對於幼兒來說，他們需要學習很多東西，幫助他們在這個社會上立足，學習這種生存的能力，認識帽子也是一個能力。
② 幼兒園小中大班閱讀特點
小班幼兒
小班幼兒由於認知水平低，他們喜歡反復閱讀，但處於盲目閱讀階段，不理解主體與背景之間的邏輯關系。教師可採取培養閱讀習慣、體驗閱讀的指導策略開展活動。
師幼共讀，培養習慣
學習有序翻看繪本是這個階段幼兒首要解決的問題，可讓幼兒跟著教師邊翻看繪本邊聽故事，直接感受畫面與教師講述故事之間的聯系。教師也可以說出某一畫面的故事內容，讓幼兒指認相應畫面。如在講述《叮咚 叮咚》故事過程中，請幼兒「猜猜這是來找誰的」、「當小狗皮皮的小夥伴敲門找它出去玩時，它的心情會怎樣？」，以此來建立語言與畫面之間的對應關系，慢慢培養幼兒良好的閱讀習慣。
體驗閱讀，愉悅心理
可以讓幼兒模擬、想像人物角色間的對話，表達閱讀內容，也可以讓幼兒通過動作演繹、行為參與，對繪本中重點情節、畫面進行親身實踐。教師還可以創設閱讀中的情境，讓孩子通過扮演故事中的人物或角色，身臨其境，充分感知故事中的情景互動。如閱讀活動《小袋鼠的眼淚》中，教師創設了小袋鼠、小狗、小貓等頭飾，表演各種快樂或傷心的事情，讓幼兒對故事內容有進一步的理解。
中班幼兒
中班幼兒的讀圖興趣和能力有了很大提高，喜歡與同伴交流，喜歡復述，但缺乏對故事連貫性的理解。為此，教師可採用朗讀感受、讀圖猜想、游戲牽引來開展活動。
朗讀感受
朗讀可以幫助中班幼兒打開「口讀耳聽、口耳並用」的感知通道，將所看到的畫面中的信息加以整理歸納，儲存在大腦的記憶中，滿足中班幼兒樂於復述的願望。活動可採用教師朗讀幼兒傾聽、教師領讀幼兒跟讀、分角色朗讀、表演式朗讀、幼兒朗讀教師傾聽等互動方式來開展。
讀圖猜想
讀圖是幼兒早期閱讀的重要閱讀方式，培養幼兒通過故事的角色、情節、線索的了解，大膽運用語言表述自己對繪本中畫面的理解，猜想故事的內容與故事情節的發展。如在《綠魔法師》的閱讀活動中，教師引導幼兒觀察圖：「大家找一找，綠魔法師在家裡的哪些地方施了魔法？」讓幼兒通過觀察比較畫面的變化，進一步理解故事內容。
游戲牽引
中班幼兒喜歡在游戲情境中接觸閱讀繪本，教師可以根據繪本的特點，將迷宮游戲、科學游戲、體育游戲等融入其中，更好地滿足中班的心理需要。在游戲的同時，語言表達能力也會在不同程度上得以提高。如在《床上有幾只腳》中將數學與繪本結合起來，引導幼兒觀察故事中腳的數量的變化，引發幼兒對繪本故事的興趣。
大班幼兒
大班幼兒有一定的閱讀基礎，掌握了一些閱讀技巧，喜歡邏輯推理類的繪本。因此，教師要採用自主式閱讀、啟發式閱讀、創造式閱讀的指導策略開展大班閱讀活動。
自主式閱讀
教師要提供舒適的心理和物質環境，引導幼兒自由閱讀。如在《誰來幫助他》中，孩子們會討論：「狐狸怎麼了？誰來幫助他呢？」「還有什麼方法可以幫助他？」有了充分自由閱讀的寬松氛圍，孩子們的想像力與觀察力得到了淋漓盡致的發揮。
啟發式閱讀
教師要改變「教師預設性提問——幼兒回答」的傳統模式，讓幼兒自由地選擇畫面進行想像、觀察、描述。教師要利用大班幼兒喜歡爭辯、愛提問題的特點，引導他們大膽發問，在與教師、同伴交流中理解繪本內容，提高思辨能力。
創造式閱讀
教師要根據大班幼兒具有強烈的表現慾望以及創造能力的特點，選擇相應的活動形式，表達對繪本的理解。主要的應用形式有：童話劇、自製繪本等。如將《三個咕嚕嚕》《小豬飛上天》編成童話劇，從看書——聽故事——改編故事——扮演的過程，無論是表演者還是欣賞者，都在童話劇表演的聲音、節奏的控制中提高了語言的感受力和表現力。
希望能給予您幫助，望採納！祝您生活愉快！
③ 大班幼兒的閱讀特點
一、 能仔細觀察畫面，關注細節，但聯想、推理能力欠缺
大班幼兒較中小班幼兒已經有了較強的觀察能力，他們能觀察到畫面上所有的細節，包括人物服飾的變化、表情動作變化、四周景物的變化等等。但是這些變化代表了什麼，對下面的情節發展有什麼影響或者是暗示，大班幼兒尚不能主動去挖掘。以讀本《池塘》為例，幼兒能很快觀察到刺蝟來池塘邊喝水的時候背著漿果，猴子的尾巴上有香蕉，但是卻不會主動推斷出刺蝟來自漿果叢，猴子來自香蕉林。他們只關注到畫面本身，而沒有發現頁與頁之間的聯系，這樣閱讀，勢必會影響幼兒對故事情節的了解，他們看到的是一幅幅的畫面，而不是一個完整的故事。
二、 能認識少量文字，喜歡文字閱讀，但不了解詞意
經過小班和中班的積累，大班幼兒已經能夠認識一些簡單的文字了，這為他們的自主閱讀奠定了良好的基礎。在日常閱讀中，許多幼兒已經開始獨立閱讀，或同伴分享，他們不再滿足於畫面欣賞，更多地開始關注文字。常常可以看到小朋友們三三兩兩的坐在一起，中間的小朋友指著書，一個字一個字地讀。旁邊的小朋友不時插話:「這個字是『飛』，我認得這個字。」在爭執和討論中，他們認識的字越來越多了。但是，如果教師問：「這個詞是什麼意思？」他們卻回答不出來。不明白詞意，也就不能真正看懂書中的內容。所以，教師（家長）在這個階段必須幫助幼兒建立音形義三者的聯系，讓幼兒不僅識字，還能明白字、詞意。
三、 能看懂故事情節，但不了解故事涵義
大班的分享閱讀讀本，除了以培養幼兒觀察能力、言語能力。閱讀習慣為目的外，還關注到了幼兒的理解力和情感體驗。以讀本《聰明的小雞》為例，讀本目標中有「喜歡閱讀情節跌宕的故事，能體會其中的幽默與樂趣」與「能理解故事中各個層次與主題的關系」兩條。這就要求幼兒不僅要看懂故事情節，更要領會故事的涵義。但是在實踐教學中，我們發現，第一課時結束後，幼兒對故事情節已經有了深刻印象，不少幼兒能完整地復述出故事內容。可是問到「這個故事告訴我們什麼道理？」或者「為什麼說它是聰明的小雞？」「小雞為什麼一開始不和狐狸比叫聲？」，多數幼兒就不吭聲了，雖然有少數幼兒舉手回答，也基本答不到重點。這說明，幼兒對故事的意義並不理解，需要教師的引導和幫助。
④ 會唱歌的牆閱讀答案
11．第②段中作者主要從哪三個方面描寫池塘給他留下的深刻印象？
12．請對文中第③段畫線處文字作簡要賞析。
河北是黑色的原野，河南是蒼黃的土地。秋天，萬畝高粱在河南成熟，像血像火又像豪情。採集高粱米的鴿子們的叫聲竟然如女人的悲傷的抽泣。但現在已經是滴水成冰的寒冬，大地沉睡在白雪下，初升的太陽照耀，眼前便展開了萬丈金琉璃。
13．文中「那條瞎眼的狗」有什麼特點？關干狗的描寫文字在結構上有何作用？
14．結合文本，聯系自身的閱讀經驗和對民族心理及人文精神的認識，探究「會唱歌的牆」的意蘊。
11．（1）池塘無人可知的成因和極圓的形狀令人浮想聯翩；
（2）池塘中野生睡蓮奇異的花朵富有象徵和暗示；
（3）夜晚原野的聲音具有滲透力。
【命題意圖】本題考查篩選信息、歸納內容要點的能力。
【解題思路】扣住「深刻印象」這個關鍵詞，將客觀的景物與主觀的想法相聯系。可將第②段分成三層：第一層到「……猜想不透的結果就是浮想聯翩」，第二層到「……象徵和暗示就油然而生了」，餘下部分為第三層。將這三層的主要信息加以濃縮和概括即可。
12．運用對比、比喻、擬人等修辭手法，選擇不同的景物、賦予不同的色彩、有動有靜、有聲有色，鮮明、形象、生動地表現了高密這片土地色彩斑斕、四季變幻，壯麗無比的景象，抒發了作者內心的豪邁之情，更好地表現熱愛家鄉這一主旨。
【命題意圖】本題考查「欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力」的能力。
【解題思路】賞析主要從景物特點及其作用這兩方而來展開。要概括景物特點，關鍵在於看描寫什麼景物對象或其哪個一側而，其次看這些景物的共同特徵，特別注意動詞和形容詞，然後再歸納。在抒情散文中，景物的作用主要考慮景物對結構、主旨和作者感情的影響。
13.（1）特點：看似莽撞盲目，卻能揚長避短，利用自己豐富敏感的嚷覺、聽覺來達到目標；對主人非常忠誠。
（2）作用：在結構上，上承對雪地的描寫，下啟對門老頭兒的描述，起到過渡的作用。
【命題意圖】本題考鑒賞文學作品的形象、篩選並整合文中信息及把握文章結構的能力。
【解題思路】對於「那條瞎眼的狗」的描述，主要集中在第③、④段，結構上的作用非常簡單。
14（1）「會唱歌的牆」承載著大自然難以言說的瑰麗與奇妙。
（2）「會唱歌的牆」寄寓著門老頭兒在困頓之中追求幸福的渴望。
（3）「會唱歌的牆」寄寓著祖祖輩輩在艱難困苦中不屈不撓努力奮斗的精神。
（4）「會唱歌的強」象徵著故鄉人民不忘憧憬未來的樂觀的精神，啟發著我們樂觀豁達地面對艱苦的生活。
（5）「會唱歌的牆」寄寓著作者對家鄉風土人情以及內在人文精神的歌頌與贊美。
【命題意圖】本題考查從不同的度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。
【解題思路】不僅要理解「會唱歌的牆」的表面意義，還要理解其在文中的寓意，更要理解其深層內涵，由實到虛。
⑤ 幼兒一會唱歌,一會跟著歌的節奏表演這是幼兒注意什麼的表現
幼兒學習唱歌，要注意歌曲的選擇，節奏歡快的就好。
⑥ 幼兒園大班會唱歌的瓶娃娃觀察分析
教材分析： 主題活動《好聽的聲音》從幼兒對聲音的好奇和模仿性學習入手，通過聽聲音、猜聲音、學聲音、創造聲音等活動，增強孩子對聲音的敏感，體驗聲音的多樣性和可變性。科學活動《會唱歌的瓶寶寶》，以科學為主導，巧妙地將生活、語言、音樂等領域有機滲透，相互整合。把生活中最常見的材料引入活動，把酸奶瓶變為形象生動的「瓶寶寶」來吸引幼兒，激發興趣，用游戲的形式和口吻貫穿各個環節，讓幼兒通聽一聽、猜一猜、搖一搖、試一試等環節在玩中做，在做中學，在學中玩，體現了寓教於樂，寓樂於教的教育理念，引導他們發現「瓶寶寶」唱歌的秘密，探索用力大小不同能使「瓶寶寶」唱出不同聲音的歌，不同的東西裝進「瓶寶寶」肚子里，能發出不同的聲音。萌發幼兒好奇、好問、樂於嘗試、喜歡探索、敢於表達的學習品質。 活動過程： 第一環節請幼兒嘗試匹配瓶蓋，這一過程主要是鍛煉孩子旋瓶蓋的小肌肉動作和學會觀察挑選大小合適的瓶蓋（不能太大也不能太小）。我用有趣的提問吸引孩子進入活動：「天氣冷了，瓶寶寶的帽子找不到了，我們幫它找一找，找到大小合適的帽子給它戴上吧，要帶緊哦，如果用小手搖一搖帽子掉下來的話瓶寶寶就要感冒了。」 第二環節是請幼兒裝豆豆，搖一搖，探索製造聲音的方法。教師先提問「瓶寶寶會唱歌嗎？」然後將裝好「豆豆」的瓶寶寶搖一搖，讓幼兒發現瓶子里裝進東西會發出聲音，激發他們的探索慾望。接著，請幼兒操作裝「豆豆」，考慮到真實的豆豆顆粒較小不方便操作，因為第一次活動用區域材料中喂小動物的串珠顆粒代替豆豆，請幼兒裝。他們都很享受裝和搖的樂趣，裝進去以後搖一搖能發出聲音，都樂此不疲。為了幫助幼兒更好地操作，我還自編了兒歌「瓶寶寶，吃豆子，一口一口吃豆子，吃好擰緊小帽子。」幼兒操作的時候，通過朗朗上口的兒歌加以提示引導，他們都操作地很有效。 第三環節是搖瓶寶寶，感知用力大小和聲音輕響的關系。我先示範用力搖和輕輕搖的時候瓶寶寶發出的聲音輕重不一樣，用形象的語言提示「我的瓶寶寶吃飽了，它要唱歌了，大聲地唱；瓶寶寶累了，它要小聲地唱」，請幼兒感知。再請幼兒跟著老師為改編的歌曲《大鼓小鼓》伴奏，教師邊唱邊搖：我是一個大鼓，我的聲音很大，咚咚咚咚咚，我是一個小鼓，我的聲音很小，咚咚咚咚咚。 結束環節是一個延伸活動的提問：「是不是瓶寶寶肚子里裝東西就會發出聲音了呢？」引發幼兒的思考。為他們在自由時間或區域活動時，進一步探索「放不同的材料到瓶子里發出的聲音是不一樣的」做好鋪墊。 活動反思： 1、科學活動應與生活密切聯系，尋找生活中最常見的、幼兒熟悉的材料，很容易吸引孩子進入幼兒，同時也與孩子的生活經驗相銜接，激發孩子探索的慾望。活動中的酸奶瓶是幼兒生活中隨處可以收集的，這次是請家長和孩子一同搜集帶到幼兒園的，因此在出現瓶子的時候，很多孩子都很「自豪」地說：「這個是我帶來的！」教師在選擇讓瓶寶寶唱歌的材料時，也考慮到是幼兒日常生活中常見的、隨處可取的，教室里現成有的材料，幼兒也很熟悉。 2、托小班科學活動應以形象的游戲貫穿，有個具體的形象會讓幼兒很快進行探索的情景。比如一開始給瓶子找瓶蓋，我就說成給「瓶寶寶找帽子」，他們馬上就積極地投入，而且告訴幼兒「要把帽子戴緊，要不然會感冒」，他們就都把蓋子擰緊了。活動過程中，孩子難免會不停地搖瓶子，但我在提醒的時候會說：「瓶寶寶唱累了，請它躺在你的小腿上休息一下吧！」而不是簡單直接地說「不要搖瓶子」（這樣會影響孩子的探索興趣），孩子們就會安靜地管好瓶子聽老師講再操作。 3、科學活動不是一次集體活動就結束了，要引發幼兒後續的探索。瓶子里裝不同的東西，搖瓶子發出的聲音就不一樣；裝數量不同的相同東西，搖瓶子發出的聲音也不一樣；不是所有的東西裝進瓶子里都有聲音，比如：棉花、紙片等。所以，最後的提問，能引發孩子繼續探索，將這些材料投放進區域活動中，讓孩子自由地再嘗試操作。 4、改進之處：瓶子上面可以適當裝飾，將瓶寶寶的形象變得可愛些，更容易讓孩子有情感上的共鳴。
⑦ 如果要給幼兒園小朋友講一個有關帽子的故事,該怎麼開頭呢
《老爺爺的帽子》
冬天到了，北風呼呼地吹，天氣很冷，有一隻小鳥真可憐，它在樹枝上冷得直發抖。
一位老爺爺走來，看見了小鳥，心想：「這只小鳥多可憐啊，這么冷的天，它一定會凍死。」小鳥對老爺爺說：「風把我們的窩給吹走了，我們沒有家了。」老爺爺說：「別著急，我來幫你們想辦法。」於是老爺爺就用自己的帽子給小鳥做鳥窩，帽子可真暖和啊！
小鳥想到樹林里還有許多怕冷的小鳥，就把它們都叫來，一起飛進了老爺爺的帽子。它們非常感謝老爺爺，後來老爺爺天天來看小鳥們，小鳥們每次都唱歌給老爺爺聽。
有一天老爺爺沒有來，原來他病了，小鳥們想「：一定是爺爺把帽子給了我們，自己卻著涼生病了我們趕快給老爺爺做頂帽子吧！」小鳥們就用自己的羽毛做了一頂帽子，送給老爺爺。
老爺爺非常感謝小鳥，後來他的病就很快好了，又再次能聽到小鳥們愉快的歌聲了。
⑧ 幼兒早期閱讀能力體現在哪些方面
近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要「培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。」由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。 早期閱讀是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段(不要求書寫)，從興趣入手，萌發幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經驗、提高閱讀能力。幼1家1兒童 開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經驗，前識字經驗與前書寫經驗;向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內容與口頭語言連接起來，產生一定的聯想。也就是說開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。到底如何培養幼兒的早期閱讀能力呢?以下是我在日常教學活動中的一點心得體會。
⑨ 小班經典繪本有哪些 推薦幾種適合小班幼兒閱讀的繪本
《米莉的帽子變變變》
米莉在放學回家的路上，看上了商店櫥窗里的一頂漂亮帽子，可是她沒有錢買。不過沒關系！好心的店員鄭重其事地配合米莉，他「賣」給米莉一頂神奇的帽子。米莉非常喜歡，把手放進錢包，拿出「所有的錢」交給店員。米莉戴上這頂帽子回家了。在回家的路上，米莉的帽子不停地變變變，一會兒變成蛋糕帽子，一會兒又變成鮮花帽子，甚至還變成了一頂會唱歌的帽子……這其中究竟有什麼秘密呢？這個美妙的兒童故事繪本，讓孩子們擺脫束縛激發無窮的想像力，每一頁米莉的帽子都有不同的變幻等待孩子們的發現。本書用爛漫可愛的筆觸描繪了一個叫米莉的小女孩，擁有一頂可以神奇變幻的帽子漂亮的孔雀、美麗的鮮花、汽車、輪船、房子…只要你想帽子就可以變成你想像的任何東西。書末作者鼓勵孩子只要勇於想像什麼事情都可變成現實。
《倒霉羊系列哲理繪本》
你是幸運兒or倒霉蛋？
他（男）：一個處處倒霉的傢伙，下雨搶不到可以避雨的大樹，因為貪吃和小夥伴們走丟，想滑冰卻被別人搶佔先機，漆黑的深夜掉進一灘臭氣熏天的牛糞里……所有的好事看起來都與他無關。天啊，米歇爾覺得自己簡直倒霉透了！
她（女）：一隻眼裡只有樹莓的小母羊，為了樹莓可以爬懸崖、踩高蹺、即使和小夥伴走散了也不怕。當小夥伴們被惡狼傳說嚇得草木皆兵，觸電的觸電、跳崖的跳崖、有的被車撞、有的被熊追時，她卻總能幸運地躲過一些危險。
《好長好長的蛇》
有一條好長好長的蛇，腦袋進城了，尾巴還在大山裡；腦袋吃午飯了，尾巴還在夜裡呼呼大睡；腦袋看見的是一個小男孩，等尾巴看見時，已經變成老爺爺了。這是真的嗎？在小孩子的世界裡，這是再真實不過的事情了。
可是，腦袋和尾巴相距很遠，已經好久好久都沒有見面了，它們非常擔心對方，決定相見。於是，腦袋不再跟怪獸決斗，尾巴不再觀賞蒲公英，在見面的那一刻，它們開心地笑了。
《了不起的小紅鳥》
才藝大賽舉辦在即，大熊等四個夥伴組成樂隊積極排練准備參賽贏大獎，小紅鳥想加入樂隊，但大熊等四個夥伴因為小紅鳥個頭小而看不起他，打擊他參加才藝大賽的積極性。但聰明、執著、自信的小紅鳥通過不懈的努力證明了自己，並為大家贏得了大獎。這個小故事一方面讓孩子明白：我們不應該一味放大別人的缺點而拒絕全面去了解他；另一方面也啟示孩子，即使被別人輕視，我們也不應該放棄。
⑩ 推薦幾種適合小班幼兒閱讀的繪本
小朋友和老師，還是選外國引進的，名氣比較大的，通用性好的繪本書吧。功能要強，要有趣。
我推薦英國經典繪本Twinkle Twinkle Little Star《一閃一閃小星星》。這本書的名氣應該不用多說了吧，絕對的全球經典。英國時代集團的權威版本，就是網上經常說的那個「哄睡神書」「紙上電影」。隨書配10套專輯的那個。
這本書，怎麼說呢，這是一本極罕見的全年齡段分級繪本，裡面自帶英國全感官立體教育體系。幼兒園的小朋友可以用裡面的0-3歲這部分功能。兒歌啦，3D啦，MV啦，哄睡啦，拼音識字，中英雙語，等等。助教老師可以使用3-6歲這部分功能，伴讀啦，有聲啦，之類的。幼兒園的全職老師則可以使用成人部分功能，包括畫面解讀啦，鋼琴樂譜啦，品格教育啦，這部分和孩子互動。
總之是一本功能強大，教育功能齊備的好書。好多繪本館都經常講這本書，名氣也大，不管小朋友還是幼兒園老師，都是非常不錯的選擇。