小熊的帽子小班早期阅读

⑴ 如何提高农村幼儿转岗教师语言教育能力

将动作和语言结合

很多时候，幼儿专注于游戏等活动，难以真正将注意力放在老师的话语上。只有当幼儿真正对老师的话语给予注意时，他们才能学到语言知识。吸引幼儿关注老师的话的一个小方法就是把语言和动作结合起来。

案例：老师可以在摘掉帽子时对幼儿说“我摘掉帽子递给你”。

一定要确保幼儿看到老师完成了摘掉帽子这个动作，否则他们不会明白帽子可以用“摘掉”这个词来搭配。

邀请幼儿参与

当与幼儿交流时，老师们可以考虑通过一些讲话的技巧来让幼儿参与到谈话中。比如，以下的反义疑问句可以鼓励幼儿发表自己的看法：

你喜欢冰淇淋，对吧？

她没有忘记带午餐盒，对吗？

你可以自己系鞋带，是吗？

研究表明，这样的反义疑问句可以帮助幼儿学习和掌握句子的结构，并同时让幼儿获得发表看法的机会。

⑵ 西瓜皮是小熊的帽子这种句式还有吗

荷叶是青蛙的雨伞。
落叶是蚂蚁的小船。
花瓣是拇指姑娘的被褥。

⑶ 请问这个黄头发小熊帽子的小女孩是哪部动漫里的啊 有图~

出自动漫《燕熊》。又译作《我家女仆超级烦》，或者《我家女仆有够烦》。

⑷ 幼儿中班蒙氏数学戴帽子教案

活动目的： 1．能按成人的要求戴帽子。 2．初步学习给别人戴帽于。 3．喜欢参与活动。 活动准备： 1．两只玩具小熊，一只头上有帽子，一只没有帽子。 2．每人一个玩具小动物。 3．家长从家中带一顶孩子戴的帽子。 活动过程： 1．教师出示玩具引起孩子的注意。引导孩子观察两只小熊的区别：“一只小熊有帽子，真神气，另一只小熊没有帽子，这只小熊也想戴帽子，谁来帮它戴呢?好，请小明来帮小熊戴帽子。”教师将帽子交给小明，指导小明将帽子给小熊带上。教师代表小熊对小明说“谢谢”，并表扬小明能干。 2．给小动物戴帽子。家长抱好玩具小动物，让孩子给小动物戴上帽子，家长可以用语言进行指导，当孩子给小动物戴上帽子后，表扬孩子帽子戴得好，小动物戴上帽子真漂亮。 3．家长说：“我也想戴帽子，你能给我戴上吗?”孩子给家长戴帽子时，家长的头应低下来迎合孩子，戴好后要向孩子道谢。 注意事项： 孩子在给动物戴帽子时，家长可以用语言进行指导，但不要包办代替，应让孩子多尝试。 活动结束： 小朋友一起探讨。

⑸ 小熊贝儿的帽子读后感

1、 出示图画大书，介绍故事名字。
教师：“这个故事的名字叫做《戴帽子的小熊贝儿》，看到这个故事的名字，你们都想到了什么？”引导幼儿通过名字捕捉故事的信息。
2、 观察图画，理解故事内容。
（1）教师翻到图画大书的第二页。
教师：“你们看到了什么？你们猜一猜哪个是小熊贝儿？为什么？小熊的表情都是怎么样的？你们猜一猜为什么呢？”教师引导幼儿认识小熊贝儿，并根据教师的提问大胆表述自己的想法。
（2）教师翻到图画大书的第三页。
教师：“小朋友们，图上都有谁？猜一猜小鸟在做什么。小狮子的动作是什么样的？小熊贝儿有头发吗？谁发现了这件事情？小鸟的是什么表情？为什么？”
（3）教师翻到图画大书第四页。
教师：“小朋友们，图上都有谁？猜一猜小鸟在做什么。小狮子的动作是什么样的?通常在什么情况下才会做这样的动作呢？你们想一想小动物们在说什么。”
鼓励幼儿发挥自己的想象，大胆表述自己的想法。

⑹ 早期阅读太阳和月亮打电话的教案

我的帽子不见了，它是不是成了鸟宝宝的摇篮？我的手帕不见了，它会变成青蛙的船帆吗？
我的纽扣不见了，它会变成星星飞上天吗？
我的小熊发卡不见了，它是不是钻进洞里冬眠啦？
我的布娃娃不见了，她也许已经做妈妈了吧？
我鞋上的蝴蝶结不见了，它一定就是花园里那只最美丽的蝴蝶。
二、作品及活动设计分析作品以第一人称"我"讲述了一个孩子丢失物品后的故事。帽子和摇篮，手帕和船帆，纽扣和星星……这看起来完全不相及的东西，在孩子的眼睛与脑海中却满溢着对自己丢失的物品的无限想象和美好愿望。全文充满了浓郁地感情色彩，选择了孩子日常生活中经常接触的随身物品，以物品的外形引发联想，直观生动，满足孩子的认知需要，让孩子读了能不由地引起共鸣。同时，全文洋溢着童趣，让人读了发出会心的微笑。绘本画面线条简洁、流畅，简单勾勒出所要表现的物体，尤其是外形上的特征，便于孩子对比观察。并用黑白和彩色两种方式交替表现物品和其所进行的想象，色彩上鲜明的对比，暗示着孩子在丢失东西后的灰暗心情和想象后的快乐情绪。
这是一本非常适合年龄小的孩子阅读的图书。在设计教学时，把以让孩子快乐阅读作为目标。通过读本中的句式，提出"什么不见了？变成了什么？"的问题。引导幼儿细致观察画面，运用对比的方法猜测画面的内容。帮助孩子建立内容之间的联系，感受阅读画面带来的乐趣。在幼儿阅读图书后，设计了两种不同的游戏，让幼儿在"好朋友"游戏中再次体验图书的童趣，在"找朋友"游戏中，感受东西丢失后也可以快乐的情绪。
系列活动一一、教案目标1、观察画面，了解故事内容，学习一页一页的翻看图书。
2、愿意与老师、同伴在游戏中体验故事中的内容。
3、喜欢读书，感受阅读的乐趣。
二、教案准备绘本《不见了》幻灯一套《东方宝宝》绘本《不见了》人手一本与故事内容一致的图片一套（帽子-鸟窝、手帕-船帆等）、胸饰人手一个。
三、教案过程★（一）以谈话导入阅读内容，引起阅读的兴趣．1、教师：有一个宝宝他的东西不见了？请小朋友看一看宝宝的什么东西不见了呢？
2、出示幻灯"蝴蝶结、纽扣"，引出阅读内容。
3、教师：宝宝还有什么不见了，又变成什么呢？我们一起来看书吧！书名叫《不见了》．（教师用手指书名，带领幼儿指读书名）通过让幼儿猜测"什么不见了"，激发幼儿对绘本的兴趣。
★（二）阅读图书，引导观察，理解图书内容．1、教师：书中的宝宝还有什么不见了，又变成什么了呢？
2、幼儿自由阅读图书。
幼儿自由阅读，教师给予帮助指导．幼儿接下来的自主阅读，让幼儿借助前面的经验，通过观察找到还有哪些物品不见了，这些物品做了什么？
3、师生看幻灯阅读图书．教师：你们发现书中的宝宝还有什么不见了呢？
4、教师和幼儿完整阅读图书。
5、教师：书中的宝宝还有什么不见了呢？（教师根据幼儿的讲述情况，打开相应图书页面幻灯观察讲述）引导幼儿细致观察画面中的物品，发现帽子、手帕不见了并帮助幼儿建立帽子--鸟窝、手帕--船帆的联系，感受画面的童趣6、幼儿和教师完整阅读图书两遍。鼓励幼儿边看书，边跟着说一说，并用小手指相应的画面．★（三）通过图片匹配、音乐游戏，进一步感受、体验图书内容。
1、游戏一："好朋友"教师：这儿有许多卡片，请你们给他们找找朋友．--这是什么？可能是什么变的？
2、游戏二："找朋友"（1）教师：请小朋友戴上胸饰，看看是什么？想想它和谁是好朋友？
（2）玩游戏两遍，其中交换图片玩一次。
在游戏中，进一步理解绘本内容，感受绘本的童趣。
上面就是本次分享的幼儿园小班语言教案文章的全部内容，涉及到小班语言教学活动教案等方面，读者们可以根据自己幼儿园情况操作时稍加调整，大家如果对本总结内容有意见可以给小编提出，更多相关的教案的好文章可以直接在本站搜索，小班语言优质课教案太阳和月亮，幼儿小班语言课视频，小班语言游戏炒青菜，更多的相关内容可以参阅小班语言教案。

⑺ 幼儿园教师语言文字运用能力有哪些

在语言能力方面，幼儿在与老师和成人的沟通过程中学习词汇，而对词汇的准确理解构成了幼儿提高语言能力的前提。

实际上，只要老师做一个有心人，就能利用日常师幼互动来有效帮助幼儿提高语言能力。具体怎么做？来看看简单实用的7大技巧。

将动作和语言结合

很多时候，幼儿专注于游戏等活动，难以真正将注意力放在老师的话语上。只有当幼儿真正对老师的话语给予注意时，他们才能学到语言知识。吸引幼儿关注老师的话的一个小方法就是把语言和动作结合起来。

案例：老师可以在摘掉帽子时对幼儿说“我摘掉帽子递给你”。

一定要确保幼儿看到老师完成了摘掉帽子这个动作，否则他们不会明白帽子可以用“摘掉”这个词来搭配。

多说

老师主动地描述平时幼儿园的活动的不同场景，也就是“多说”可以给幼儿提供丰富的语言环境。

案例：当幼儿在吃点心时，老师可以用生动、详细的语言来描述场景，“小明和小红把桌子搭好了，然后就可以喝点果汁，再吃个蔬菜卷。蔬菜卷里有胡萝卜和黄瓜，看上去真的很好吃。”

读故事时间也是学习的好机会。老师应该停下来向幼儿提问，并鼓励幼儿发表自己的看法。

案例：比如，老师可以说，“这个故事很棒，因为……”，“我觉得，故事里那个小熊应该……”，然后请幼儿谈谈他们为什么喜欢这个故事，哪里听上去很意外或者很好笑。

邀请幼儿参与

当与幼儿交流时，老师们可以考虑通过一些讲话的技巧来让幼儿参与到谈话中。比如，以下的反义疑问句可以鼓励幼儿发表自己的看法：

你喜欢冰淇淋，对吧？

她没有忘记带午餐盒，对吗？

你可以自己系鞋带，是吗？

研究表明，这样的反义疑问句可以帮助幼儿学习和掌握句子的结构，并同时让幼儿获得发表看法的机会。

为了鼓励幼儿发表更具有建设性的详细看法，老师们应该多问开放性的问题——“你认为产生这种现象的原因是什么？”，“你觉得她会躲在哪里？”，而不是只需用是或否作答的封闭式问题——“你把衣服放好了吗？”，“这支笔是什么颜色？”）。

将词语与实物相匹配

幼儿不仅仅需要听到新的词语，他们还需要看到实物，这样才能在脑中留下一个切实的印象。比如，如果老师看到幼儿在建构区搭房子，但是幼儿却很难找到恰当的积木来摆整齐，老师就可以说“你们在搭房子对吧？我看到你们在用正方形积木，这里还有些长方形积木，你们会用长方形搭出正方形吗？”

将词语与实物相匹配后，老师让幼儿通过眼见为实的方式了解“长方形”和“正方形”这两个词语的含义。

有声思考

所谓有声思考，实际上就是自言自语的一种形式。阅读是需要思考的，老师需要在讲故事时将思考过程描述给幼儿听，从而启发幼儿的反思并指导他们的进一步行动。

案例：

以《好奇的乔治和黄帽子》这个绘本为例，老师在讲故事时可以这样说，“哼，我在想黄帽子叔叔会给乔治带来什么样的惊喜呢？他说过要带乔治去看动物表演，所以这不算是惊喜了。不知道的事情才叫惊喜。啊，我看到这里好像有个小包裹，那可能是他为乔治准备的礼物！应该就是了，黄帽子叔叔给乔治准备了一份礼物！我们一起来看看是什么礼物吧。”

建立联系

词汇量的积累需要将听到的词汇与周围一切事物产生联系，但是如果想让幼儿的语言能力更进一步，就需要培养他们形成更具深度的关联能力。研究表明，用语言描述直接经验以外的事物不仅有助于提高语言能力，还可以提高获取间接经验的能力。

因此，故事书是老师们培养幼儿关联能力的好材料。故事不仅仅包含了正在发生的情节，其中还涉及到过去、未来和各种想象画面，这都有助于幼儿通过联系掌握更好的关联能力。

使用更丰富的词汇

在教学中，老师们可以尝试多说出一些不太常用但却与场景十分贴切的词语，尤其是当幼儿对活动充满兴趣时。当然，老师应该将这些词语多重复几次，以便幼儿熟悉读音并了解含义，在脑中留下较为深刻的印象。

案例1：

在美工区老师们可以说，“你用的这个颜色很漂亮，有点像蓝色。但其实它应该是蓝绿色，蓝绿色就是有点像蓝色，又有点像绿色的颜色，下次你看到这种颜色就可以叫它们蓝绿色。”

案例2：

小红在建构区搭建一个车库，这时候老师可以说，“小红，能给老师介绍一下你的车库吗？”小红便能通过这个机会来思考和组织自己的话语，说说为什么要搭建这些积木。老师在仔细倾听之后，可以接着说出一些较为复杂的词汇，比如当小红说自己的车库很大时，老师可以回应，“对，车库非常庞大，里面可以停下许多车辆。”

最后的话

幼儿的语言能力，尤其是口头表达能力，对日后的学校学习生涯十分重要，更有效的语言输入和互动同样是大有裨益。希望以上7个技巧能帮助老师们更好地提升幼儿的语言能力。

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