A. 中班角色游戏材料层次遵循什么原则
一、 游戏材料的投放和调整要根据情节发展的需要
幼儿园的活动主题和游戏的材料不是一尘不变的，它可以根据教育目标的变化而随时更换，也可以随着游戏情节的不断发展而不断地丰富。如：在开展“我们的身体”主题时，孩子们讨论出要在我们的医院游戏中增添测量身高这一项；在孩子们认识一些简单汉字的基础上，对物品进行分类并贴上标签，对物品进行了简单的分类。教师提供的材料是孩子喜欢的，使孩子有操作的兴趣。
案例实录：
娃娃体检中心
在幼儿的自主性游戏中，如果教师只是放任自流，可能会导致幼儿一直处于低水平游戏状态，不利于幼儿的发展。教师应通过材料的投放和调整游戏的环境材料来推动幼儿的自主性游戏。以下就是“娃娃体检中心”这个案例分析活动的形成过程。
实录
医院游戏是我们小班一直延续到中班的，进入中班后，幼儿的生活经验相对丰富，开始关心身边发生的事情，他们会把看到的，听到的事情迁移到游戏情境中。但是一段时间之后，在没有“病人”上门时，对于医院现有的材料，小朋友已经失去继续游戏的兴趣，很多时候医生穿好白大褂之后，坐在医院里面无所事事。这时需要教师的及时介入，于是我以病人的身份到医院来看病：“医生，病人怎么那么少呀？”医生说道：“我也不知道，今天都没有人来看病。”我把医院的问题放到了交流的分享阶段，当说到医院没有病人来看病时，孩子们纷纷说：“我又没有生病”、“是呀，我没有生病就不要去医院了”。
分析：
小班幼儿以自我为中心的年龄特点，决定了他们在游戏汇总交往行为不多，游戏行为以摆弄游戏材料为主。因此教师提供多套相同的游戏材料就可以满足幼儿的需要，但是幼儿进入中班后，现有的材料已经满足不了孩子的需要。中班幼儿有了一定的交往意识，不需要那么多的平行材料。需要调整一些材料，吸引孩子继续推进游戏情节。
第一次调整：
经过和孩子们的共同讨论，我在原来的医院中隔出一间专门的“诊疗室”，同时只保留一套原先的材料，其他的平行材料则放入橱内，方便幼儿需要时取用。适当的调整布局，开辟出新的“诊疗室”，使来到医院的病人又多了一些。
实录
当进入开展的主题活动“我们的身体”时，孩子们对于身体的各种秘密有了浓厚的兴趣，使“医院”又忙碌起来了，老师提供了身高尺，孩子们在区域活动中互相测量自己的身高。第二天，孩子们像往常一样投入到角色游戏中，一会儿周忠睿小朋友来到医院，医生热情的招呼他，周忠睿走到身高尺旁，对医生说：“我要量身高，不是来看病的。”医生听了说：“不行，到医院来就是看病的，不能量身高。”周忠睿听后失望的走了，过了一会儿，又陆陆续续的有小朋友到医院去量身高，医生不高兴的把他们都赶走了。当幼儿之间的交流分享时，医生把这个情况告诉了小朋友，小朋友们纷纷说到：“我也想去，你不让我进去。”医生着急的说：“到医院就是看病的，不给你们量身高。”孙佳乐小朋友说到：“为什么医院不能量身高呢，上次不是有医生来到幼儿园里来帮我们小朋友量的身高吗？”小朋友们听了之后兴奋地说到：“是呀是呀，上次医生还来给我们称体重和按肚子呢……”孩子们争先恐后地说到。我接着孩子们的话题：“是呀，那叫做体检，有量身高的，有称体重的，还有的是做一些内科的检查，它叫做体检中心，明天咱们就开张吧，你们可以来检查身体哦。”
分析：
在实践过程中，我发现有些角色游戏主题存在一段时间后，幼儿渐渐失去了对它的兴趣，需要有新的游戏主题出现重新激发幼儿的游戏兴趣。当老师观察到幼儿有生成新主题的游戏愿望时，先要观察这个新的游戏主题是符合个别幼儿还是大多数幼儿的需要？是个别幼儿的经验还是大多数幼儿都具备了这个主题的相关经验？如果是大多数幼儿都有这方面的游戏经验，老师可以与孩子共同协商，从而及时生成新的游戏主题。
第二次调整：
与幼儿共同协商后，“体检中心”就产生了取代了原来的“小医院”，与幼儿共同商讨后，在“体检中心”中设立1、内科（量血压）2、量身高3、听力。将幼儿原有的“小医院”的一些医疗器械归为“体检中心”的一个小部分，幼儿希望能有检查听力和测量身高。听力一项，经过幼儿的讨论：是用两个小瓶子，在瓶子里面分别装上积木和泡沫球。
实录
第二天，崭新的“娃娃体检中心”开张了，吸引了许多的小朋友，孩子们都要来量身高，孙佳乐小朋友带来了一张《喜洋洋的视力表》，引起了许多小朋友的围观，因此在交流分享的阶段，我将视力表展示出来，小朋友纷纷表示要将视力表放在“体检中心”处，增加检查视力这一项，于是“体检中心”设立了4个内容：1、检查身高2、检查视力3、检查听力4、内科检查。
在检查视力时，医生正在为李书庆小朋友检查视力，医生用手指着视力表上的一个个“E”问道：“这个，这个、还有这个……”李书庆小朋友看着视力表说到：“怎么跟老师帮我们检查视力时不一样呢？”医生看了看说：“好像是的，哪里不一样呢？”这时我介入游戏说到：“医生，检查视力时是两个眼睛一起看的吗？”医生想了想说：“哦，对了，有一个东西遮住眼睛的。”我说到：“那你看看可以用什么来遮住眼睛呢？”这时旁边的小朋友纷纷说到：“我知道，我知道”然后去找有什么东西可以遮住一只眼睛呢？不久，医生找到了合适的东西：小碗，经过医生和客人一起讨论通过由“娃娃家的小碗”来遮住一只眼睛。
因为“娃娃体检中心”是新开设的游戏，来的人非常多，在检查身高的地方产生了争执，医生在交流分享阶段提出了他的困惑，我与小朋友们一起帮助他想办法，有的小朋友说：“用猜拳的方法，谁赢了谁就先量身高”“有的幼儿说：“看到人很多的话，可以先去听听力，然后再去量身高”我接着幼儿的话说到：“你们的办法都很好，你们到医生那里检查的时候是什么样子的呢，是怎样排队的？”龚睿洋小朋友马上说到：“我们手上都拿着本子，医生还要在本子上写下我们的身高和体重。”我接着龚睿洋的话说到：“是呀，我们都要拿着本子去检查身体，那本子要叫什么名字呢？”经过幼儿的一致通过，“体检卡”产生了， “娃娃体检中心”越来越完善了。对于排队的问题，小朋友们一直讨论用“数字卡”，来检查身体的人拿着号码排队，号码越小的人排在最前面。
分析
活动主题以及游戏材料的设定不是不变的，它不需要一步到位，可以根据教育的目标随时补充或更换，也可以随着游戏的不断进行而不断丰富变化。进过孩子们的不断操作与讨论，逐渐形成和推进了“娃娃体检中心”游戏情节的展开。
第三次调整
在“体检中心”新增设挂号一项，有挂号的医生或护士发放号码，来检查的人员拿着号码排队
启示
从这个案例可以看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也由直觉行动性转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。再者，中班幼儿有了初步的规则意识和角色意识，老师在投放游戏材料时要认真思考，在活动中仔细观察，游戏后要不断调整，循序渐进，最终形成一个孩子喜欢、并能促进其发展的游戏内容。
二.游戏材料的投放和调整要符合儿童审美特点的需要
陈鹤琴先生曾说过：“爱美是儿童的天性，通过这天性，可以培养儿童的情感，陶冶儿童的性情。”因此，教师在投放游戏材料的过程中，首先要考虑孩子的喜好，其次是游戏材料要色彩鲜艳、造型美观、富有童趣。
当游戏材料美丽的颜色和可爱的造型吸引孩子的注意力时，孩子们才会积极主动地去探索和使用材料。而且随着孩子游戏经验的不断丰富，游戏材料也要有相应地变化，激发孩子继续探索的欲望。
我们为孩子创设了温馨的“娃娃家”，丰富热闹的“点心店”，琳琅满目的“娃娃超市”，安静的“体检中心”这些形成了一个个造型美观、色彩和谐、童趣味浓且便于孩子开展活动的“小社会”。在这些角色主题中，我们还根据孩子的审美喜好给他们提供了丰富多样的材料，而且在实际操作中不断变化和完善，使幼儿能更加投入到游戏中去，让游戏开展地更精彩。
案例实录：
娃娃点心店
角色游戏是幼儿自主自愿的游戏，游戏的主题应来源于幼儿的需要，由幼儿自己提出，我们通过投放材料——观察反思——及时调整，慢慢形成了符合幼儿需求的，深受幼儿喜爱的“娃娃点心店”，以下是“娃娃点心店”这个案例分析活动的形成过程。
实录
教室里添置了三个新的玩具橱,孩子们看到了都兴奋地讨论着：“这个是什么呀？怎么像红宝石蛋糕房呀？”“是呀！好像点心店呀！”于是“娃娃蛋糕房”新鲜出炉了，我们投放了一些看上去非常逼真和美味的蛋糕，蛋糕的生意好得不得了，一会儿蛋糕就卖完了。
分析
几天的游戏下来，我们就发现游戏一开始，蛋糕店的生意非常好，蛋糕卖完之后，厨师和服务员无所事事，我们发现了材料的单一性，缺乏情趣性，因为蛋糕不用厨师制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于蛋糕逼真，孩子们还比较感兴趣，但是时间一长孩子们就失去了兴趣。由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。
第一次调整
经过孩子们的讨论，增加店中的食品种类，这样“娃娃点心店”新鲜出炉了，取代了“娃娃蛋糕房”，我们在点心店中投放了皱纸、橡皮泥、调羹等等，这样厨师就可以在厨房中研究新点心了。
实录
厨师和服务员在点心店中展开讨论：“我想做面条，昨天妈妈带我去吃味千拉面了，可好吃了”“你知道面条怎么做吗？”“我不知道”“我也不知道”看到这个情况我及时介入，对孩子们说：“看看厨房里面有什么？可以做面条吗？”厨师和服务员看看皱纸、橡皮泥等等，厨师说到：“我知道了，面条是一根根的，把皱纸剪开来就变成一根根的了。”服务员们也纷纷说到：“对对，我去找剪刀，我去拿皱纸，我去拿碗吧，我们把面条剪好后放在碗里……”面条做好之后，娃娃家爸爸到点心店买蛋糕，服务员说到：“我们刚做了面条，你买面条吧！”娃娃家爸爸看了看面条说：“不要，面条一点也不好吃。我想吃小笼包”厨师对他说：“我们没有小笼包。”娃娃家爸爸失望的走了，针对这个问题，在交流分享时，点心店厨师将这个困惑提出来，请其他幼儿帮他想办法。班宇涛小朋友说：“这个面条什么都没有，不好吃。”我接过孩子的话题：“你们吃过面条吗？面条里面有些什么？”“面条里面有肉、鸡蛋、青菜、虾……”孩子们争先恐后地说道。我接着说到：“那点心店里除了面条，还有什么呀？”“点心店有馄饨、饺子、小笼包……”孩子们争先恐后地说道。第二天，点心店的生意火热得不得了，许多客人坐下之后，纷纷在点心店中大声喊叫服务员。
分析
材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。但是，教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，教师可以和小朋友共同协商，在交流分享时帮助幼儿交流经验。
第二次调整
第二次调整是从点心店的统一服装和环境上着手，针对顾客找不到服务员的情况，我们提供了统一红色小格子的头巾、围裙、桌布，让点心店有温馨、愉快的氛围。点心店有了统一的服装后，生意又好了许多，有许多客人已经在门口等位子了，在点心店里增添了可爱的围裙、头巾，用橡皮纸做的小笼包、饺子、馄饨，放置点心的蒸笼。形象逼真的点心，让孩子们爱不释手，点心店里的服务员忙得不亦乐乎。我们新增加了厨师的手套、夹子等方便厨师在厨房制作点心。
实录
有一天的点心店开张了，生意很红火，许多顾客在门口等着：“哎呀，怎么没有位子了！”“是呀是呀，我还想来吃小笼包呢。”“是呀，我们娃娃家今天不烧饭到点心店来吃中饭，这么多人，怎么吃呀。”点心店的服务员看到之后说到：“我们也没有办法，人太多了。”看到这个情况，我及时介入游戏：“怎么这么多人呀，要等多久呢？”服务员说：“没有位子了，我也不知道要多久。”我接着孩子的话说到：“我看到其他点心店客人多的时候会在门口放许多椅子，用来干什么呀。”服务员想了想说：“哦，我知道了，我放几个椅子，你们在门口坐一会儿吧。”针对这个问题，在交流分享时，樊奕小朋友说到：“我早就坐在点心店了，我要吃馄饨，服务员一直没有给我。”杨心怡小朋友说到：“是呀是呀，等了好久，我说要吃面条，服务员还一直过来问我吃什么？”我针对这个问题说到：“那怎么办呢，顾客那么多，服务员不知道客人吃什么，问了之后又忘了。”孩子们纷纷想出了好办法，黄泽宇说到：“我爸爸带我到饭店吃饭时，手上有单子的，服务员看看单子就知道我们吃什么了。”我接着讲到：“哦，原来，我们的点心店没有单子，有了单子服务员不用问也知道你们吃什么了。”
分析
孩子到了中班，角色意识有所增强，他们不再像小班孩子那样，主题的产生完全要依赖于逼真的材料诱导，能够在游戏中反映一些成人的劳动和生活的内容。但是，由于他们的生活经验还不是很丰富，所以在为他们提供一些开放的半成品及材料的同时，部分较逼真的材料提供还是很有必要的。
第三次调整
我们与孩子共同商讨决定用图文并茂的形式制作单子，当顾客拿着有图片和文字的单子时，服务员就可以按照顾客的需求给予顾客想要的点心，再也不发生客人长久等待的情况，并且多提供了一些筷子、叉子等等，以供顾客吃点心时自由取用。
启示
这个小小案例中我们可以发现自主游戏材料的投放，并不是随手摆放一些材料让孩子去操作，而是投放前有思考，游戏中有观察，游戏后有讨论，反思后有调整，如此循序渐进、积累经验，最终形成一个孩子喜爱的，与材料的交互作用中获得发展的活动。
总之，游戏是孩子们的天性，而游戏情节的推进则需要教师随着提供丰富的游戏材料，不断地调整，提升孩子们的游戏经验，使孩子们在游戏中丰富语言和情感的交流，这些都需要教师不断地思考和听取孩子们的心声
B. 幼儿园角色游戏建筑区需投放哪些材料
幼儿园区域游戏材料的投放 游戏类别 材料的功能 材料的投放 班级材料自查 建 构 游 戏 （建 筑 区） 大型建筑材 料的投放 （堆高、围拢、延长、增宽、盖顶、雕塑的建构技能) 大型积木、板材（硬纸板、木板、有机玻璃板、塑料板）、模型（人物、动物、植物、车辆、建筑物、树、路灯、花台、草坪、自制的山、汽车等）、玩偶、竹节、大纸盒、纸箱等 成品、半成品材料需备15种。 提示：大、小型建筑材料都单个算，如有树、路灯、花台、水彩笔盒、旺仔牛奶罐、纸棒就算有6种材 料了。大小型建筑材料都要涉及到。 注：左边材料中打括号的算一种，如：人物、动物、植物、车辆、建筑物、树、路灯、花台、草坪都统一算模型） 小型建筑材料的投放（形成数的概念，包括数、量、形、比例、对称以及力学有关的设计概念） 积塑类玩具材料（插接类、镶嵌类、旋接类、叠接类、扣接类）、小型实心积木、多米诺积木（麻将、麻将席）线、绳、纸编织、牛奶罐、牛奶盒、酒盒、烟盒（塞上报纸用胶两个两个黏住）、薯片盒、塑料瓶、小地垫、石头、硬纸盘（方形、圆形、三角形、半圆形、长条等）、牙膏盒、水彩笔盒、旺仔牛奶罐、纸棒（用报纸卷）、纸圈（用报纸卷）、纸棍(户外贴的纸筒、有的可以裁成两半)、竹片、竹筒、鞋盒、卷纸筒、分享阅读书盒（挖洞插pvc管）、扑克牌（可做艾菲尔铁塔） 玩沙玩水游 戏 沙池、水池、小桶、铲子、勺子、筛子、漏斗、空心管子、瓢、脸盆、毛巾、模具、瓶子、罐子等 暂时没有要求 表 演 游 戏 （小 舞 台） 语言表演游戏 （故事表演、木偶戏、皮影戏、话剧表演等） 材料分为两大类： 一、视听设备类：舞台、皮影戏台、化妆间、排练场、木偶戏台、、设有观众、主持人、演员、节目单、售票处、等背景音乐、磁带、CD带、录音机、灯光、话筒等 二、服装道具类：木偶、纸偶、皮影戏偶、戏台、头饰（成套的故事头饰）、模型（挂图、房屋、树、花台、故事讲述台、海草、珊瑚丛等）、化妆品（口红、镜子、梳子、腮红、粉饼等）、服装（成套的故事服装） 成品、半成品材料需备15种以上 提示：所有材料都单个算，如有纸偶、化妆品、铃鼓、戏台就算有4种 注：左边材料中打括号的算一种如挂图、房屋、树、花台、故事讲述台、海草、珊瑚丛都统一算模型 音乐表演游戏 （歌舞表演、模特表演等） 材料分为三大类： 一、：特意布置的小舞台、音乐磁带、录音机、CD、设有化妆间、观众、主持人、演员、音响师、话筒、 节目单、售票处等 二、乐器类：各种打击乐器（沙锤、 小鼓、拍拍响、铃鼓、圆舞板等）、自制乐器等 三、服装道具类：头饰、纸偶、纱巾、 帽子、成品服装（藏族、傣族、维族等）、自制服装、衣架、服装架、道具、面具、发夹、胡蝶翅膀、油纸伞、水袖、红绸、头饰、辫子、首饰（项链、手镯、耳环）、荧光棒、花束、化妆品（口红、镜子、梳子、腮红、粉饼、银粉、眼影）、披肩、鞋子、挎包、头花、草裙、自制服装、啦啦队拉花、舞龙、舞狮子的道具等 美 劳 游 戏 （美 工 区） 手工制作 一、线的造型：编织、绕线、刺绣、十字绣； 二、剪贴画：剪刀、各色纸、各类粘剂、帕子、纸板、纸杯、纸碗等 三、刷印：牙刷、网、各色颜料印泥、喷壶内装各色颜料； 四、量具：尺子、皮尺、软尺、直尺、三角板、圆规； 五、吹画：吸管、宣纸、墨汁、水彩颜料； 六、制作干枝花、纸花：枯树枝、胶水、各色卡纸或皱纹纸、剪刀； 七、画青花：纸筒、涂上白漆的瓶子（玻璃的、塑料的）、陶罐、记号笔； 八、蒸格装饰：大小蒸格、排笔、水粉颜料； 九、印章画：印泥、印章、模具（成品的、水果蔬菜的截面、钱币、纽扣、钥匙等）、铅笔、蜡笔； 十、泥工制作：彩泥、胶泥、模具、彩泥专用工具； 此外还可以设有作品展台、绘画的衣服、挂钩、夹子、桌布、废纸筐、纸张分类架、袖套、围裙； 成品、半成品、工具类材 料整个区共需备8种以上 （注：这8种材料指的是：手工制作、绘画、美术欣赏这三类材料的总数。 提示：手工制作类材料左边有10多种。其中：编织、绕线、刺绣、十字绣统一算一种（线的造型）；绘画材料中有3种，水彩笔、粉笔、毛笔统一算一种（笔）；美术欣赏有2种分为绘画作品和工艺品。） 绘画 一、笔:水彩笔、粉笔、毛笔、排笔、彩色铅笔、签字笔； 二、纸：图画纸、彩色纸、各色卡纸、宣纸； 颜料：水粉颜料、水彩、墨汁、彩色墨水； 三、工具：黑板（简易型的）、画架、画
C. 幼儿园里帽子在教学活动中能玩哪些游戏
幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调等社会交往技能。《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育家福禄贝尔在《人的教育》中也说道：“儿童早期的游戏，是具有深刻意义的，是一切未来生活的胚芽。”可见，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。而在幼儿园中，角色游戏是最具社会性的一种交往形式。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。 【正文】 美国心理学家卡耐基认为：成功等于30%的才能加上70%的人际关系。二十一世纪是一个多元化的社会，我们的孩子面临的将是一个更加开放、竞争更为激烈、人际关系更趋多元的社会，这时仅仅靠智力是远远不够的，一个具有良好身心发展和较强社会交往能力的人，才能适应竞争激烈、瞬息万变的未来社会，才能取得真正的成功。因此，儿童交往能力的发展已得到我们的普遍关注。心理学研究表明；幼儿期是一个人社会交往能力的迅速发展时期，是其实现社会化的关键期。在这一时期幼儿通过交往，可以学会合作、分享、协调、助人等社会交往技能。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展和学习的特点，以游戏为基本活动。”德国幼儿教育理论家和实践家福禄贝尔在他的《人的教育》中说道：“儿童早期的游戏，不是无关重要的。它的非常严肃，而且具有深刻的意义儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为，整个人就在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”正如福禄贝尔所说，游戏对于幼儿的发展有至关重要的作用。在幼儿园中，角色游戏最适合幼儿身心游戏发展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社会性的一种交往形式。角色游戏中，儿童的角色游戏水平和他们在同伴心目的地位对他们社会性技能的形成有着显著的关系。幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活，体验并解决人与人之间的关系问题，从而排除自我中心，积极参与交往求得与环境的融洽和谐。同时，游戏中出现的冲突又可能导致儿童认知过程的不平衡，引发其与周围环境的相互协调，并从中得以新的学习和发展，以进一步发展幼儿的交往能力。 中班年龄阶段，是培养幼儿交往能力的关键时期。此时，无论是认知发展水平，还是交往的兴趣和需要都趋向于成熟。幼儿的视野已经不再局限于自我为中心的小世界里，他们会因为在游戏和同伴一起嬉戏而感到快乐；他们也会因为在游戏中成功地为同伴服务感到高兴。他们渴望与同伴交往，但是，很多时候却不知道怎样与同伴交往。发现这样的问题后，我仔细思考，最后决定从幼儿最乐于接受的角色游戏下手，引导幼儿通过角色游戏学习交往，掌握一些有效的交往方法。因为，角色游戏突出的特点在于，游戏的主题、角色、情节等都是依照幼儿的兴趣、意愿、经验进行的，它非常符合幼儿交往的需要。可以说，角色游戏就是幼儿交往的乐园。 一、角色游戏的开展，为幼儿提供了社会交往的机会。 幼儿与同伴的交往对幼儿的发展是十分重要的。在交往中，幼儿逐渐熟悉、认识周围的人和事，了解自己和同伴的想法、行为、愿望与要求，理解他人的思想、行为和情感，学习与同伴分享、互相谦让、合作等人际交往技能。角色游戏是幼儿进行社会交往的起点。在角色游戏中，幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成活动。比如，在“娃娃家”游戏中，幼儿自己分配商量角色，谁来当妈妈，谁来当爸爸，谁来当宝宝。爸爸负责烧饭，妈妈负责带宝宝。每个人各尽其责，像一个家庭一样活动。再比如，玩小吃店游戏的孩子必须在选择游戏之后，互相商量决定，谁来扮演老板，谁来扮演服务员。必须自己商量决定老板负责做什么事，而服务员又应该负责做什么事。在这样共同商量决定过程中，幼儿学习相互配合，互相谦让，也发展了同伴之间的友好关系。也只有在角色游戏中，才可以让幼儿有这样相互间进行社会交往的机会。并且，在角色游戏中，幼儿需要结合自己的现实生活经验，通过扮演各种角色，来模仿成人的交往行为，体验着他们的交往中成功或不成功的感觉，来从中不断地积累，分辨正确的交往方式，从而有选择性地内化为自己的交往经验。 二、言语的发展，也为中班幼儿在角色游戏中的交往提供了前提条件。 维果斯基认为幼儿早期的自言自语对幼儿来说是很重要的，而且具有交往意义。他认为这种自言自语会随着年龄的增长越来越简练，但不会完全消失，只会变的更加内隐，最后转换成内部言语来调控自己的日常行为。中班幼儿，语言发展已经具备相对的稳定性，这就为幼儿间的交往提供了前提条件。在幼儿的整个交往过程中，伴随着最频繁的就是语言间的交往。中班幼儿已经能意识到在和同伴交往时，要想让对方明确自己的行为意图，必须去用语言表达。而在角色游戏中，这种言语上的表达也是在幼儿已经具备一定表达能力经验基础之上的。通常，会和幼儿的生活经验相关的，幼儿会模仿一些生活中成人的语言表达方式来进行交往。我记得，小雨第一次在“银行”上班的时候，就知道要用语言去提醒取款的顾客排号队，不要推挤。并且，自己去搬了许多小椅子，请排队的人坐着等。 很明显，小雨一定和成人去过银行，用自己的生活经验来发展了游戏情节。小雨用清楚的语言提醒排队的顾客要遵守“银行”的游戏规则，而且也通过他的语言表达也为今天的顾客们传递了该游戏的经验。当然，小雨是语言能力很强的孩子，所以，他能够在角色游戏中用自己的最擅长的言语表达去和更多的同伴交往，来逐步发展自己的交往能力。 三、角色游戏中，轻松愉快的心理活动环境，激发了幼儿交往的积极性和主动性。 幼儿时期正处在意识、随意注意、随意记忆、思维、想象等心理机能及个性形成与发展的时期，幼儿参与活动的愿望往往建立在游戏之中，为幼儿创设轻松愉快、毫无压抑的环境，才能激发幼儿去主动交往。在角色游戏中，因为没有了成人的直接旁观或干预，幼儿的心理环境通常是比较宽松的，容易沉浸在自己的游戏情境中，也大多流露出最自然、最真实的状态。观察中发现，无论是平常的性格外向还是内向的孩子，在情绪稳定的前提下，大多数幼儿在角色游戏中都乐于起主动地与同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主动交往。悦悦是个不大爱说话的小姑娘，她平常最喜欢选“娃娃家”游戏了，在游戏中，她会和爸爸一起商量烧什么饭菜，然后在周围的玩具中，去自己发现游戏材料来组装拼盘。“娃娃家”的爸爸也因此很喜欢和他一起玩。她喜欢抱着“娃娃家”去看小剧场看演出，会带生病的娃娃去“娃娃”看病。在游戏中，悦悦的语言表达虽然没身体动作表达的多，但是她能够主动去与其他游戏交往，交往的兴趣也会在一个个轻松愉快的游戏氛围中，很自然而然地被激发。我们根据中班幼儿的年龄特点设计了这样一些游戏：娃娃家、超市、理发店、、快餐店、银行等。每天保证幼儿的游戏时间，游戏内容完全由幼儿自由选择。在幼儿主动游戏的过程中，就必然有主动的交往。在不断交往的过程中，丰富了游戏情节的发展。而与此同时，游戏情节的发展又能够增加幼儿在游戏中交往的频率。这样良性循环，从根本上激发了幼儿在角色游戏中交往的积极性与主动性。 四、角色游戏中，生活化的物质活动环境，也为幼儿的交往创造了物质条件。 游戏的场所、设备和玩具材料是幼儿进行角色游戏的物质环境，这些物质环境对激发幼儿的游戏愿望和兴趣，促进幼儿之间的交往也是有重要作用的。在开展角色游戏时，我们从幼儿的生活经验出发，创设贴近幼儿生活的游戏材料与环境，以利于他们通过模仿来认识社会、了解社会。在角色游戏中,我们所提供的材料，一部分是具备生活特征、实用性很强的器具。比如，里的医疗器械；娃娃家的锅碗瓢盆，这样的游戏材料能使幼儿很快理解每个区域的游戏主题，能很快参加进来并承担起相应的角色。另一部分游戏材料，也是生活中的一些废旧材料组成，但都是些真实程度低的简单物品和材料，以发展幼儿的想象力。那么，对于已经具备一些社会认知经验的中班幼儿来说，生活化的游戏材料可以帮助幼儿把现实生活和想象中的角色联系到一起，通过游戏内容的提示，游戏材料的提供，幼儿在游戏过程中，就容易顺利进入角色情境。又因为角色游戏的中各个游戏间相互联系的必然性大，其游戏环境和材料间的相互作用，也就使得幼儿间必然产生互动，即交往。 由此可见，角色游戏中的物质环境、心理环境，以及幼儿自身的语言发展，为幼儿交往能力的发展提供了最大的可能性。那么，作为教师，又该如何发挥自身的主导作用，发展幼儿的交往能力呢？ 一、丰富幼儿的生活经验，发展游戏情节，使得幼儿在角色游戏中学会良性交往。 角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的内容也就越充实、新颖，角色游戏中的交往也就越频繁。丰富的生活经验是幼儿在角色游戏中出现交往行为的前提。幼儿的生活经验，主要来自于家庭和幼儿园。在平时的教育教学活动，我们利用一切可以利用的机会，在教学活动、重大节日和外出参观等等活动中，采取幼儿能够接受的方式来丰富幼儿的生活经验。例如，外出参观时，引导幼儿注意观察超市口海报上面的内容；观察超市、商场的货物摆放；观看收营员阿姨是怎样收营的。幼儿有了这感官经验，在以后的角色游戏中也就可能表现出来，但是游戏内容延伸的可能性不大。所以，我们不仅引导幼儿知其然，还让幼儿知其所以然。帮助幼儿回忆参观内容，海报上是品尝超市某种食物的宣传画，再启发幼儿回忆自己的日常生活经验，超市还可以有哪些服务？集思广益，又总结出了有送外卖、有装袋等等。这样，在平常的角色游戏中，幼儿也就有了更多可以模仿的内容，游戏情节进一步发展，也就可以进行更加丰富的交往活动。 幼儿在角色游戏中交往频率的增加，当然是可喜的一个变化。但是，我又发现，在幼儿的交往行为中有良性的、积极的一面，也还有一些是负面的、消极的言行的出现。当然，这也是不可避免的现象。每位幼儿来自于不同的家庭，不同的家庭环境影响出来的孩子，表现出来的个体差异性是很明显的。作为教师，我们引导每一位幼儿在交往过程中，多用良性交往来进行。首先，教会幼儿良性交往的方法，何为良性交往？在角色游戏中，使用文明礼貌的语言；学会大家一起玩；学会尝试着和同伴共同商量决定一些事情，等等。这样，在不断丰富经验的前提下，幼儿在角色游戏中，也就慢慢的能够做到学会控制自己的行为，从而逐步养成良性交往的行为习惯。其次，向幼儿说明良性交往是正确的交往方式，也是同伴乐于接受的一种方式。引导幼儿树立良性交往的意识，告诉幼儿，只有采用良性交往的方式，才会交到更多的朋友。再次，就是要不断巩固幼儿良性交往行为的概念。在角色游戏中，幼儿采用良性的方法进行交往的时候，我都会及时给予肯定，引导幼儿体验良性交往带来的快乐，以帮助幼儿巩固良性交往的意识。 二、角色游戏中，教师适时地指导、启发，是发展幼儿的交往能力重要手段。 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要介入到幼儿的游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，从而提高游戏质量，在角色游戏中，促进幼儿交往能力的发展。 首先，教师要学会观察幼儿的角色游戏。观察是适时介入游戏的前提，“实施教育，观察先行。”教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况，做出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸，交往的内容得以拓展。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩，材料能否促进幼儿的交往，幼儿的交往行为是否为良性交往等等。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣与需要的基础上来促进他们的交往，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。 其次，要运用正确的方法来指导幼儿的游戏，对于交往能力不同的幼儿需要采用不同的方法来指导他们的游戏。“米其”服装店里，我们提供了各种质地的彩纸和挂历纸,目的是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴的方法制作出各种时装来出售。结果，游戏在进行了一个月之后，无人问津。这时，我用这些材料制作出了非常漂亮的衣服，并且装饰的色彩很鲜艳，卖给了小剧场的演员们。看到这样的情形，第二天服装店便又挤满了人，幼儿们又活跃了起来，忙着做各式服装卖给顾客。我采用的是平行式介入方法，这种暗示指导目的在于引导幼儿模仿，以达到游戏间相互联系，促进幼儿交往能力发展的目的。而对于角色游戏中不同的游戏情境，通常可以采取的指导方法也是不一样的。笑笑今天选择的是“哆睐咪”小剧场游戏，在一次次尝试着跟着音乐扭秧歌，她终于成功了，到处找她的小伙伴来看，可是大家都在忙。这时，我立刻搬张椅子过去，坐下来看她表演。看到笑笑一遍遍地成功，我连忙鼓起掌来。我的掌声吸引了其他的幼儿，来看表演的人多了，我赶紧向观众说明需要买票才能看表演，他们纷纷向我做出买票的姿势，才坐下来看表演。从此，小剧场看表演时，演员规定：要买票才能进入看表演。这样的游戏指导方法属于交叉式介入方法。由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏情节发展的作用。从而，促进幼儿在游戏间的交往，帮助幼儿明确一些社会规范，以便幼儿在游戏中更加有序地交往。 三、同伴的影响作用，是幼儿交往能力提高的重要因素之一。 从幼儿发展的角度来说，一个人由出生时的自然人到后来成为一个社会人，是经历了一系列社会化的结果。影响幼儿社会化发展的因素很多，但同伴在其社会化的过程中起着重要作用。在角色游戏中，也不难看出来幼儿的交往行为与同伴的行为方式有诸多的联系。在大多数情况下，应该说同伴是吸引幼儿参与到游戏交往中的积极因素之一。而且，幼儿的交往模式，除了从生活中的成人那里模仿学习之外，绝大部分内是从同伴那里学习来的。在游戏中，幼儿间的交往处于一种平等的气氛中，这种交往环境吸引着他们之间互相模仿、学习对方的行为，并在共同的活动中，形成一定的交往模式。每天，在一个区域内进行游戏的几个幼儿的交往能力肯定是有区别的。在观察中我发现，即使平常在集体中，不善于表达、交流的杰杰，在游戏中，因为有了好朋友天天的共同游戏，有了游戏情境的渲染，他也会很主动、大方地和同伴交往。这当然要归功于的同伴长期的、积极的影响，因为天天的交往行为方式是他所能够接受、认同的，甚至是喜欢的，所以能被杰杰在游戏中无形地吸收。在和同伴共同游戏中，会让幼儿在逐渐释放自己，产生向同伴学习的动力和愿望，在不断地模仿行为之后，幼儿自身也会习得到一些比较认可的交往经验从而内化为自己所用，这也就是同伴作用在角色游戏中促进幼儿交往能力发展的体现。 四、游戏后的有效评价，帮助幼儿分享交往经验，能够促使幼儿交往能力的提高。 对于思维方式还不是很具备逻辑性、系统性的幼儿来说，在游戏过程中，很少能有意识地去总结自己的交往经验，及游戏中的收获的。于是，游戏后的评价环节也就必然不可或缺。教师对幼儿进行游戏评价，不仅可以了解幼儿现阶段的交往水平，还可以有针对性地、更有效地指导幼儿游戏，促进幼儿在游戏中，各方面能力的发展。本阶段，我们班的观察重点是中班幼儿在角色游戏中的交往情况。所以，在游戏评价中，除了针对当日游戏的指导重点来和幼儿来分析、提出一些好的观点和看法之外，我们还着重去引导幼儿来相互之间交流自己在角色游戏中的交往行为，出现了哪些问题，并启发幼儿以多种形式来共同商讨，提出解决问题的办法。从多个角度，来分享自己的游戏经验。比如，游戏结束后，我们鼓励幼儿先不收拾游戏材料，直接带着自己的角色来参与到评价中。实践证明，这样评价的意义很大。幼儿的情境感还很强烈的时候评价，能够帮助幼儿联想到自己在游戏中的一些行为表现，而且也更容易去发现自己在游戏中的问题。比如，今天的评价中，我们重点讨论，“银行存款的顾客多了吗？”这时，我引导幼儿看到头上贴贴花的孩子，就很明显地知道，今天在银行采取的“存款送贴花”的活动很成功，促进了幼儿与银行“存款”的游戏情节的交往。通过这样的评价，让更多的幼儿了解到最近游戏中的一些变化，进一步增强幼儿在各个游戏间的交往意识。这样，不仅可以帮助幼儿获得更多交往的信息，弥补在游戏中不可能面面俱到的缺憾，又对幼儿的交往情况进行了总结、概括，帮助我自己更加有目的、有计划地去指导幼儿在角色游戏中的交往行为。 角色游戏符合了幼儿爱玩、爱模仿、爱表现的天性，角色游戏的过程是幼儿主动参与、自主学习的过程，它把游戏和幼儿的现实生活相结合，让幼儿在观察周围世界地过程中，逐步积累经验。通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。通过这一阶段的观察、实践，我发现：角色游戏真的是可以促进幼儿交往能力发展的一座无与伦比的乐园！