循环水，不要全部关闭。如果整个冬季都不提供室内供暖，应将管道内的水吹出。

『肆』 地暖分水器上面有一个电磁阀，把电磁阀上面的电磁装置拆除后阀门是打开状态还是闭合状态

电磁阀上面的电磁装置拆除后阀门是闭合状态。

通电时，电磁线圈产生电磁力把关闭件从阀座上提起，阀门打开，断电时，电磁力消失，弹簧把关闭件压在阀座上，阀门关闭。

电磁阀里有密闭的腔，在不同位置开有通孔，每个孔连接不同的油管，腔中间是活塞，两面是两块电磁铁，哪面的磁铁线圈通电阀体就会被吸引到哪边，通过控制阀体的移动来开启或关闭不同的排油孔。

而进油孔是常开的，液压油就会进入不同的排油管，然后通过油的压力来推动油缸的活塞，活塞又带动活塞杆，活塞杆带动机械装置。这样通过控制电磁铁的电流通断就控制了机械运动。

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电磁阀从原理上分为三大类：

1、直动式电磁阀

原理：通电时，电磁线圈产生电磁力把关闭件从阀座上提起，阀门打开；断电时，电磁力消失，弹簧把关闭件压在阀座上，阀门关闭。

特点：在真空、负压、零压时能正常工作，但通径一般不超过25mm。

2、分步直动式电磁阀

原理：它是一种直动和先导式相结合的原理，当入口与出口没有压差时，通电后，电磁力直接把先导小阀和主阀关闭件依次向上提起，阀门打开。

当入口与出口达到启动压差时，通电后，电磁力先导小阀，主阀下腔压力上升，上腔压力下降，从而利用压差把主阀向上推开；断电时，先导阀利用弹簧力或介质压力推动关闭件，向下移动，使阀门关闭。

特点：在零压差或真空、高压时亦能可*动作，但功率较大，要求必须水平安装。

3、先导式电磁阀

原理：通电时，电磁力把先导孔打开，上腔室压力迅速下降，在关 闭件周围形成上低下高的压差，流体压力推动关闭件向上移动，阀门打开。

断电时，弹簧力把先导孔关闭，入口压力通过旁通孔迅速腔室在关阀件周围形成下低上高的压差，流体压力推动关闭件向下移动，关闭阀门。

特点：流体压力范围上限较高，可任意安装（需定制）但必须满足流体压差条件。

『伍』 地暖中电热执行器常开与常闭怎么选型

常闭就是让分水器阀门一直处于关闭状态，这样可以防止高温水突然进入管道，只有你去控制它，才会开启，安全性高些吧。建议你选择时常闭型的。

『陆』 急急急.....这样的地暖阀门怎么开防护盖怎么取下来

地热进水管与回水管均为关闭状态。阀门和管路呈垂直状态即为关闭状态。停热后，我们需要将家中地热阀门调到上图状态，暖气片阀门关闭方法与此相同。

地采暖的温度控制面板其实跟中央空调的温度控制面板几乎是一样的，可以直接在控制面板上来设定家中的温度，当然温度控制面板的调节范围是有限的。

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1、根据加工要求，部分零部件需要做抛光处理，表面不能有加工毛刺等；

2、所有零部件进行脱脂处理；

3、脱脂完成后进行酸洗钝化，清洗剂不含磷；

4、酸洗纯化后用纯净水冲洗干净，不能有药剂残留，碳钢部件省去此步骤、；

5、逐个零部件用无纺布进行擦干，不能有线毛等留存部件表面，或者用洁净的氮气进行吹干；

6、用无纺布或者精密滤纸沾分析纯酒精对逐个零部件进行擦拭，直至没有脏色。

『柒』 地暖阀门这个是开还是关

手动的，有手柄的阀门，都是开着的，那个白色的中间带红色条的阀门，我不认识，不知道是开还是关

『捌』 地暖用的电热执行器选择常开型还是常闭型

一般都是常闭

『玖』 追问 地暖为什么设计为常闭型呢有什么好处常闭型的初始状态怎么会是常开呢带凸起显示的电热执行器

应该说，一次成功的追问能引导学生反思，让学生暴露真实的思维进程，有利于培养学生的批判性思维和问题意识，也便于教师把握教学，从而达到解决问题的目的。一、追问的前提追问是紧接前一次提问实施的，有着随机的、临时的外在特征，指向学生思维的过程，要求学生知其然，又能知其所以然。教师如何实现追问的价值，体现教学的有效性，何时追问，何处追问，就成了需要慎重对待的问题。1．在缺乏思考处追问。在实际的教学中，学生往往在思考问题时存在着无从下手、盲目被动等现象，缺乏基本的独立思考能力。有效追问可以引导学生说出或在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的点，并且体会到思考带来的愉悦。2. 在欠缺深度处追问。学生不能进一步地进行深层次的思考，回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。教师有意识地追问和引导，会培养学生养成刨根究底、不满足于一知半解的良好习惯。3. 在产生歧义处追问。在教学过程中，教师要发挥学科优势，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至鼓励“异想天开”，发展学生的创造性思维，使他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于提出创新性见解。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地引导他们在争论中求真知。4. 在紧要处追问。学生回答问题时会暴露他们的认识缺陷，或显示他们在无意情况下闪耀的灵光，教师要善于捕捉这些信息，果断追问，使之成为破解文本，解决问题的突破口。二、追问的类型按照追问的方向分类，追问可以分为顺向追问和逆向追问。顺向追问是顺着学生思路的追问，教师听了学生的回答后，再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，直到理解变得准确、全面、细致、深刻为止。这种追问，后一问题是对前一问题的补充和深化，比较适合“新知”教学，让学生有一种剥笋的感觉，一步一步探到问题的实质。逆向追问是逆着学生思路的追问，教师在评价后，回过头来问学生是如何得出答案的，从而更全面了解学生的思维过程。这样的追问能使教学更有深度，能引导学生通过逆向的知识建构过程，将原有的零碎、散乱、无序的知识系统化。 按照追问的对象范围分类，追问可分为个体追问和群体追问。个体追问是针对某个学生的答案对该生进行追问，目的是通过解决个别学生的问题对全体学生进行示范，或者通过展示个别学生的思路引发全体学生进行思考。群体追问是针对学生答案对全体学生进行追问，这往往是因为学生的答案带有重要内容或学生整体存在某种共性问题。 追问的分类标准比较多，老师们可以自己去多了解一些，对追问形成比较全面的认识。三、追问示例 下面我们来看有关《风筝》一课的两段课堂实录，感受一下两位教师在追问方面运用的技巧。 实录一（节选） 师：他为什么要自责？ 生：因为他使小兄弟的美好的童心被扼杀了。 师：他是什么时候才自责的？ 生：中年。 师：为什么以前不自责，到了中年反而自责了？ 生：因为他不幸偶尔看了一本书。 师：这里的不幸和偶尔你是怎样理解的？ 生：不幸是因为这样他就遭受了惩罚，他的心从此堕下去了，是一种精神上的折磨。 生：不幸还因为到了这个时候才发现自己的错误，这已经造成了严重的伤害。 师：偶尔又是如何理解？ 生：偶尔表示可能出现也有可能不出现，也就是这样的自责也有可能不出现， 师：设想，假如没有这本书，没有偶尔的阅读，鲁迅先生会不会自责？ 生：可能不会。 师：那么当时这个社会这样偶尔的阅读的人多吗？ 生：多。 师：那么这样的悲惨的虐杀存在的就多吗？ 生：多。 师：忏悔，自责的人多吗？ 生：不多。 师：这样的现实告诉了我们什么？ 生：是这个时代需要反省，需要自责，是所有的精神虐杀者需要反省和自责。这位教师的追问主要是顺向追问，每一个追问都紧扣学生的答案，我们可以看出这位老师非常善于捕捉学生的信息，重视词语在表情达意方面的重要作用，并以此为突破点一步一步向后推进。从开放度来说比较封闭，追问的走向是按照教师思路设计的，引领作用比较突出。可惜后面的几个问题设计粗糙，是简单的判断问答，学生不用深入思考就能作答，这就浪费了前面的铺垫。实录二（节选）师：下面就让我们自由的读一读课文，用笔画出文中的“风筝”，并思考一下每一处提到的“风筝”我们可以分别添加怎样的修饰语，变为“怎样的风筝”。 生：第一段“而远处有一二风筝浮动，”我在这风筝前加“孤单”。 师：你为什么说是孤单的风筝？ 生：因为在它前面有“一二”，而且后面还有一句“在我是一种惊异和悲哀”。 师：哦，有道理，那么为什么“在我是一种惊异”呢？ 生：因为放风筝一般都在春天，但是我看到的是在北京的冬季，所以感到惊异。 师：说的不错。下面我们来看看其他的风筝。 生：第七段中“送他风筝”，我认为这是“我送他的蝴蝶风筝”。 师：你把他送的是什么风筝都想出来了。你为什么这么想？ 生：因为小兄弟的蝴蝶风筝被我踏扁了，我心理很内疚，所以我想再送一个蝴蝶风筝给他。 师：能够联系前后文来填，很好。在这里还有不同的填法吗？ 生：小兄弟想得到的风筝 师：在这个时候，我给什么风筝，已经不重要了，因为…… 生：他已经和我一样，早已有了胡子。 师：难道有胡子了就不能送风筝了吗？ 生：不是。 师：那是为什么？ 生沉默。 师：我在什么情况下才会想到要送小兄弟风筝的？ 生：知道“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”之后。 师：那么我和小兄弟现在已经不是儿童了，也就是说儿童的什么将永远失去了？ 生：玩的行为。 生：儿童的天性。 师：是的。儿童的天性已经被我虐杀了，它已经不能再挽回了。 这位教师的追问主要是逆向追问，从结果向前追问原因，溯本求源。在学生出现理解障碍的时候，他采用了调焦的办法缩小了问题的范围，使学生的思路重新打通。从开放度来看，这段追问比较开放，让学生有自己的思路，教师进行完善、修正。
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『拾』 家用地暖温控器一直显示OFF，四个按键都是死的按不了，这个房间的地暖怎么开

可能是粉刷墙面时粘住了，将面板拆下来看一下，