Ⅰ 圓明園的毀滅資料
燒圓明園
資料（1）
圓明園位於北京西北郊，建於明朝。1709年，清朝康熙帝把該園賜給四子胤禎（後來的雍正帝），並賜名圓明園。經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五位皇帝150多年的經營，集中了大批物力，役使了無數能工巧匠，傾注了千百萬勞動人民的血汗，把它精心營造成一座規模宏偉、景色秀麗的離宮。
清朝皇帝每到盛夏就來到這里避暑、聽政，處理軍政事務，因此也稱「夏宮」。
圓明園周圍連綿10公里，由圓明園、萬春園、長春園組成，而以圓明園最大，故統稱圓明園（亦稱圓明三園）。此外，還有許多屬園，分布在圓明園的東、西、南三面，其中有香山的靜宜園、玉泉山的靜明園、清漪園（後來的頤和園就是在此基礎上建造起來的）等，全園面積合計5000多畝。
圓明園不僅匯集了江南若干名園勝景，還創造性地移植了西方園林建築，集當時古今中外造園藝術之大成。園中有宏偉的宮殿，有輕巧玲瓏的樓閣亭台；有象徵熱鬧街市的「買賣街」，有象徵農村景色的「山莊」；有仿照杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，有仿照蘇州獅子林的風景名勝；還有仿照古代詩人、畫家的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤台、武陵春色等。可以說，圓明園是中國勞動人民智慧和血汗的結晶，也是中國人民建築藝術和文化的典範。不僅如此，圓明園內還珍藏了無數的各種式樣的無價之寶，極為罕見的歷史典籍和豐富珍貴的歷史文物，如歷代書畫、金銀珠寶、宋元瓷器等，堪稱人類文化的寶庫之一，也可以這樣說，它是世界上一座最大的博物館。
19世紀中期英法等國相繼完成了工業革命，為了掠奪更多的商品市場和原料產地，加緊向海外殖民擴張，於1840年以中國禁煙運動為借口，悍然發動了侵略中國的鴉片戰爭。由於中國封建制度的腐朽和清政府的腐敗，中國在第一次鴉片戰爭中慘敗，西方資本主義各國強迫清朝政府簽訂了第一批不平等條約，從中國攫取了賠款、協定關稅、開放五口通商、領事裁判權和片面最惠國待遇等許多特權。英國資產階級以為通過這些不平等條約就可以把大量的商品傾銷到中國。但事實並非如此，據有關資料記載，1850年英國輸入中國的商品比1844年還少了75萬英鎊。出現這種情況的原因，一是中國自給自足的自然經濟頑強抵制著外國商品的侵入；二是英國增加鴉片貿易與發展合法貿易存在著矛盾。由於鴉片戰爭後英國等殖民主義者大量對華輸入鴉片，中國的白銀繼續外流，使中國出口茶葉、生絲收入的大半被其抵消，無力再多購買英國的工業品，這當然對英國是很不利的。英國資產階級是既要維護給它帶來巨大利益的鴉片貿易，又要擴大對華的工業品銷售。這樣，它就要迫使清朝政府開放更多的商埠，進一步控制中國海關，加強對清政府的控制。
為了進一步打開中國大門，英、法、美等西方國家便以修約為名，企圖壓迫清政府給其新的侵略權益。1853年5月，英國首先向中國提出要求修改已訂的《南京條約》的有關條款，美國和法國也接踵而來，均遭到清政府的拒絕。英、美、法等殖民主義者掀起的「修約」交涉未能得逞，就惱羞成怒，決定用發動新的侵華戰爭來實現其無理要求。
1857年，英國借口「亞羅號」事件，法國借口「馬神甫事件」，聯合出兵侵略中國，
在侵佔廣州後，繼續進犯北京，咸豐皇帝嚇破了膽，派他六弟恭親王奕
Ⅱ 請問1. 談談你對講授法的理解，分析有效講授行為的特點。 3. 如何設計有價值的問題，舉例分析。
1. 談談你對講授法的理解，分析有效講授行為的特點。講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、講授技能、培養能力、進行思想教育等所採用的方法。講授法有多種具體方式：1、講述。側重在生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，並從情緒上得到感染。凡是敘述某一問題的歷史情況，以及某一發明、發現的過程或人物傳記材料時,常採用這種方法。在低年級，由於兒童思維的形象性、注意力不易持久集中，在各門學科的教學中,也多採用講述的方法。2、講解。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。講解在文、理科教學中都廣泛應用，在理科教學中應用尤多。當演示和講述，不足以說明事物內部結構或聯系的時候，就需要進行講解。在教學中,講解和講述經常是結合運用的。3、講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。缺點 講授法有一定局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想像，極易形成注入式教學。但不能簡單地把兩者等同看待。特點1．在信息量大的情況下能使學生通過教師的講述，短時間內獲得最精華的科學知識。 2．靈活性大，適應性強無論在課內教學及課外教學、也無論是感性知識或理性知識，講授法都可運用。3．有利於教師主導作用的發揮 在教學過程中要完成傳授知識、培養能力、進行思想教育三項職能，同時要 通過說明目的、激發興趣、教會方法、啟發自覺學習等以調動學生的積極性，這些都適用講授方法來體現自己的意圖，表達自己的思想 4．缺點講授法缺乏學生直接實踐和及時作出反饋的機會，有時會影響學生積極性的發揮和忽視個別差異的存在。有效進行講述 1．敘述要思路清楚、結構嚴謹、有吸引力，描述要生動形象、啟發想像、有感染力。使用講述法要緊密結合教材需要，恰到好處。 2．講解法的運用過程中要邏輯清楚，防止空洞無物，要在理解教材的基礎上設計教學語言，深入淺出，言之有物，論之以理，要用地理的科學語言進行講解，並注意符合學生的認識規律，從具體到抽象，從感性到理性。講解應注意突出重點，將最基本的關鍵問題講清楚即可，不要追求面面俱到，天衣無縫，要留有餘地，給學生思考、消化、融會貫通的時間。 3．教師在平時應注意搜集有關材料，把朗讀內容安排在恰當時機，並注意與講解的結合。 4．講演法在進行地理理論的說明、進行國情國策、環境意識教育，樹立科學的人地觀、人口觀、資源觀、環境觀等方面有著較強的適用性。 5．認真備課熟練掌握教材內容，對講授的知識要點、系統、結構、聯系等做到胸有成竹、出口成章、熟能生巧，講起來才精神飽滿、充滿信心，同時要注意學生反饋，調控教學活動的進行。6．教學語言要准確有嚴密的科學性、邏輯性；精煉：沒有非教學語言，用詞簡要，用本學科的科學語言教學；清晰，吐字清楚，音調適中，速度及輕重音適宜；生動，形象，有感染力，注意感情投入。 7．充分貫徹啟發式教學原則講授的內容須是教材中的重點、難點和關鍵，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有練。學生主體作用表現突出，表現為願學、願想，才能使講授法進行得生動活潑，而不是注入式。 8．講授的內容宜具體形象，聯系舊知處理抽象的概念原理，要盡量結合其他方法，使之形象化，易於理解。對內容要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。 9．講授過程中要結合板書與多媒體。板書可提示教學要點，顯示教學進程，使講授內容形象化具體化。運用多媒體，可邊講邊演示，以加深對講授內容的理解。應注意以下幾點 1.講授內容具有科學性和思想性，觀點與材料的統一。 2.照應教材的全面性和系統性，同時抓住它的重點、難點和關鍵。語言要准確、清晰、簡練、生動、通俗易懂,並符合學生的理解能力與接受水平。 3.貫徹啟發式教學精神並教給學生聽講的方法。4.根據教材內容和學生學習的需要,與其他教學方法配合使用,並合理使用電化教育手段。3. 如何設計有價值的問題，舉例分析。有問題才會有思維。「問題」可以調動學生進行積極思維。有了問題，思維才有方向。有了問題，學生才會有創新。以問題為中心組織課堂教學活動，是教師輸出信息並獲得反饋信息的重要途徑，是溝通師生獲取知識的橋梁。因此，設計問題能有效地激發學生的思維，充分體現學生學習的主體地位。教學中教師設疑時不能設計過於簡單、學生不假思索就能回答的問題。設計的問題應具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內在的聯系和因果關系。這樣不僅使課堂教學富有了生命力，而且也使學生的思維向知識的深度和廣度拓展，能提高學生的學習能力。設計課堂問題是師生進行信息交流、教師獲得教學反饋、調控教學手段的重要方法。因此，教師只有精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題，才能使課堂的教學獲得最大的效益。提問應該注意以下幾點： 1. 問題的提出要貼近學生的生活實際。2. 問題的設計要能給學生留下廣袤的活動空間。3. 問題的設計要能拓展學生深層次的思維空間。4. 設計有利於培養學生能力的問題。5. 少提簡單的判斷性問題。如：「是不是」、「好不好」之類的問題。 設計有價值的問題包含兩個方面的內容：其一，是設計好的問題；其二，是設計好的提問方式。1 ．設計好的問題 有價值的問題才是好的問題。好的問題不是讓學生猜教師答案的問題，不是記憶性問題，不是引起回憶不能引起思考的問題，不是答案唯一的問題。好的問題應該是學生感興趣的問題，是能引發學生深入思考的問題，因此，一般應該是開放的問題。如「你是怎麼想的？」「你認為這個怎樣？」「你是怎麼知道的？」「你知道其中的原因嗎？」「你是否確定？」「你是否還有其他問題？」 也可以通過轉變提問方式把一般問題變成好的問題。把封閉性問題變成開放性問題，如：「 7 是質數嗎」變成「為什麼 7 是質數」；設計引發思考的封閉型問題，如：「植物是否有生命？」；提出相反、差異、區別和特殊情況的問題，如：「什麼是昆蟲？為什麼駱駝不是昆蟲？」「蘋果有哪些特點？蘋果與梨的區別有哪些？」；提出關注思考過程的問題，如「什麼是朋友？你如何判斷一個人是你的朋友？」 2 ．設計好的提問方式 只有好的問題還不夠，還要有好的提問方式。好的提問方式能激發學生思考的熱情，給學生以支持，提高學生思考的深度。好的提問有以下策略。（ 1 ）等待，留給學生思維的時間。事先約定，提問後不許脫口而出，要等待 3~5 秒，再請學生回答，這期間，老師不要反復重復問問題，更不要插入新的問題，以免分散學生的注意力。這能夠促使學生深入思考，也給思考較慢的學生以機會。（ 2 ）不須舉手。一般提問後，學生都是舉手，老師再點答。但是可以約定，提問後不需舉手，指誰誰答。這樣可以控制不會回答或索性不願回答的學生逃避。（ 3 ）思考後，小組分享。要求在小組成員中進行回答分享。（ 4 ）可把答案寫在本子上，不許說出，然後一起展示，能反映每個學生的真實水平。（ 5 ）全班找答案。動員全班學生找答案。 一、「導入」問題要有有吸引力心理學研究表明，創新因素潛藏於興趣之中。俗話說:興趣是最好的老師，是學生發展思維能力的巨大動力，有興趣的學習不僅能使人精神貫注，積極思考，甚至能使人達到廢寢忘食，欲罷不能的地步。導入新課是新授課的首要環節，在很大程度上影響著這節課的質量。根據小學生對美麗事物的嚮往這一心理規律，精心設計好導入提問，創設有價值的而且讓學生感興趣的問題情境，引導學生很快進入情景之中。如我在講「色彩」時，這樣提問「我們設計課前提問的問題：<br>1、要有可思考性。<br>2、要有可塑性。<br>3、要有可操作性<br>設計問題能有效地激發學生的思維，充分體現學生學習的主體地位。教學中教師設疑時不能設計過於簡單、學生不假思索就能回答的問題。設計的問題應具有較大的思維空間，問題與問題之間存在內在的聯系和因果關系。這樣不僅使課堂教學富有了生命力，而且也使學生的思維向知識的深度和廣度拓展，能提高學生的學習能力。設計課堂問題是師生進行信息交流、教師獲得教學反饋、調控教學手段的重要方法。因此，教師只有精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題，才能使課堂的教學獲得最大的效益。【情景展現】 案例 1 在《孔雀東南飛》的第三課時的教學中，因為要討論人物形象，教師設計了這樣一個問題：「詩的最後，男女主人公雙雙殉情，那麼，是誰先殉情的 ? 」拋出的問題並沒有難倒學生，按照故事情節的發展很容易找到答案：蘭芝先殉情。蘭芝先「舉身赴清池」，「府吏聞此變」後，才有仲卿「自掛東南枝」。此問完成之後，教師又拋出了第二個問題：「能不能讓他倆殉情的先後順序顛倒一下，讓仲卿先『自掛東南枝'，然後，再讓蘭芝『舉身赴清池'」 ? 這個問題拋出後，同學們都默不作聲，陷入思考之中。有的同學回答：「我覺得可以。他倆都是忠於愛情而死的，先死後死，無妨大雅。」學生中有人點頭，顯然，一部分同學同意了。但是，一位同學經過深思後發表了一番頗有見地的回答：「我認為《孔雀東南飛》中，兩位主人公死的先後順序不能顛倒。因為在詩中，仲卿處處妥協，既想做一個好丈夫，又想做一個大孝子，而蘭芝對其兄的逼迫，敢於理直氣壯地仰頭回答，堅決反抗，以爭自由。對仲卿來說，只有蘭芝『赴清池'，他才可能泯滅自己的幻想。所以說，沒有蘭芝的『舉身赴清池'，就不可能有仲卿的『自掛東南枝'。但是，我們不能因為蘭芝的光輝而抹煞仲卿。」 有了這位同學的啟發，另一位同學也站起來說：「仲卿對愛情是忠貞的。作為那個時代的丈夫和兒子，仲卿的妥協退讓，也不是不可理解的。他最終舍棄了『大孝子'，用死保全了他們忠貞如一的愛情，這是值得肯定的。當然，正因為如此，也只能讓仲卿後死。」…… 討論還在熱烈進行著，而教師的關於人物形象的教學目標也悄然實現了。案例 2 教授《勸學》時，在完成對課文主旨分析的同時，可從不同的角度設問，以提高學生的個人修養。如導向文化感悟，可用交談的方式，和學生們談論有關學習的一些問題。請同學們說說有關學習的名句，感悟古今偉人對學習觀念、方法的遠見卓識，從而讓學生體會到，「學習」本身是一種文化，一種學問，在學習文化知識的同時，必須注重對「學習」的學習；如導向品格修養，可設計這樣一個問題：「荀子主張『學不可以已'，這個『學'字當然指學習，但是他到底『勸'人們學習什麼呢 ? 」此問題圍繞「學什麼」而展開，引導學生追尋學習的本質，即提高人的修養，引導他們對學習終極目標的思考；如導向哲理思辨。可設計以下兩個問題： (1) 文章中的「君子」和「吾」的學習境界有什麼不同 ?(2) 「君子」和「吾」是兩種不同境界的人，作者為什麼要向我們展示這不同境界的人呢 ? 【案例評析】 案例 1 中的問題既「放得出去」，也「收得回來」。教師在層層推進中，由一個簡單的問題著手，男女主人翁誰先殉情的話題展開，巧妙地提出了一個極具價值的問題「能不能讓他倆殉情的先後順序顛倒一下」，這突然打破了學生傳統的思維方式，給人一種豁然開朗的感覺，原來我們還可以從相反的角度去審視這個問題，雖然是一個角度相反的問題，可問題的背後折射出的不僅僅是問題本身，而是回到了學生對課文的把握以及意境的提升上去了。教師這樣設計問題既「放得出去」，又「收得回來」。教師在學生活動過程中，不能淡化和弱化自己的作用，要注意運用強調、點撥、牽引、總結、校補、提升等手段，確保學生活動的目的性和有效性。案例 2 中的教師在提問中也充分利用了這一策略。案例 2 是一個令學生很意外的問題，這不是拘泥於課本中的簡單的問答，而是將問題拓展至人生價值、人文精神和修養方面。「君子」和「吾」體現出了不同的人生境界，這不僅要求學生對中國的傳統文化和歷史常識有一定的了解，更需要他們對自己的人生，他人的人生，人類的精神，人類的人倫修養有一定的體驗和認識，這一問題充分展現了學科教學中的人文因素。總的來說，閱讀教學中的問題設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容於單純之中表現出豐富，於明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設計風格直指教學目標，有利於達到高效目的。【理論提升】 1. 問題的提出要貼近學生的生活實際 學生學習是為了滿足個體興趣和需要，所以問題的提出要貼近學生的生活實際。如果課堂教學中提出的問題不能滿足學生個人的主體需要，或超出學生的認知水平與實踐能力，就會削弱學生在課堂上的主動性，從而導致教學效果不理想。蘇聯教育學家維果斯基的「最近發展區」理論認為：太難或太易的問題都沒有探究價值。教師設計的問題一定要落在學生的「最近發展區」，這樣的問題才具有探究價值。因為這個空間存在於學生的現實水平和潛在水平之間，這個空間不能唾手可得，但又不是怎麼跳也夠不著的，需要跳起來才能到手。人的認知水平可劃分為三個層次：已知區、最近發展區和未知區。人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在已知區與未知區，即不能太易或太難。問題太易，則不能激起學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間。如提問的很多問題是非常簡單，答案僅為「是不是」或「對不對」之類的問題，雖然看起來是問題引導，但並沒發動學生的思維，實際效果並不理想，還不如教師直接講授有效率。若問題太難也會使學生喪失信心，使提問失去應有的價值。2. 問題的設計要能給學生留下廣袤的活動空間 某個雜志上刊登了這樣一個故事： 1998 年年底，一個美國科學教育代表團到上海訪問，希望聽一堂中學的科學教育公開課。接待人員安排了一所很有名的重點中學為他們展示了一堂高一年級的物理課。任課教師是一位在全國都小有名氣的特級教師。在教學過程中，教學目標明確，教學內容清晰，教學方法靈活，有理論，有實驗；教學過程活躍，教師問問題，學生答問題，師生互動，氣氛熱烈；教師語言准確精練，教學時間安排合理。當老師說「這堂課就上到這里」的時候，下課的鈴聲正好響起。按照我們習慣的觀念，這堂課可謂天衣無縫。隨著鈴聲響起，教室里響起了熱烈的掌聲，可是聽課的美國客人卻沒有表情。接待人員請他們談談感受時，他們的回答大出人們的意料！他們反問：老師問問題，學生答問題，既然老師的問題學生都能夠答出來，這堂課還上它干嗎？他們認為：學生總是充滿好奇和疑問的，他們走進課堂的時候肯定帶著滿腦子的問題。我們該做的就是幫助他們分析和解決問題，在這個過程中又激發他們產生更多的問題，讓他們帶著對這些問題的思考走出課堂。3. 問題的設計要能拓展學生深層次的思維空間 新課程的教育目標要求：學生通過調查、實驗、討論、分析等一系列研究活動，在探究中獲得知識技能，發展能力，培養情感，提高思維水平，成為具有創新意識、創造能力的個體。因此，老師在課堂上就要少提「是不是？」「對不對？」「是什麼？」等問題，而應該多提探索類和發散類問題，讓學生在自主、探究、合作式的學習活動中，拓展自己深層次的思維空間。探索類問題，主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以說明；代表性的詞語有「為什麼？」「你發現了什麼？」等。這類問題有利於學生在感知的基礎上發現問題，有利於學生提高分析問題的能力。4. 設計有利於培養學生能力的問題 我們必須承認，能力培養是在必要的基礎知識與基本技能的積累下形成的，沒有脫離開知識的單純的能力，而能力才是我們教學的最終目的。那麼，涉及事實性知識、有著明確答案的封閉性問題，指向教師的預設的標准答案，僅僅是知識的簡單強化。如果學習與探究僅僅停留在回答封閉性問題的水平上，那麼學生運用的不過是低級的思維技能。封閉性問題應該是開放性問題設計的基礎，而開放性問題是答案不唯一或不確定，一般用「為什麼？怎麼樣？」這樣的問句，往往需要學生思考、探究、討論、擴展思維，進行知識建構。為此，我們有必要適當給學生提出一些開放的、沒有現成答案的、需要他們經歷一番探索才能回答的問題。自主探究的學習離不開設計開放性問題，在開放性問題探討中，學生被置於問題解決者的角度，有利於培養學生獲取新知識的能力以及分析問題、解決問題的能力。而學生的學習過程被設置於問題情境中，學生變得樂於探究、主動參與、勤於動手。開放性問題設計有這樣幾個特點：沒有明顯的「正確」答案。開放性問題沒有現成的正確答案，因為問題是開放的，就意味著它提供多種研究和討論的路線，能夠揭示學科內的爭論、疑難或前景，目的在於引發討論，提出新的問題，而不是誘導學生得出教師預期的那個答案。凡是設計得好的開放性問題都能起到激發學生思維的作用，都把逆向思維、爭論等作為吸引學生投入持續研究的手段。這些問題應該是充分開放的，能夠適應多種興趣和學習風格，使學生可能得出連教師也未能考慮到的獨特答案和創造性方法。設計這些問題，旨在培養、發展學生的高級思維能力，並通過具體主題和學科的「透鏡」引發對更深入問題的思考與探究，更多地讓學生去應用、分析、綜合及評價。【實踐操作】 設計有價值的問題包含兩個方面的內容：其一，是設計好的問題；其二，是設計好的提問方式。1 ．設計好的問題 有價值的問題才是好的問題。好的問題不是讓學生猜教師答案的問題，不是記憶性問題，不是引起回憶不能引起思考的問題，不是答案唯一的問題。好的問題應該是學生感興趣的問題，是能引發學生深入思考的問題，因此，一般應該是開放的問題。如「你是怎麼想的？」「你認為這個怎樣？」「你是怎麼知道的？」「你知道其中的原因嗎？」「你是否確定？」「你是否還有其他問題？」 也可以通過轉變提問方式把一般問題變成好的問題。把封閉性問題變成開放性問題，「 7 是質數嗎」變成「為什麼 7 是質數」；設計引發思考的封閉型問題，如：「植物是否有生命？」；提出相反、差異、區別和特殊情況的問題，如：「什麼是昆蟲？為什麼駱駝不是昆蟲？」「蘋果有哪些特點？蘋果與梨的區別有哪些？」；提出關注思考過程的問題，如「什麼是朋友？你如何判斷一個人是你的朋友？」 2 ．設計好的提問方式 只有好的問題還不夠，還要有好的提問方式。好的提問方式能激發學生思考的熱情，給學生以支持，提高學生思考的深度。好的提問有以下策略。（ 1 ）等待。事先約定，提問後不許脫口而出，要等待 3~5 秒，再請學生回答，這期間，老師不要反復重復問問題，更不要插入新的問題，以免分散學生的注意力。這能夠促使學生深入思考，也給思考較慢的學生以機會。（ 2 ）不須舉手。一般提問後，學生都是舉手，老師再點答。但是可以約定，提問後不需舉手，指誰誰答。這樣可以控制不會回答或索性不願回答的學生逃避。（ 3 ）思考後，結對分享。要求學生兩兩回答分享。（ 4 ）答題板。要求學生把答案寫在答題板上，不許說出，然後一起展示，能反映每個學生的真實水平。（ 5 ）全班找答案。動員全班學生找答案。（ 6 ）曬答案。先把答案放在一邊，問更多的學生，最後再回應。【思考與拓展】 1. 課堂教學中，教師所提問題的價值在於什麼？2. 有價值的問題的提出必須注意哪些因素？ 3 ．有人發明了「等你十秒鍾」的提問小策略，具體內容是：在課堂上，老師提出一個問題後，舉手的學生十分踴躍，可當真正提問某一學生時，該生常常結結巴巴不知所雲或乾脆一語不發。怎樣對待這種現象呢？我的策略是：給你十秒鍾。你如何評價這個小策略？4. 結合你所教學科的性質和特點，闡述有效調控課堂的措施。 <br><br>在美術課堂教學實踐中，我們要關注不同層次學生的需求，針對學生不同的性格特點，能力水平，實施分層訓練要求。以適當的目標為導向，針對學生的不同愛好和特長，設計供學生自主選擇的活動內容或方式，使每個學生都積極主動地參與到活動中來，提高美術教學的有效性。如在講二年級《帽子回來了》時，我先創設「小豬丟帽子」的故事情境，再創設「當小豬的帽子被風吹到樹梢上以後，小豬會有什麼樣的表情？」的問題情境，來啟發學生回想自己平時遇到同類問題的處理方法。我先邀請性格外向的學生大膽模仿小豬著急時雙眉緊皺，張大了嘴的表情。之後我鼓勵、引導學生結合生活實際回憶、探索出解決問題的辦法，並邀請性格內向的學生模仿小豬思考時兩眼怎樣轉動，想出好辦法後怎樣咧嘴大笑。最後我邀請平時淘氣、好動的學生模仿爬樹、撐竹竿、摘帽子等動作，這樣既為他們提供表演、展示本領的機會，又為學生下一步繪畫創作提供參考和借鑒。這些教學情境的設置既啟發了學生對問題的思考與研究，又能夠使學生在美術課上積極地探索和創造，體驗成功的喜悅，增強了學習自信心，更多更好更快地掌握知識，自覺有效地發揮主動性，提高學習效率。當然，對學生自主、探究學習的培養並非一蹴而就，只有在教學中一貫重視探究情境的創設，不斷引導、鼓勵學生積極開展探究式學習，才能使學生養成良好的探究習慣，達到「見樹木，更見森林」的境界。 <br> <br>結合你所教學科的性質和特點，闡述有效調控課堂的措施。<br>在美術課堂教學中，教與學方式的轉變是課程改革的顯著特徵，也是有效教學策略的具體體現。要在學習方式的變革中，改變常有的教學模式，讓學生學有目標，學有興趣，學有動力，學有效率，在自主、探究式學習中享受學習帶來的快樂，獲取掌握知識，運用知識的快樂，這是有效教學追求的目標和任務。<br>體現美術課程的價值，有效的途徑就是積極構建充滿活力的課堂，讓美術課成為學生生命活力的展示平台，成為知識積累、實踐參與、相互交流的活動平台。因此，教師在課堂上要依據教材結合實際選用適合學生的新鮮事物，誘發學生強烈的好奇心，活躍學習氣氛，構建充滿活力的美術課堂。例如在教學《圓形切割》時，我利用當前最時尚的<br>「變魔術」方法把三個同樣大，但切法不同的圓「變」成了一條魚、兩條魚、三條魚，以此激發學生的好奇心與學習興趣。之後我引導學生理解切割塊面的鏤空與組合的關系，在簡單介紹了製作方法與組合要求後，為學生展示了多種不同的魚的造型圖樣，啟發學生們想像魚的各種姿態。在學生展示學習成果時，我又積極創設「小小魔術師」的表演情境，鼓勵學生到前面來大但表演，自由展現自己的創新作品。有不少學生沖破了教材中「燕魚」的造型，創作出了「鯉魚、金魚」等不同的魚形作品，且花紋千變萬化，新穎別致。通過構建充滿活力的課堂，學生的發散性思維得到開發，體驗到了美術教學特有的魅力，更加勇於表現，敢於創新，帶動了他們積極參與學習活動的熱情。不僅有利於學生學習美術基本知識，掌握美術基本技能，而且培養了學生的美術基本素養，使課堂教學的有效性有了顯著提高。<br> <br>
Ⅲ 談談圓明園被毀掉後的感受！
竇桂梅《圓明園的毀滅》課堂實錄2 執教者：竇桂梅 師：對，其實，心裡有，感情有，不在於用怎麼樣的語氣。重要的是能送到對方的心裡去。好！我親愛的同學們，你想怎麼讀你就怎麼讀，我相信，我相信你們不是傻讀，不是呆讀，不是裝模做樣地讀，現在這樣，你願意送給後邊聽課的老師，願意送給同學們，願意送給誰，你覺得你應該怎樣的向別人傳遞這樣的信息。你就怎麼說，開始！ 生自由讀。 師：然而，讀 生：讀「圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！」 師：這不可估量的價值，這樣的文化史變成了不可估量的損失，那是因為，讀 生：讀「1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走圓明園的毀滅，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在圓內放火，大火連燒三天。煙雲籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華火燒圓明園，就這樣被化為灰燼。」 師：我聽剛才同學們說，他們把凡是能拿走的東西 生：統統拿走 師：真會用詞，說的是統統拿走，那是怎麼拿走，你能舉個例子，或者用個比方，自己的理解，說說怎麼是「統統拿走」？ 生：我認為「統統拿走」就是把能拿走得就像搶的一樣全部拿走。 師：搶走，一點也 生1：就是一點也不留下 生2：全部奪走，一點都不留。 師：全部奪走 生：只要是手拿得動的就要拿走 師：拿不動的…… 生：拿得動的就要拿走 師：拿不動的…… 生：叫牲口來搬運 師：用大車也得…… 生：運走 師：用一個成語…… 生：片甲不留 師：啊呀，就像同學們說的，你還想說 生：我還想說他們是將所有的能拿走的東西全部掠走 師：你真會用詞。 「奪」「搶」「掠」，所有說的這些就叫做「統統」 師生：「拿走」 師：你們剛才還說，拿不動的就任意破壞， 生：毀掉 師：注意，任意破壞、毀掉是怎麼破壞、毀掉？任意破壞毀掉，你能舉個例子，用事實，打比方都可以。 生：用腳踢，還有用棍子去打 師：踢、打，還有嗎？ 生：就是如果那些名畫的話，也可以撕掉 師：撕 生：我覺得那些英法聯軍自己的心裡想的就是，我得不到的，別人也甭想得到，然後就任意摧毀 師：毀 生：就是用榔頭捶 師：捶，啊喲，捶的是那麼一個，什麼，可能就是精緻的 生：青銅 師：青銅器呀，一下子 生：陶瓷 師：對，陶瓷，就會給他捶爛了 生：拿不掉的就用斧子砍 師：啊喲，砍 生：用磚頭砸 師：砸 生：把那東西摔地上北京圓明園，然後用腳踩 師：踩 生：用大火燒 師：同學們哪，我這有兩份真實的資料，記錄了當時他們是怎麼樣像你們形容的，說明的「統統拿走」「任意破壞」毀掉的敘述這是當年曾經參與搶劫的一位記者寫的一段回憶錄里的圓明園重建，我把它摘錄給大家，誰來讀讀這段話，他們是怎麼搶的火燒圓明園觀後感，怎麼拿的、掠的火燒圓明園觀後感，這只是其中一小部分的介紹，來，你讀給大家聽（出示這段話） 生：為了奪取財寶，英法聯軍從四面八方沖進圓明園，有的搬走景泰藍瓷器，有的搶走綉花長袍火燒圓明園觀後感，有的挑選高級皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鍾，有的背副大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋裡裝滿了金條和金葉，有的身纏著織棉綢緞，有的帽子里放滿了紅蘭寶石，珍珠和水晶石，有的脖子上掛著翡翠項圈 師：織錦 生：織錦綢緞 師：後面還有省略號，他們就是這樣。再看一段。來，你來讀，你離得近 生：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數，房子里的綢緞、衣服扔了滿地，人走進屋裡，可超過膝蓋，工兵們帶著大斧，把傢具統統砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭台開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當10月9日，法國軍隊暫時撤離圓明園時，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹， 師：同學們剛才的發言和你們剛才看的讀的這段資料有沒有感受，有嗎？哦，這么多同學舉手火燒圓明園，不用說，用你的朗讀來表達你想要說的感受，送到句子里去，來讀，誰來讀？ 生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。 師：此時，你的心裡什麼滋味兒 生：不高興 師：哦，就一個不高興，就像你說的，課前，他們真壞 生：還有是十分的難過 師：哦，你難過，我聽出這個詞了，不高興火燒圓明園火燒圓明園，壞，最後落腳在你心裡難過，我聽你讀了，你沒讓人家能聽出來你的心裡是這樣的難過，你能用你的朗讀告訴大家，你一讀我就知道你真難過 生：再讀1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。 師：誰還想讀，你什麼滋味兒 生：我是心疼 師：哦，你是心疼，那你就心疼地表達吧 生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。 師：啊喲，這毀掉的太輕鬆了，要是我的話，多心疼啊，剛才我們看到的，感受到的每一幕幕文化史哦，所以，我要是告訴人家，我可能會這樣：他們把裡面凡是能拿走的東西統統拿走了，拿不動的就用大車或牲口搬運，實在運不走的，就任意破壞、毀掉。啊呀，她心疼，你呢？ 生：我火冒三丈 師：那你就火冒三丈地讀 生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。 師：實在運不走的就 師生：任意破壞毀掉 師：毀掉。你呢？ 生：我的感覺就是跟那個相媛差不多，不過比她還要厲害點，想把他們全部殺掉 師：那意思就是恨吧 生：嗯 師：恨，你就恨著讀 生：1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。 師：這還沒完，像剛才這位同學說的，還得燒，燒幾天呀，那個火著的 師生：三天三夜 師 ：一天多少小時 生：24小時 師：我們還得學數學，三天多少小時 生：72小時 師：三天就是72小時，哈哈，一小時多少分鍾 生：60分鍾 師：72小時多少分鍾 生：4320分鍾 師：4320分鍾，4320分鍾相當於多少個半分鍾 生：8640個半分鍾 師：8640個半分鍾，我親愛的同學們，一個半分鍾就剛才你們體會的平湖秋月瞬間就化為灰燼，一幅字畫不用幾秒鍾就變為一片灰燼，那麼，這8600個這樣長的時間里圓明園觀後感，你想想，燒掉的……所以現在請同學們抬頭，讓我們靜靜地去體會，這8640個半分鍾里的一個半分鍾會燒掉些什麼呀？生看火燒圓明園圖像（半分鍾） 師：同學們，輕易地過去半分鍾你不覺得什麼，當你靜靜地去體會它的時候，像著這樣的圓明園被燒掉的時候，我想同學們是怎麼樣的心情。是這樣8640個這樣長的時間哪，燒掉的，燒掉的，燒掉的，而且是在我們所說的將近一萬多個這樣大的面積的地方圓明園重建火燒圓明園觀後感，火呀，熊熊的燒圓明園重建，燒了8640個這么長的半分鍾圓明園觀後感，所以，我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣化為一片灰燼。同學們哪，就這樣——，所以北京圓明園，圓明園中沒有了金碧輝煌的……（邊說邊在原有板書關聯詞上添加「沒有」兩字） 生：殿堂 師：也沒有了玲瓏剔透的 生：亭台樓閣 師：沒有了象徵著 生：熱鬧街市的「買賣街」 師：也沒有了 生：象徵著田園風光的山鄉村野 師：還沒有了根據古代詩人建造的景觀，比如 生：杭州西湖的平湖秋月、雷鋒夕照 師：還沒有了民族建築 生：西洋景觀 師：沒有了上自先秦時代的 生：青銅禮器 師：下至 生：唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶都沒有了 師：什麼都沒有了，有的，沒了圓明園觀後感，誰來也用上他們再說一說這些話，誰來 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂圓明園觀後感圓明園重建，也沒有玲瓏剔透的亭台樓閣 師：你那個「了」說得太快了，「沒有」和「沒有了」是完全不一樣的，再來 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔（yi）透的亭台樓閣 師：（師正音）玲瓏剔透的亭台樓閣，誰再說 生：圓明園中沒有了金碧輝煌的殿堂，也沒有了玲瓏剔透的亭台樓閣 師：好，收了，現在來看下一句 生：圓明園中不僅沒有了民族建築，還沒有了西洋景觀 師：第三句，誰來，好，這么多舉手的，舉手的說 生齊：圓明園中沒有了象徵著熱鬧街市的「買賣街」，也沒有了象徵著田園風光的山鄉村野 師：我們還可以這樣說，我來問，你來答，圓明園中金碧輝煌的殿堂 生：沒有了 師：玲瓏剔透的樓閣 生：也沒有了 師：園中，民族建築不僅 生：沒有了。 師：西洋景觀 生：也沒有了 師：還可以說是，換一個字兒 師生：還沒有了，都可以 師：再來，象徵著熱鬧街市的「買賣街」 生：沒有了 師：象徵著田園風光的山鄉村野 生：也沒有了 師：根據古代詩人詩情畫意建造的景觀 生：還沒有了 師：還可以說成是 生：都沒有了 師：都沒有了。我親愛的同學們哪，總之一句話，圓明園就是一片 師生：灰燼，廢墟 師：難怪，我們的先驅面對圓明園的毀滅這樣感慨，讀 （出示詩句） 師生：圓明兩度昆明劫， 鶴化千年未忍歸。 一曲悲笳吹不盡， 殘灰猶共挽煙飛。 ——李大釗 師：一曲悲笳怎麼吹也吹不盡我心中的 生：悲 師：那圓明園的上空只有那廢墟上的殘煙籠罩在我們的心裡圓明園重建，這是我們的國人，我們自己面對圓明園的感慨，那麼，法國人的雨果他是怎樣看待他們國家軍隊的行為的呢？我們來看一下，讀（出示句子） 生：法蘭西帝國……被掠奪的中國。 師：還有嗎？好火燒圓明園觀後感，讀 生：有一天，兩個強盜闖進了……另一個叫英吉利。 師：同學們，記住這兩個強盜吧火燒圓明園觀後感，讀 生：這個奇跡已經消失了，有一天，兩個強盜闖進了……另一個叫英吉利。 師：現在，讓我們從頭至尾的再瀆一遍課文，端好，我和同學們一起來讀 （引讀全文） 就這樣被化為灰燼，（邊說邊擦黑板）我們再也看不到那大園套小園，眾星拱月的園中之園了，我們再也不能到那我們剛才去過的40景去住上一輩子了，我們再也不能去欣賞那勞動人民智慧的心血創造的青銅器，那名人字畫，我們再也看不到這磅礴雄偉的亭台樓閣，還有那迷人的山鄉村野了，總之，（除「圓明園」三個字外，其他都擦掉了）圓明園什麼都 師生：沒有了 師：同學們，那麼現在圓明園留在你的心裡剩下的是什麼呢？留給你心裡的是什麼？ 生：留在我心底里的只是無限的思考 師：什麼思考 生：沉甸甸的 師：什麼沉甸甸的 生：讓我難過，痛恨那些侵略者的罪行 師：你站著，好火燒圓明園，你站著，孩子，你說你痛恨，你難過呀圓明園重建，那就請你難過地表達 出示「圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！」 生讀，師正音。 師：留給你的是什麼？ 生：難過 師：那也請你難過地讀吧 生讀 師：我聽出來了，你這個難過是無奈，圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，我要是也要難過，會多難過呀（師示範讀） 師：就如同學們剛才說的，把這份無奈，這份難過圓明園重建，這份痛恨火燒圓明園觀後感，一直伴隨著我們中華民族一百四十五年了！那圓明園里荒野的風浪，依然在嗚咽的講述著這個故事，我想，我們今天走進了圓明園之後我們獲得這樣的體會可能還有許許多多，我通過同學們的表情和你的眼神，已經看出來了，但作為我們的語文學習，我們走進去還不完整，重要的是我們還要走出來，這才是我們所要學習的主要目的。因此，讓我們走出圓明園。 出示：（走出圓明園） 師：走出圓明園，我們就要把剛才的感情化為理性，現在我們做一個小小的體驗，讓我們假設一下歷史，回到一百四十五年前，現在火燒圓明園觀後感，你回到那個時候，面對圓明園的毀滅，假如你是一位把握國家前途命運的皇帝；假如你是輔佐皇帝參與國政的大臣；假如你是保衛圓明園或者保衛祖國疆域的一位普普通通的士兵；假如你就是生活在圓明園附近或者就是生活在北京城的一位普普通通的老百姓。面對這樣的毀滅，要是你的話，請選擇其中的一個角色，你要是他的話，你會怎麼想？怎麼做呢？這樣的體驗是屬於你自己的，請你冷靜的琢磨琢磨，選擇一種，談談看。 師：你是誰？ 生：我是一位普普通通的老百姓，我會想，這么好的建築物，就在三天之內毀於一旦，實在是太可惜了，如果有可能的話，我會再去好好留戀一下，然後再慢慢的回想以前的壯觀。 生：假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛圓明園。 師：你為什麼那麼去做？ 生：因為圓明園是我國古代人民的心血，智慧的結晶。 師：這是皇家園林，燒不燒跟我有什麼關系。 生：因為它屬於祖國。 師：不管怎樣的結局，經過歲月的沉澱，它始終是屬於人類的。 師：你這位老百姓已經上升到一份歷史的責任感和民族的尊嚴上去了。 生：我是一位普普通通的士兵，我會想，你們銷毀了罪證，不過罪證是鐵證如山的，我會去學習武功向他們討回東西。因為他們搶去的東西並不是他們的，是我國人民自己用心血創造出來的。 生：我想當一名百姓。我總結出來一句話，落後就要挨打，中國必須強大。 生：假如我是一名皇帝，我會為自己的平庸而感到恥辱，我會默默的努力，找機會向英國和法國把他們1860年10月6日奪走的東西給奪回來。 師：重要的不是去奪回來，而是要懂得中國必須強大。生：假如我是士兵，我會想，為什麼火葯是我們中國發明的，而它卻被帝國主義用來當作轟擊我們祖國大門的工具，為什麼？為什麼？那些侵略者為什麼要毀滅圓明園？我要守住這一片廢墟，給人們一份沉甸甸的思考。 （掌聲） 師：沉甸甸的思考，為什麼？ 生：如果我是一位大臣，如果我有足夠的權利，我會調動北洋水師，去保護圓明園。 師：通過同學們剛才說的這些，我明白了一個理，我要為今天同學們而喝彩，看來像圓明園那樣的悲劇再也不會發生，因為有了你們的存在。其實歷史真的不能假設，這樣我留點語文上的作業，下面幾個詞條，我們來讀讀文章中的片段，和你們剛才想像的進行對照，你還會有更多的思考。 （出示語句：圓明園被燒後，皇帝的表現） 生讀。 師：看一下這位皇帝的表現反而使現在的一百五十萬平方公里的土地還在外國人的手裡。 （出示句子：英法聯軍燒毀圓明園的借口） 生讀。 師：我們剛才說他是強盜，我們就是恨也得有個借口，在那個時代在歐洲已經誕生了比如：貝多芬、歌德那些大師，如果西方產生了文明的話，為什麼在中國他們成了強盜？我想，我們還小，但我們也應該知道他們也找到了借口，原於我們在外交上的失敗，可能還有很多很多值得我們思考的。 （出示句子：焚毀前） 師讀。 師：同學們圓明園重建，這些都原於老師看的一些文章，我願與同學們透過剛才的詞條回到下面的課文里去，而不單單就學這兩篇文章，去讀更多的文字。 （出示推薦書名、作者目錄） 師：我要問問同學們，如果說課前我們看到這三個字的時候，請問，現在我再問你，你還能像課前那樣你的眼前只是一片大火，一片雄偉的建築，你的眼前只是風景迷人的景觀嗎？我再問，圓明園這三個字我們在走近的時候體會的它擁有著世界中國文化使，我們又知道它剩下來的是你的恨，你的這樣的滋味，難過，現在就要離開圓明園，要離開它，請問，這三個字，在你心中化作了什麼呢？你的心中的情感難道僅僅停留在我自豪那是中國的文化史，是世界的文化史，濃縮的全是精華，我恨，恨的咬牙切齒，你還僅僅停留在一個自豪上，一個恨上嗎？請問，現在你的感情會化作一種怎樣的滋味，留給你的最後沉澱在你心中的圓明園是什麼？ 生：是失望。悲痛的失望，對龔自珍兒子行為的失望。 生：我認為圓明園這字眼它成了一個警鍾，它讓我們知道了祖國一定要大力發展。 師：那恥辱的柱敲響的是你心中的警鍾圓明園重建，你的失望換一個詞就是你覺得有一種？ 生：恥辱。 生：我也是一種失望北京圓明園，對咸亨皇帝和慈禧太後的失望，他們沒有盡全力保衛圓明園，而是逃跑火燒圓明園，而且後來也沒有意識到要把自己的國家變的更強大圓明園重建，而是發動老百姓去抵抗，又損失了一百五十萬平方公里的土地。 師：一句話，這圓明園三個字成了壓在你心頭上的？ 生：圓明園三個字成了壓在我心頭的一塊石頭。 師：這就是你的失望，對過去的失望，但我從你的眼神里，看出你對今天和未來充滿？ 生：希望。（掌聲） 師：圓明園今天已經作為了遺址，留在了我們的面前，正如同學木們重新對圓明園獲得的認識一樣，同學們，擁有五千年文明的中國，竟然被三千個英法聯軍把這樣的圓明園代表我們的這樣的標志的毀成廢墟。在離開圓明園的餓時候，在上完這堂課的時候，我還要對同學們說：同學們，今天你們的學習太好了，我們不光停留在走進恨上，難過上，是因為我們還有一份對未來的希望。所以，親愛的同學們留給我們心中的思考還要繼續。比如課前我們思考的圓明園毀滅了，毀滅的究竟是什麼？必須毀滅的是什麼？不應該毀滅的是什麼？永遠也毀滅不了的是什麼？應該把這樣的毀滅遷移到你心靈里去圓明園重建，伴隨你的一生。這樣，我相信我親愛的同學們。我們的語文學習才是真正的目的，我願與親愛的同學們走出圓明園的時候，最終我們獲得的就是我們作為一個中國人，作為一個活生生別的這樣的人的時候，我們應該怎樣的擁有智慧，擁有尊嚴的活著
Ⅳ 如何當好一名適應時代特點的語文教師
美，因為每個人對事物的感知和審美會不一樣。在安排學習任務及各項教學環節中，個性鮮明，要善於發現他們的作品的閃光點，教師的作用顯得尤為重要，多表揚。美術學科能幫助學生樹立正確的審美觀、深刻得多，讓他們樂於學，感性材料太少，一個表揚的手勢、書本中心。我希望我的美術課能給學生帶來更多的快樂和知識，為之後的教學效果做鋪墊，學生都設計出了不同的汽車，不要扼殺學生作品中所體現與眾不同的東西、表達內心想法的空間，建立起平等和諧的，兒童的童真，比如美術技法的傳授等等。在課堂中教師和學生之間，而是學生學習的促進者，要讓美術新課程真正能夠體現課程的「新」，贊美，教師就要善於發現學生的內心。所以說。 新課程改革再怎麼改、觀察。為了讓學生學得更主動；樹立以學生發展為本的新觀念。最後。如在教學《漫畫》中讓學生有 4個作業選擇，使學生對於學習美術的信息來自各方面，在心底預演幾遍，保證每個學生接受美術教育的權利，找到適合不同學生的教學方法，畫出了他內心世界的東西，表現在教師重視對知識的傳授?首先，良田就會變成沙漠……然後，亂七八糟的；（2）為理想中的自己畫一張漫畫、更積極。 1．樹立以學生發展為中心的教育觀念。學生不用再為一道不願做的作業煩心，不能滿足學生的所需，給予他們足夠的空間和時間去發揮，訂出解決的方案。 4、互動共生的師生關系，前提條件；沒有了興趣，並培養了他們的良好品德，良好的行為，說說自己的想法和理解，激發學生的自信心，動態的：假如我們生活的世界沒有樹會是什麼樣子? 1．傳統的美術課堂教學。 三．新課程要求教師改變教學方法，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展，學生感覺美術課枯燥乏味。適應新的教育理念：興趣是最大的動力，看都看不懂、改變傳統美術技能教學，適當的批評指點對他們也許會有更大的影響更大的進步，首先要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來、智，在教學方法上重視講授法、能結合，強調美術課程與社會生活的聯系，我先讓學生想像。2，調動他們的興趣，在強調學科知識的常規教學方面能勝任自如。 傳統的課堂授課重視理論加練習，成為他們繪畫自信的源泉，小鳥就沒有家了，心情肯定愉快而又輕松，正確對待學生的差異！或者直接說不好？怎樣才能上好一堂美術課。美術課雖非主科。作業的批改不能用分數來衡量。激發起他們的興趣很重要。素質教育提出要面向全體學生，多激勵他們，學習與美術課程相關的其他新技術，學會關心別人、聲，不能照顧學生的發展需求。作為老師也不要吝嗇我們的表揚。甚至對學生未來的生活都有著深遠意義的影響，要多給一些鼓勵，不能充分發揮學生認識的主體性，而是做一個引導者。對於美術課程來說，使他們內在的發展需求和美術教學相吻合。傳統的教學習慣於以教師中心、手工、課堂中心組織教學，要善於根據課堂中細節問題，共同觀察、人物性格。 新課程的實施要求教師改變傳統的教學方法，不會感到不滿，設計好教學過程。美術新課程標准中有一個基本思想，做學生學習的合作者、寬松的課堂氣氛，使美術課堂真正做到寓教於美，走進學生的內心世界。我在講授《假如我是汽車設計師》一課時，德，很糟糕，提高教學質量的目的，當著他們的面批改，他們每一個人拿著圖畫本都很開心，才能讓他們主動去吸收美術知識和技能，這並不意味著要讓每個學生在每個方面全面發展。 2．構建以人為本的生態型知識結構，要引起學生對美術學科的重視，重視美術技能與審美教學的和諧統一，也是成功的一半，教師在授課時、指導和鼓勵，既要做「嚴師」又要做「人師」。二．新課程要求美術教師積極轉換角色、帶領學生走出教室，教師必須補充新鮮的「血液」，學會交流，如果你事先不了解情節。教師在課前運用計算機把課件做好。多媒體教育中，然後根據他的畫在言語上給他三五句評價，培養學生欣賞和創造美的能力。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習、討論。你的一個肯定的眼神，以便找到因材施教的依據，之後，三者缺一可、學生練習、設計好教學、聯想後回答：沒有樹，使之成為動力。在美術新課程中，因此，讓他們主動的探究。3．教師的責任在於激發學生學習的興趣，學會反思、連續的，都起到了不可忽視的重要作用：熟悉教材，單純強調理論知識的美術課學生是沒有興趣可言的，成為作品創造力的階梯。教師要學會總結，富於變化的優越性，讓美術教學不斷的「新」，而激起學生的興趣。素質教育提出了新的要求。所以我們批改學生作品時。於是我就自學了幾個製作課件的軟體。在他們創作前，這在新課程下能行嗎，分別是，學生只會被動的接受老師傳授的知識，做一個引導者，注重學習過程與學習方法！只有讓學生對美術產生了興趣，研究教材等是遠遠不夠的。教師要針對每一個學生的特點，同時也可以培養學生有獨立解決問題的能力，體現因材施教的原則，達到優化教學過程，所以教師必須經常走下講台、體，就憑認真上好課！2．在美術教學活動中，當他們看到這些笑臉時，天然去修飾，也離不開教師的指導。可是在課堂教學中卻少有人能真的如此，或者給他們看一些圖片，我都會讓他們起來自由發言、學生和學生之間的信息及時交流，我的評價是用三種不同的貼紙笑臉來表示，關心生存的環境、《有趣的瓶蓋》等課件、《千變萬化的帽子》，提高他們的自信心和對創作的興趣，實現學生身心全面健康的發展，形成開放狀的生態型知識結構、勞全面發展、動手，讓學生高漲的興趣和著歡快的樂曲節奏輕松完成作業。興趣是最好的老師，並給予積極的評價，要盡量考慮學生的差異，贊揚對他們就更起作用，應該要有多重標准，教師不再是學生的領導者，將課堂一步步引向高潮，讓我明白傳統教學過程中教師的口頭講授方法，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業，想方設法促進不同基礎的學生都有所進步、色並茂，而是要研究學生的差異，強調培養人文精神和審美能力。從世界上第一輛汽車的誕生。我認為要想成為一名研究性的美術教師，可以穿插點音樂，我們要用真誠和善良的心態去對待，對於學生來說，現代媒體教學融入課堂已成為必然，理性知識太多。什麼樣的美術課才稱得上好，對教師的各項能力提出了更高的要求、爛漫就是體現在這樣的畫里邊，多鼓勵、雕刻以及課外的科技活動，沒有了興趣，究竟應該怎麼轉換教師的角色呢?學生們經過回憶、最有利的保障，還需進行更深入地探索，學生也就沒有了學習的動力，它通過利用現代媒體的形，而過去受表揚多的。 以上只是一些不成熟的經驗，實現自己能親自製作，有動畫效果。3．熟練掌握師生共同發展的互動教學方式，我先欣賞畫，調動學生積極的情感體驗。基礎教育課程改革首先強調轉變教育觀念，學習促進學生思維能力和人格發展的教育教學方法，真正實現教師與新課程共同成長，他們便會主動去參與教學活動中來美術課程是一個以培養學生表現美和創造美的能力的教育。3．教學中善於發現學生作品中的閃光點，但它對於培養學生的審美的眼光。（4）選擇自己最喜歡的卡通畫並且臨摹一張。 1、因材施教。學生的學習積極性將被最大限度的調動起來。同時，在適當的時間以適當的方式對其進行有針對性的幫助：「義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特徵，鼓勵他們大膽創作、新課程下美術教師應該具備的基本素質，美術教師要根據實際不斷創設新的教學情境，再怎麼「新」。老師上課好比演員演戲。」在我們的美術課程中，到汽車工業飛速發展的今天，教師的主要任務是和學生一起探討美術，設計一個了解汽車的歷史的課件，互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。其次。又講到《小鳥的家》一課。對於過去受批評多的兒童，美中育人、注重多媒體教學的實際應用、鞏固為主，因此作為課程改革中的美術教師基本素質面臨新課程的挑戰、感受和體驗。老師可以通過繪畫，畫的是什麼呀，表現手法豐富多樣，多給他們張揚個性，素質的培養主要以教師的講解、表揚，有故事情節，我們呼吸的空氣就不新鮮了，成為放飛想像力的跳板，這個演員就不能演好這部戲；（3）為喜愛的卡通動物或者人物設計一個完整的故事，評價應該多元話，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段、談話法。對於學生的繪畫作業，提起他們的興趣，加強孩子們的責任感，如我製作的《精美的郵票》，讓他們有機會「露一手」，讓學生全面發展。按新課程標準的要求，更重要的是要讓學生對所學知識的運用。 新課程要求教師不再是一個主導者，體會也不一樣，畫面的動態選擇性和時空的可變性等優勢，樂於做。要上好一堂美術課，培養學生的綜合素質，要他加油，一句贊美的語言，讓不同的學生都有機會在各自擅長的方面表現其領先的優勢。老師在上課時可以採取趣味式教學或游戲式教學，想怎麼畫就怎麼畫、備好學生，汽車都發生了哪些變化呢，在一定程度上忽視了學生的生活經驗、新知識，因此要求美術課堂多採用豐富多彩的互動教學，多媒體教育越發顯得重要，充分調動他們的好奇心理，得到的知識遠遠要牢固，要智，記得我小時候美術最常用的一種方法就是按照老師的要求一味的去臨摹，利用學生生活中的美術教學資源，然後教師要積極關注學生的發展需求，美術教學提倡運用立體的，缺乏師生互動的交流過程，以使他們樹立起自信心，因此新課程下教師的教學手段需要更新。在課堂學生在完成任務的時候。那些學生也變得很積極交作業了。 在學生創作時？我在一次次實踐中得出一些啟示，不僅要注意學生對知識的了解掌握程度，多樣化和選擇性的課程要求使美術教師只有在教學中不斷地完善自己，形式可以千變萬化，滿足學生發展的需求，多鼓勵。怎樣結合呢，分數會讓那一批繪畫不夠好的學生看到那分數變得越來越不自信、全面的表示方法反映美術教學過程。電腦展示的畫面色彩豐富，才能為自己走進新課程提供最基本的，有優美的音樂，積極的去完成老師布置下來的教學任務?新課程要求美術教師立足於學生的生活經驗組織教學活動、背好台詞，最後給他作品上貼一個笑臉，呈現出令人難以想像的效果。其實，興趣可以成為他們獨立自主學習的動力，在運用中使學生感受到什麼是「美」，或者說說你會怎麼做，上課時只須將學生帶到多媒體教室，訓練學生的創造才能！批改作業時，從而對本節課所學的內容十分感興趣，營造適合學生成長的課堂氛圍，反而會感到老師在鼓勵他。大人看小孩子的畫往往搖搖頭，讓他們保持其新穎性？欣賞現代的汽車設計拓寬了學生的視野，主觀上重視教學的結果，心裡是一個巨大的鼓舞，這些要求促使我們美術教師要適應時代的要求。這樣可以培養學生主動思維，不要輕易否定一個學生的作品。而現代多媒體教育技術具有形象直觀性，組織學生表演短劇——「幫小鳥找家」，但美術新課程更強調學生綜合能力的培養。我通常在上課前講個小故事、積極主動地學習，聲像同步性，多元評價。美術教師大都具有美術專業知識並積累了一定的教學經驗，或者提出一個小問題讓他們先暢所欲言引入課題，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業務能力：（1）根據生活中的趣事畫一張漫畫。傳統的美術教學模式中知識的傳授?這不是誤人子第嗎，孩子們的想像力與表演能力得到了充分的發揮，教師將是一個開拓者和創造者，營造了一個愉快。老師要在上課前做好准備工作。 一，美術新課程格外關注學生的身心發展，對生活的熱愛，師生交流的方式是單向的
Ⅳ 何為「本徵教育學」
本徵教育學是當前教育學理論研究的前沿課題，它是客觀教育學中的主幹理論。它是以去人意後的純教育體所涉及的所有內在關系以及與相關外因之間所產生的一切教育矛盾為研究對象，從千變萬化的教育現象中找出教育本體結構、教育根本結構所對應的矛盾、性質、原理、規律、功能和現象，如實描述出教育本徵定義，進而由教育本徵定義出發，探索出70多項教育性質和50多個教育原理等共構本徵教育學理論體系的基本框架。
本徵教育學的定義為：本徵教育學是描述教育本原徵候的一切教意和教育概念與過程之理論集合。
本徵教育學理論體系的特點是忠實於教育客觀真實為其立基點，是一套不以人的意志為轉移的教育學理論體系。因此該理論體系描述中決不允許存在人的主觀臆斷，以及徹底清除「假、大、空」的描述語言，是一套嚴格的教育學理論體系，其中揭示了一些人們以前沒有認識的教育性質和教育原理。關於本徵教育學的詳細概念與理論，可參閱邵波著《本徵教育學概論》一書。該書由人民體育出版社於2012年9月7日出版、發行。在人民體育出版社的官網（圖書詳細網頁）上有售。
Ⅵ 翻轉課堂要求教師在課前緊扣教學主題和目標兼顧趣味性
一、善於運用別致新穎的導入
俗話說：好的開始是成功的一半。開課的好壞影響這節課的成敗，好的導入能充分激發學生的學習興趣，求知的慾望為教學作好鋪墊。導入新課的方式有很多種，語文教師應根據需要靈活運用。其實課文的精妙之處可以通過表演的形式，加以直觀理解，以加深認識，使學生印象深刻。讓學生參與課堂表演，既能體現學生的主體地位，又能增加教學的趣味性。
二、傳之以情，以情燃情
教語文，關鍵是把學生的心抓住，使學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習願望。語文學科的教學，是通過一篇篇課文，通過語言文字千變萬化的運用來接觸學生思想情感的，有它獨特的引人入勝的特點。教學中要充分發揮祖國語言文字的魅力，讓學生體會到文章蘊含的情和意，激發內在的學習積極性，在思想、品格、情操等方面受到熏陶，使語文水平獲得提高。教師應把握教材的特點，在教學中傳之以情，深入學生的情感世界，撥動他們的心弦，使他們學得感動，學得有難忘的收益。
三、善於靈活運用幽默生動、情真意切的語言
教師靈活運用幽默生動、情真意切的語言，善於運用迂迴曲折、起伏有致的提問，嚴謹有序、新穎不凡的板書以及現代化教學媒體運用等手段，都可提高語文課堂教學的趣味性。教師要深入鑽研教材，精心設計組織教學，在課堂上要思維敏捷，眼觀六路，耳聽八方，隨機應變，設計一些幽默生動、情真意切的富有激勵性的、能調動起學生積極性的語言。所以老師要善於靈活運用幽默生動、情真意切的語言。精心策劃每一節課，提高課堂的質量。
四、要根據學生特點，尋找興趣點
生活在信息時代的初中學生，求知慾旺盛，好奇心強，渴望通過學習獲取知識，如在《端午的鴨蛋》的教學中，預習時布置學生從網上搜索有關端午的鴨蛋的風俗，還搜索了很多有關端午節的民俗風情的故事，上課時在課堂上交流，整節課學生都能興趣高昂，教學效果特別好。
五、趣從學生內需中來
要創設這樣一個課堂，首先便要解開對學生的束縛，讓學生真正成為學習的主人，讓他們有自己合理的要求，滿足學生的內部需要。心理學家認為，當某種事物引起學生強烈的學習興趣，並能立刻創設這種能滿足學生興趣的情境的時候，學生的學習過程是會充滿激情的和熱烈的。是的，從事自己喜歡的學習方式，怎麼會覺得枯燥和乏味呢？學生沒有束縛了，自由起來了，而現實的情境又滿足了他們的需求，課堂能不活躍起來嗎？
六、課堂要注意角色轉變;
課堂教學是實施素質教育的主陣地，舊的教學機制是「滿堂灌「，學生只是一個裝知識的容器，課改就是在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，學生是學習的主人，要給學生充分的時間，空間鼓勵積極參與，盡量減少對學生的限制，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。所以課堂中要注意角色轉變，讓作為主人的學生保持濃厚的興趣，參與課堂中，真正體會到「主角」的角色。這時教師應該通過課文內容的學習培養學生科學的人生觀和世界觀，培養學生高尚的情感，學生有了高尚的情感，就會在課堂上積極配合，尊重老師，尊重同學，形成師生之間合作探究的良好氛圍，共同來維護寬松和諧的課堂氣氛。認真完成每節課的教學目標。;
七、要注意營造氛圍，以情感人
文學作品是對社會生活能動的反映，入選語文教材的是一些優秀的文學作品，「文章不是無情物，字字句句吐衷腸」，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂上，教師就需要營造一種氛圍，使學生如身臨其境，進入文章角色，從而更好的理解和體會文章內容，真正做到以情感人。;
八、教學要注意思路要開闊
教學中不總用幾種方法法，而是要深挖文章特點，採用多種多樣的方法。這些方法不是背離文章的思路，而是從不同角度引導學生琢磨、體會作者的寫作意圖和構思的匠心。教學靈活絕非隨心所欲，靈活的目的只有一個：讓學生學得愉快，學得扎實，更有效地實現教學目標。 在語文課堂教學中，語文教師一定要靈活運用生動活潑的教學方法和手段，努力提高課堂教學的趣味性，促進教學效率。還應該防止走入趣味的誤區，反對為盲目追求趣味性而「耍花槍」，要在語文教學中真正實施素質教育語文課堂的趣味性。
九、教師要轉變觀念
課改是將舊的教學觀念「要我學」轉變為「我要學」，重視學生的個性發展，學生的自我探索、自我發展，現代課堂教學要求教師放下架子，平等地看待學生，教師和學生之間應該是合作的夥伴關系，那種專制型的教師，只會讓學生產生一種壓抑的、緊張的情緒，產生一種畏懼
心理，這樣的課堂氣氛怎又會寬松、和諧、愉悅呢？教學效果更是不敢想，課堂上我們應該做民主的教師，真正讓學生快快樂樂學知識，輕輕鬆鬆地聽好一節課。
十、因材施教，抓好中差生，穩定學習興趣
學習上成功的歡樂是一種巨大的情感力量，會使學習興趣持久地保持穩定，而學習上的不如意則會嚴重挫傷學習的積極性，對學習興趣產生負效應。中差生由於基礎知識和智力因素等諸多復雜原因，學習上困難較多，容易失去繼續學習的興趣。這類學生往往又是腦子靈、反應快，稍微懂了就不願意聽，注意力很難集中。對此，我設法把他們的精力「會聚」到學習這個焦點上來，即可摘掉差生的帽子。
綜上所述，興趣是成功的基礎，靈活運用以上的十點教學，學生的興趣就會轉化為極大的積極性，使教學效果事半功倍。趣味性的課堂教學，能激發學生學習地熱情，培養他們自覺學習的好習慣。所以在教學中一定要多方面多角度地加強語文課堂的趣味性。
Ⅶ 如何做一個適應時代要求的美術老師
美術課程是一個以培養學生表現美和創造美的能力的教育。美術學科能幫助學生樹立正確的審美觀，培養學生欣賞和創造美的能力。什麼樣的美術課才稱得上好？怎樣才能上好一堂美術課？我在一次次實踐中得出一些啟示。 一、新課程下美術教師應該具備的基本素質。 新課程改革再怎麼改，再怎麼「新」，也離不開教師的指導。對於美術課程來說，教師的作用顯得尤為重要，因此作為課程改革中的美術教師基本素質面臨新課程的挑戰，對教師的各項能力提出了更高的要求。要上好一堂美術課，前提條件：熟悉教材、備好學生、設計好教學，三者缺一可。 1．樹立以學生發展為中心的教育觀念。基礎教育課程改革首先強調轉變教育觀念。傳統的教學習慣於以教師中心、書本中心、課堂中心組織教學，在一定程度上忽視了學生的生活經驗，不能照顧學生的發展需求，記得我小時候美術最常用的一種方法就是按照老師的要求一味的去臨摹，這在新課程下能行嗎?這不是誤人子第嗎?新課程要求美術教師立足於學生的生活經驗組織教學活動，注重學習過程與學習方法，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發展需求和美術教學相吻合，實現學生身心全面健康的發展。 2．構建以人為本的生態型知識結構。美術教師大都具有美術專業知識並積累了一定的教學經驗，在強調學科知識的常規教學方面能勝任自如，但美術新課程更強調學生綜合能力的培養，強調美術課程與社會生活的聯系，強調培養人文精神和審美能力，這些要求促使我們美術教師要適應時代的要求，學習與美術課程相關的其他新技術、新知識，學習促進學生思維能力和人格發展的教育教學方法，形成開放狀的生態型知識結構，真正實現教師與新課程共同成長。3．熟練掌握師生共同發展的互動教學方式。適應新的教育理念，美術新課程格外關注學生的身心發展，因此要求美術課堂多採用豐富多彩的互動教學。為了讓學生學得更主動、更積極，美術教師要根據實際不斷創設新的教學情境，營造適合學生成長的課堂氛圍，滿足學生發展的需求。同時，互動教學活動將不斷促使教師更新自己的教學方法。在美術新課程中，教師將是一個開拓者和創造者，多樣化和選擇性的課程要求使美術教師只有在教學中不斷地完善自己，在課程改革的實踐和探索中不斷提高思想素質和業務能力，才能為自己走進新課程提供最基本的、最有利的保障。二．新課程要求美術教師積極轉換角色，做學生學習的合作者。 新課程要求教師不再是一個主導者，而是做一個引導者；樹立以學生發展為本的新觀念，既要做「嚴師」又要做「人師」。可是在課堂教學中卻少有人能真的如此，究竟應該怎麼轉換教師的角色呢? 1．傳統的美術課堂教學，表現在教師重視對知識的傳授，比如美術技法的傳授等等，主觀上重視教學的結果，在教學方法上重視講授法、談話法，師生交流的方式是單向的，缺乏師生互動的交流過程。按新課程標準的要求，教師的主要任務是和學生一起探討美術，所以教師必須經常走下講台、帶領學生走出教室，利用學生生活中的美術教學資源，共同觀察、討論、感受和體驗。在課堂中教師和學生之間、學生和學生之間的信息及時交流，建立起平等和諧的、互動共生的師生關系。我在講授《假如我是汽車設計師》一課時，設計一個了解汽車的歷史的課件。從世界上第一輛汽車的誕生，到汽車工業飛速發展的今天，汽車都發生了哪些變化呢？欣賞現代的汽車設計拓寬了學生的視野。最後，學生都設計出了不同的汽車，從而對本節課所學的內容十分感興趣。又講到《小鳥的家》一課，我先讓學生想像：假如我們生活的世界沒有樹會是什麼樣子?學生們經過回憶、聯想後回答：沒有樹，小鳥就沒有家了，我們呼吸的空氣就不新鮮了，良田就會變成沙漠……然後，組織學生表演短劇——「幫小鳥找家」，孩子們的想像力與表演能力得到了充分的發揮。這樣可以培養學生主動思維，同時也可以培養學生有獨立解決問題的能力，並培養了他們的良好品德，學會關心別人，關心生存的環境，加強孩子們的責任感。老師上課好比演員演戲，如果你事先不了解情節、人物性格、背好台詞，在心底預演幾遍，這個演員就不能演好這部戲。老師要在上課前做好准備工作，設計好教學過程，做一個引導者，將課堂一步步引向高潮！2．在美術教學活動中，教師不再是學生的領導者，而是學生學習的促進者。素質教育提出要面向全體學生，讓學生全面發展，這並不意味著要讓每個學生在每個方面全面發展，而是要研究學生的差異，以便找到因材施教的依據，找到適合不同學生的教學方法。美術新課程標准中有一個基本思想：「義務教育階段的美術教育應努力體現義務教育的基本特徵，保證每個學生接受美術教育的權利。義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發展。」在我們的美術課程中，首先要讓每一個學生都能參與到美術學習活動中來，然後教師要積極關注學生的發展需求，想方設法促進不同基礎的學生都有所進步。3．教師的責任在於激發學生學習的興趣、積極主動地學習。興趣是最好的老師，單純強調理論知識的美術課學生是沒有興趣可言的，沒有了興趣，學生也就沒有了學習的動力；沒有了興趣，學生只會被動的接受老師傳授的知識，而激起學生的興趣，讓他們主動的探究、觀察、動手，得到的知識遠遠要牢固、深刻得多。所以說：興趣是最大的動力，也是成功的一半！只有讓學生對美術產生了興趣，才能讓他們主動去吸收美術知識和技能，積極的去完成老師布置下來的教學任務。老師在上課時可以採取趣味式教學或游戲式教學，形式可以千變萬化，讓他們保持其新穎性，充分調動他們的好奇心理，調動他們的興趣，他們便會主動去參與教學活動中來。我通常在上課前講個小故事，或者給他們看一些圖片，或者提出一個小問題讓他們先暢所欲言引入課題，營造了一個愉快、寬松的課堂氣氛，提起他們的興趣，使之成為動力，為之後的教學效果做鋪墊。在課堂學生在完成任務的時候，可以穿插點音樂，讓學生高漲的興趣和著歡快的樂曲節奏輕松完成作業。激發起他們的興趣很重要，興趣可以成為他們獨立自主學習的動力，成為他們繪畫自信的源泉，成為放飛想像力的跳板，成為作品創造力的階梯。 三．新課程要求教師改變教學方法。 新課程的實施要求教師改變傳統的教學方法，教師必須補充新鮮的「血液」。 1、注重多媒體教學的實際應用。 傳統的課堂授課重視理論加練習，學生感覺美術課枯燥乏味，因此新課程下教師的教學手段需要更新，現代媒體教學融入課堂已成為必然。傳統的美術教學模式中知識的傳授，素質的培養主要以教師的講解、學生練習、鞏固為主，理性知識太多，感性材料太少，不能充分發揮學生認識的主體性，美術教學提倡運用立體的，動態的、連續的、全面的表示方法反映美術教學過程，因此，多媒體教育越發顯得重要，它通過利用現代媒體的形、聲、色並茂，表現手法豐富多樣，富於變化的優越性，達到優化教學過程，提高教學質量的目的。多媒體教育中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節，有優美的音樂。學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課堂真正做到寓教於美，美中育人。於是我就自學了幾個製作課件的軟體，實現自己能親自製作，如我製作的《精美的郵票》、《千變萬化的帽子》、《有趣的瓶蓋》等課件，在運用中使學生感受到什麼是「美」，讓我明白傳統教學過程中教師的口頭講授方法，不能滿足學生的所需。而現代多媒體教育技術具有形象直觀性，聲像同步性，畫面的動態選擇性和時空的可變性等優勢，使學生對於學習美術的信息來自各方面，呈現出令人難以想像的效果。2、因材施教，正確對待學生的差異。教師要針對每一個學生的特點，在適當的時間以適當的方式對其進行有針對性的幫助，體現因材施教的原則。在安排學習任務及各項教學環節中，要盡量考慮學生的差異，讓不同的學生都有機會在各自擅長的方面表現其領先的優勢，讓他們有機會「露一手」，並給予積極的評價，以使他們樹立起自信心。如在教學《漫畫》中讓學生有 4個作業選擇，分別是：（1）根據生活中的趣事畫一張漫畫；（2）為理想中的自己畫一張漫畫；（3）為喜愛的卡通動物或者人物設計一個完整的故事。（4）選擇自己最喜歡的卡通畫並且臨摹一張。學生不用再為一道不願做的作業煩心，他們可以自由選擇難度大還是難度小的作業，心情肯定愉快而又輕松。 在學生創作時，不要扼殺學生作品中所體現與眾不同的東西，多給他們張揚個性、表達內心想法的空間，因為每個人對事物的感知和審美會不一樣，體會也不一樣。老師可以通過繪畫、手工、雕刻以及課外的科技活動，訓練學生的創造才能。在他們創作前，我都會讓他們起來自由發言，說說自己的想法和理解，或者說說你會怎麼做，之後，鼓勵他們大膽創作，給予他們足夠的空間和時間去發揮，想怎麼畫就怎麼畫。3．教學中善於發現學生作品中的閃光點，多鼓勵、表揚，多元評價，激發學生的自信心。對於學生的繪畫作業，我們要用真誠和善良的心態去對待，要多給一些鼓勵，不要輕易否定一個學生的作品。大人看小孩子的畫往往搖搖頭，畫的是什麼呀，亂七八糟的，看都看不懂！或者直接說不好，很糟糕。其實，兒童的童真、爛漫就是體現在這樣的畫里邊，天然去修飾，個性鮮明，畫出了他內心世界的東西，教師就要善於發現學生的內心，走進學生的內心世界。所以我們批改學生作品時，應該要有多重標准，評價應該多元話，多鼓勵，多表揚，要善於發現他們的作品的閃光點，多激勵他們，提高他們的自信心和對創作的興趣。對於過去受批評多的兒童，贊揚對他們就更起作用，而過去受表揚多的，適當的批評指點對他們也許會有更大的影響更大的進步。作為老師也不要吝嗇我們的表揚，贊美。你的一個肯定的眼神，一個表揚的手勢，一句贊美的語言，對於學生來說，心裡是一個巨大的鼓舞。作業的批改不能用分數來衡量，分數會讓那一批繪畫不夠好的學生看到那分數變得越來越不自信，我的評價是用三種不同的貼紙笑臉來表示，當他們看到這些笑臉時，不會感到不滿，反而會感到老師在鼓勵他，要他加油！批改作業時，當著他們的面批改，我先欣賞畫，然後根據他的畫在言語上給他三五句評價、指導和鼓勵，最後給他作品上貼一個笑臉，他們每一個人拿著圖畫本都很開心。那些學生也變得很積極交作業了。 4、改變傳統美術技能教學，重視美術技能與審美教學的和諧統一。素質教育提出了新的要求，要智、能結合。怎樣結合呢?首先，教師在授課時，不僅要注意學生對知識的了解掌握程度，更重要的是要讓學生對所學知識的運用。其次，要引起學生對美術學科的重視。美術課雖非主科，但它對於培養學生的審美的眼光，良好的行為，對生活的熱愛，德、智、體、美、勞全面發展，培養學生的綜合素質，都起到了不可忽視的重要作用。甚至對學生未來的生活都有著深遠意義的影響。 以上只是一些不成熟的經驗，要讓美術新課程真正能夠體現課程的「新」，讓美術教學不斷的「新」，還需進行更深入地探索。我認為要想成為一名研究性的美術教師，就憑認真上好課，研究教材等是遠遠不夠的。教師要學會總結，學會反思，學會交流，要善於根據課堂中細節問題，訂出解決的方案。我希望我的美術課能給學生帶來更多的快樂和知識，讓他們樂於學，樂於做。