1. 老师打学生头怎样处理
老师麻烦大了。
医院检查。
停职处理。
2. 教师打学生头该如何处理
提示：教育部近日印发的《中小学班主任工作规定》第十六条明确指出：“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”此规定一出，在网上引起了热议。
有人认为这本来就是教师的职责，是“题中应有之意”；也有人认为针对一些地方和学校出现教师不敢管学生的现象，强调这一点很有必要。那么，长沙的教育专家、老师、学生和家长是怎么看待这个规定的呢？记者昨日进行了调查采访。
焦点一、“班主任不敢管学生”很普遍？
老师批评学生是古已有之的事情，《礼记》说：“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”但时下，老师在批评学生之前，得三思而后行。
一是“赏识教育”之下，孩子听不得“不”字。现代教育推行赏识教育，理论是能让孩子变得自信，刺激大脑思考，从而促使孩子向正确的一面发展。但在赞美、表扬、鼓励声中，孩子听不进批评之声。长沙某学校刘老师表示，违反纪律的学生被批评后冲出教室已经是常事了。他谈到自己的亲身经历：有一次批评一名学生，结果学生将书本丢在地上，并说“我不读书了，到时候看你求我回来读书不”。在今年上半年，媒体曾多次报道有学生因为老师的批评而轻生的事件，现在独生子女抗挫折能力的极度低下，让老师不敢轻易批评学生。
二是家长对学校教育的过度干预。长沙一位学校负责人谈起老师对于孩子的批评时谨慎地说，学校老师一般都牢记不对学生讲“烂泥巴扶不上墙”等被带侮辱性的词语。老师们更是坚守决不与学生发生肢体接触的底线，哪怕是面对要奔出教室的学生，老师都要考虑一下要不要去拉住他，要考虑学生会不会认为是体罚，考虑学生家长会不会找麻烦。
这位负责人讲述了该校一位老师的经历：这位老师担任班主任工作，班上有名非常有个性也有才华的学生，老师一直给予耐心教导，有一次，学生在课堂上严重扰乱秩序，课堂纪律难以维护，班主任老师用手中的书轻拍了学生的肩。学生家长知晓此事后，以老师体罚学生为理由，数次到学校和教育主管部门闹事。经历此事的老师受到了处分，也受到了打击，在老师群体中也产生了消极影响。
三是一旦老师与家长就学校的教育方式发生分歧，老师处于弱势。“现在的孩子都是独生子女，我们是老师，哪个不想把学生教好，但有时候真的觉得束手无策。学生动不动就认为老师侵犯了他们的权利，家长动不动就会告到学校和教育主管部门，甚至以到媒体报料为要挟，教育主管部门为了息事宁人，一般会问责于老师。此时，老师成了弱势群体，会产生诸多困惑，甚至会出现消极心理。”
焦点二、教育部规定是颗“定心丸”？
记者在采访中了解到，对于教育部赋予的批评权，学校和老师都表示非常期待。
铜铺街小学校长柯岩表示，中国青少年研究中心副主任孙云晓曾说“没有批评的教育是不负责任的教育”，教育部用这种方式来明确规定、赋予班主任批评权，说明老师不敢批评教育学生已成为一种典型社会现象。现在我们强调推行赏识教育，但不能拒绝批评教育、惩罚教育。不管班主任在管理中是不是用这把尚方宝剑，但至少让老师特别是班主任老师在班级管理、学生管理中有了底气，更为积极。
雨花区枫树山小学德育主任朱鸿雁认为，这项规定将使教育更显公平。她表示，教育是三位一体的，家长、学校和社会都承担着教育孩子的功能。在学校教育环节，班主任要面对五六十名甚至更多的学生，适当的批评看似是对某一个孩子的惩罚，但有助于维持课堂教学的正常纪律，这才是对所有学生的公平。
从事教育工作十五年的张老师曾担任八年时间的班主任，她坚决辞去班主任职务是因为感觉到对于“差生”、“个性学生”教育的束手无策。她认为，义务教育阶段，严禁开除和退学机制实行后，班主任要花成倍的精力管住这些学生，体力上的辛苦还不算，经常得到的结果是被家长倒打一耙，作为老师的成就感和职业自豪感被践踏后，负面情绪将波及周边老师。她希望这个规定能让那些说不得、碰不得、讲不得的学生明白，犯错误是要受到批评的，学生要对自己的行为负责任。
焦点三、其他任课老师不能批评学生？
记者通过QQ群了解到，许多网友对于这项规定感到“突兀”。网友蓝色心情写道：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”现在不是老师不想严教，是不敢。连批评学生的权力都要出台文件才有。更让人疑惑的是，非班主任老师批评学生，那算不算违反规定？
担任数学科目的蒋老师也提出同样的疑惑，在上课时遇到调皮的同学，如果问责他们，这些闹事的同学会不会说，老师你不是班主任，教育部规定你没有批评我们的权利。
对于这一疑惑，教育部有关负责人并没有给予解答。教育专家表示，教育界有句话是择校不如择师，对于中小学生来说，一位好的班主任老师对于学生的成长有着至关重要的作用，在学校的日常管理中，班主任与学生的接触最为颇繁，赋予班主任批评权也便于施权。
焦点四、什么方式才是“适当方式”？
对于新规定，长沙市民刘先生认为，老师批评学生就像家长在家里批评孩子，是可以的，但应该用适当的方式，至于怎样才叫“适当”，家长可以根据什么标准来确定老师批评孩子不过分，那就很值得讨论了。
下半期读初二的文文在知道这条规定时反问：“什么叫批评？同学没有交作业，老师说这是不正确的行为，并让补交作业，这叫批评吗？”他认为，老师其实经常会给予学生一些批评，同学大多会听老师的，只是遇到个别不听老师话的同学，老师也不会硬要怎么样。
稻田中学担任班主任工作的张老师也认为“适当方式”的把握有些难度，这个模糊之处，可能让班主任不太敢使用这批评权。
铜铺街小学柯岩校长表示，大部分老师都能掌握好批评教育的尺度，特别是对小学生，批评要和风细雨，还要考虑到学生的个体差异，甚至可以给予他们一些适当的惩戒，比如对于丢垃圾的孩子，可以让他担任一定时间的卫生干事，批评教育要合理合情，也要达到教育的目的。
枫林绿洲小学负责人提出，对于孩子要进行艺术性的惩罚和批评，比如，让孩子自己给予批评惩罚的方式，老师进行巧妙的引导。前提是，要根据孩子的个体差异，在与家长沟通之后，一起督促孩子改正缺点。
3. 湖南商学院附近有什么小学
岳麓一小，新建的一所小学，我进大一的时候在建，大三还是大二的时候就建好了。在湖南商学院的东边，距离应该不超过500米。
4. 长沙市枫林绿洲小学直升哪个中学教师
您好，湖南天星培训为您解答：
长沙市的教师招考都是需要考试才能调动的，其余的必须要调动很多关系才能运作。
要是说小升初的话，枫林绿洲小学可以选择的初中也不少，比如麓山国际初中部，长郡双语这样的名校。
5. 长沙枫林绿洲小学好还是青山中心小学
长沙枫林绿洲小学和青山中心小学比，
是青山中心小学相对好。
学生好，
学校就好。
6. 我也在找张龙老师最后一头战象背景音乐，找到了能告诉我不，我的q号是806758863.另外我觉得他的课件上的一
本课是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几处重点语句做成幻灯片分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善良育忠诚等品质。但一张张幻灯片的出现割裂了文章的衔接，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。
我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。
《最后一头战象》教案、说课、实录
23.最后一头战象
枫林绿洲小学 罗朝晖
教学目标
1．会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；
2．有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3．继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教学准备：
1．了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；
2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
课时安排：2课时
第一课时
教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。
教学流程：
一、复习导入，交流对大象的了解
1．孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）
2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。
3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。
[评：不仅引导学生弄清了“战象”的意思，还针对课题质疑，激发学生的学习欲望。]
二、速读课文，了解大意
1．快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。
2．学生阅读后解决简单的问题。
3．指名说一说课文写了战象的那些事情。
根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。
[评：用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时注意把握时间，对学生进行有效的训练，因为是预习过，教师要教方法，不要逐字逐句地读，要快速把握段落的意思。]
三、再读课文，理解字词，扫除障碍
1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。
2．生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）
3．交流自己喜欢的句子。
4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。
作业设计：
1．继续朗读课文。
2．抄写文中的生字和词语。
板书设计：
23、最后一头战象
英雄垂老
重披战甲
重临旧地
自掘坟墓
第 二 课 时
教学内容：仔细品读，感悟战象的情感。
教学流程：
一、再读课文，说印象
上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）
[评：高段学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，教学易从整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，直奔重点语句进行学习，避免逐字逐句的讲解。]
二、研读语句，细感悟
1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。
（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）
2、小组交流，汇报自己的学习情况。
3、集体交流：
（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？
生读相应句子汇报：
“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”
（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）
“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”
（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）
“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”
（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）
“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水──发出震耳欲聋的吼叫。”
（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。）
（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。
“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”
（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概）
为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？
（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。）
“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”（从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。顺势再巩固侧面描写）
（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？
生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。
以下内容重点体会：
“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉。”从这里你体会到什么？
“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么？
（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。
[评：引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。]
三、拓展延伸，促升华
1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。（学生练笔，集体交流）
2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？
3、 引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。
[评：通过联系前面学过的课文，再次体会具体、细致的描写体现人与动物、动物与动物之间的感情的表达方法。]
四、推荐作品
像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》
作业设计：
1．用自己的话讲讲这个故事。
2．小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
板书设计：
23、最后一头战象
善良 忠诚 英勇 坚强
[评与思：这是一篇很典型的长课文短教的范例，文章虽然按事情发展顺序来写的，但在教学时我们则采用直奔中心的方法，抓住重点段落进行研读。在这一重要环节的实施中，教师可采用多样化的形式，不一定只是谈感悟再朗读，可以读代讲，鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的阅读感受。]
7. 枫林绿洲小学羽毛球馆的教练是哪里的有无资质老师什么都不会讲，进去就只交学费
你在哪一个城市？
以下建议，供参考。
你首先登录qq，然后查找群。输入你所在地区，如沈阳羽毛球，就能找到沈阳的羽毛球群。然后，你申请加群。然后，你就能
1、咨询群友，获得信息，比如，培训（教练?价位?位置）等情况，球馆位置价位电话等，各俱乐部信息，专卖店位置，拉线店家的位置，各种比赛信息（球友常参加比赛），高手情况，球拍配置等等。
2、结识更多的附近的群友，可以约他们一起打球
我就是这样找到了附近的球友
如果我的回答能够帮到您
~~请【采纳答案】~~~
~~予人玫瑰 手留余香~~
~~互相帮助 共同进步
8. 长沙钰龙天下附近的公办小学 site:cs.jiwu.com
这边周边的有长茅岭小学、谷峰小学、长沙市实验小学、枫林绿洲小学等。但长沙市采取的是根据你所在学区就近入学的原则，根据三种情况来划分学区：
1、户籍和住房（查第一监护人的房产证）均在学区内的适龄儿童。
2、户籍在学区内，父母确无住房，并实际长期与祖父母或外祖父母共同居住在学区内的适龄儿童（查父母无房证明、祖父母或外祖父母房产证）。
3、户籍不在学区内，但实际住房（查第一监护人的房产证）在学区且实际长期居住的适龄儿童。
就你说的钰龙天下这边是划归长茅岭小学（学区范围：西至金星路、东至谷山庭院（不含）、南至含光路、北与望城相邻。）。今年的小学招生从5月15号开始，招生对象是年满6周岁（即2008年8月31日前出生）的适龄儿童。
报名须知：新生登记时必须提供下列材料的原件：孩子户口簿、孩子出生证、监护人房产证（或购房合同）、孩子预防接种卡、学前教育登记卡、新生基本情况信息表。还必须提供一些材料的复印件：孩子户口、孩子出生证、监护人房产证（或购房合同）
不管你是准备想办法择校，还是按学区就近入学，都要抓紧时间去咨询了。