制服墮落天使的課外教學

Ⅰ 課前演講題材有哪些

演講的話題有很多，如果說要我做演講，我就講自己身邊的故事，朋友們所遇到的事情。且要有邏輯性。]

Ⅱ 怎麼學好科學

學好科學課要「三勤」

學好科學課，課堂學習是核心。在課堂上學生要做到「三勤」：勤動腦、勤動嘴和勤動手。

勤動腦。在課堂上積極主動的思考，思考老師提出的問題。注意老師講的什麼事，想說明什麼問題，原因是什麼，積極投入到教學活動中去。

勤動嘴。多舉手回答老師提出的問題，並向老師多提問。如果同學過於靦腆，也可以把問題提在每天交給老師的作業本上。

勤動手。這一點表現在兩個方面：一是老師講的知識拓展及一些典型例題，最好能及時記下來。二是在實驗課上勤動手，不僅能培養動手能力，熟悉技能，還可在動手中發現自己在實驗分析或設計上的不足，加深對實驗的理解。

學好科學課要「三多」

「與其他科目不同，科學課是四門學科的綜合，其生活性、運用性、實踐性都很強。所以學生的知識面一定要寬，興趣一定要廣。」張志丹建議，學好科學課，一定要三多：多看書、多看報、多看科教類電視節目。

塗改液的使用會否對環境造成不良影響？隨著能源的緊缺，乙醇汽油開始推廣，其原理又是什麼？電視上播出的城市空氣質量報告，同學們每天都看嗎……對生活漠不關心，就很難學好科學課，所以家長正確的引導尤為重要。

家長可與孩子一道關注一些與生活聯系緊密的科學現象，鼓勵孩子從所學的科學課知識中，找出相應的答案。

多讀科普類的書籍、多看報紙和科教類的電視節目，讓孩子的視野更寬更廣，而不是拘泥於課本上的定律和公式。

Ⅲ 如何讓語文課堂生活化

陶行知先生認為：「教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。」新課程標准指出：「語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。」語文綜合素質是指能適應生活需要的，整合的，具有可持續發展前景的語文素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，新課程標准提出了聯系學生現實生活，加強語文實踐這一教改的途徑。下面我就從創建生活化的教學環境，建設生活化的教學內容，構建生活化的教學方式，走出語文教學生活化的誤區等四個方面來談談我的一些實踐和思考。
一、創建生活化的教學環境
教學環境，一方麵包括物質環境，主要指教室，也就是「學生的家」。另一方麵包括心理環境，主要指師生關系。
1、語文教學生活化物質環境的構建
主要是指各種布置要洋溢著知識的氣息和濃濃的童趣。比如說，隨著季節的變化，可以和學生一起動手把教室分別布置成「春色明媚」、「星光燦爛 」、「金秋豐收」、「冬日浪漫」等等不同的風格，可以給學生的語文學習增添很多樂趣。此外，教室里還可以根據本地的特產和本班學生的興趣、特長開辟養植角、探索角、科技角、圖書角、知心信箱等等，這些都會給學生的語文學習帶來幫助……一個課堂就是一所濃縮的學校，就是一個微型的社會。學生在這個課堂里，開展的不僅僅是語文學習，學到的也不僅僅是語文知識和技能，還有探索精神和人文關懷的滋養。學生也不僅僅是以「學生」的身份出現，他同時還是一個探索者、研究者，是充滿個性和靈氣的鮮活的生命。這樣，生活化的語文教學也才會有強有力的生命支柱和不竭的生命活力。
2、生活化的師生關系的建立
要實施語文教學生活化，就必須構建一種建立在生活基礎上的新型師生關系，這是生活化教學實施的前提。
一是教師要塑造良好的外在形象。一個具有良好外在形象的人，不管在什麼地方，總能獲得別人的好感，別人總喜歡接近他，願意同他交往。教師做的是育人的工作，所以要特別注意這個問題。在學生面前，教師要注意自己的一言一行。語言上，做到談吐文雅，幽默風趣，感情真摯，條理性強；行為上，要舉止端莊，表情豐富，富有感染力。在裝扮上，要大方得體，恰如其分。有良好外在形象的教師容易把學生吸引到自己的身邊。
二是要構建民主的師生關系。要蹲下來看學生，了解他們的內心需求，尊重他們的興趣習慣，並注意保護他們的隱私；要多與學生交流，融入到他們的世界中，縮短和學生的心理距離，使學生能「親其師而信其道」；要平等對待每一個學生，做到公正公平，尤其要善待後進生，善於發現他們身上的閃光點，使他們能滿懷信心地投入到學習中去。這樣，課堂才會成為師生共同生活的家園，共同成長的樂園。
二、建設生活化的教學內容
小學語文教材中的課文大都來自於生活。教學時，我們應做到讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標准去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀，實現與文本的對話，讓學生在對生活的理解中實現對課文的理解、體會與升華。
1、抓住「聯系點」。抓住課文內容與生活實踐的聯系，設置情景，使學生、生活與文本零距離地對話，激發學生對文本的興趣，自覺地在生活中理解文本，並超越文本，用文本表現生活。如教學三年級下冊《剪枝的學問》時，正是隆冬時節，樹木都要剪枝。教師可結合校園里花木果樹的修剪來學習課文，從中學到剪枝的學問，獲取種植的技能。再根據自己的實踐寫體會，進行語言文字訓練，使語文的工具性與人文性有機地結合。
2、找准「沖突點」。抓住文中人物思想發生碰撞點，設置爭議，讓學生在辯論中明白道理。 如特級教師薛法根在教學三年級下冊《「你必須把這條魚放掉！」》時，圍繞「放」與「不放」，師生分別扮演父子倆，結合日常生活，展開心靈對話。通過幾番辯論，「兒子」明白了遵守規定講誠信的重要性，心悅誠服又滿含遺憾地放掉了那條大大的鱸魚。
3、詮釋「困惑點」。對學生感到困惑、模糊不清之處著重討論。六年級下冊《天游峰的掃路人》一文中寫到「……不累，不累，我每天早晨掃上山，晚上掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。」有學生提出：天游峰九百多級台階，像一根銀絲一樣懸在空中，遊客是望而卻步、半途而廢，而一位七十多歲的老人，每天爬一千八百多級台階能不累嗎？面對學生的質疑，教師讓學生聯系自己平時爬樓梯、爬山的體會來討論這個問題。學生們有的說，每天爬一千八百多級台階肯定很累，但老人因為熱愛這份工作，所以再累再苦也覺得快樂；有的說因為他每天打掃，他已經鍛煉出來了，習慣這樣工作了；還有的說，他早已把自己當作了大山的一分子，能夠與大山生活在一起，再累的工作在他眼中也就不累了……學生走進了文本，把老人的工作、生活與思想融為一體，走進了人物的內心深處。從課堂走向生活的學習過程中，老人那種樂觀、豁達、頑強的精神深深刻在學生的心中，而且學生的語文能力也得到了增強。
4、補充「空白點」。對那些義在言外的想像空間加以擴充。如三年級上冊《小露珠》一課的結尾我設計了「小露珠就要走了，假如你是向日葵、白楊樹或者喇叭花，你想對小露珠說些什麼呢？」有的說：「多麼可愛的小露珠呀，你像鑽石那麼閃亮，像水晶那麼透明，像珍珠那麼圓潤，我怎麼願意讓你離開呢！」；有的說：「小露珠呀，小露珠，你用自己的身體滋潤花草樹木，讓萬物顯得更加生機勃勃，我多麼希望你一直陪伴著我們」；有的說：「小露珠呀，你是我們的好朋友，我們都很喜歡你。明天你可一定要再來呀！」……這都是學生根據自己的生活積累迸發出的創造火花，是學生的生活經驗給語文課堂增添了活力。
三、構建生活化的教學方式
《學會生存》一書指出：「小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界裡，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界裡，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。」課堂是語文教學的主陣地，是實施生活化教學的起點。教師在設計學習方式時，要盡可能拉近語文教學和學生生活的距離，使教學貼近生活，並能讓學生將所學運用於生活，在充滿童趣與樂趣的學習中健康成長。具體來說，要做好以下幾點：
1、觀察生活，學習課文
有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。針對這種情況，教師應指導學生留心觀察生活，通過觀察去認識生活，理解生活，思考生活，增進感悟。
例如二年級上冊《夕陽真美》一文，同學們都見過夕陽，但真正去觀察它、領略它、感受它的卻不多。這一課安排在該冊的最後一課，學習這課時，已是隆冬時節。教師可根據「前移後續」的原則，在深秋最美的時候，就引導學生觀察夕陽，了解夕陽下落的過程和雲彩的色彩變化。到學習這課的時候，結合生活中的觀察體驗來學習，學生學習課文時就能得心應手了。學習課文以後，再進一步指導學生觀察隆冬時節的夕陽，並與深秋時候的夕陽作比較，讓學生在觀察中擴大視野，增進對課文內容的理解，強化語言文字的訓練。像《蘋果里的五角星》《宋慶齡故居的樟樹》等課文都可以採取這種「觀察——學習」的方式來學習。
2、再現生活，學習課文
每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難。因此，教學時應藉助於情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，更好地理解課文內容。教學中可以通過現代媒體，直觀地展示課文所描述的情景；也可以以課本劇的形式，讓學生演一演課文內容，從而再現生活，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，加深學生對課文的感悟。
像（五下）《火星——地球的「孿生兄弟」》等科普類課文和《秦兵馬俑》等介紹名勝古跡的課文比較適用於多媒體教學；像《狐假虎威》等一些故事性比較強的童話、寓言、歷史故事等可以採取課本劇的方式來學習。採用「再現——學習」的方式可以提高學生學習的興趣，但要注意選擇恰當的時機，要以理解文本、感悟文本、提高語文素養為目標，不能以媒體和表演來取代語文學習。
3、體驗生活，學習課文
俗話說:「要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。」同樣，學生對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過:「兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。」教師要有意識地創設教育情境，引領學生走進生活，幫助學生聯系已有的生活經驗，身臨其境地去感受、感悟和體驗。
如教學《只揀兒童多處行》（五下），我們可以帶學生到野外去尋找春天，感受春天；教學《快樂的節日》（二下），可以與學生一起以某個節日為主題，設計、開展慶祝活動，體會節日的快樂；教學《大自然的文字》（六上）可以組織學生到生活中去尋找大自然的文字……這樣的學習，學生所體驗到的不僅僅是文字，所領悟到的也不僅僅是課文內容，而是充滿了生命活力的生活世界。
4、想像生活，學習課文
「生活是豐富多彩的，然而幸福生活永遠屬於那些敢於想像，善於創造的人們。」在教材中，有許多內容是對生活充滿想像的。由於這類題材的文章大都是基於現實，又高於現實，所以給學生的理解增添了一定的難度。語文教學時應鼓勵學生根據課文的描述大膽地想像，並把想像的內容通過繪畫、敘述等形式記載下來，將文本中的抽象文字具體化。這樣，不僅增強了學生對文本內容的感悟，同時也訓練了學生對生活的憧憬。
例如《海洋——21世紀的希望》（六下）一文介紹了海洋豐富的物產以及與人類的密切關系，學生大都對它沒有過多的認識。教學中可以指導學生廣泛收集資料，並展開豐富的想像，與文本進行有機的融合，描繪自己心目中未來海洋的樣子，通過各種形式表現出來。
綜上所述，我們的語文課堂教學只有聯系學生的生活實際，才能促進學生的語文能力與人文精神的和諧發展，語文課才能真正做到工具性和人文性的統一。
5、在生活中學習語文
除了要引導學生結合生活來學習語文，我們還要引導學生在生活中學習語文。
一是引導學生聯系學校生活學習語文。例如，班幹部競選，可以組織同學搞策劃，讓同學寫自薦書或上台演講；班級聯歡會，可以徵集最佳主持人台詞，競選主持人等等，以此鍛煉和提高學生的語文表達能力。
二是引導學生聯系家庭生活學習語文。如一年級小朋友學習拼音，可以請學生回家教爸爸媽媽學習拼音來提高學習的積極性；可以充分利用家長的職業等資源組織學生設計廣告，介紹物產等等，都是學習語文和鍛煉語文能力的機會。
三是引導學生聯系社會生活學習語文。如學了《台灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等課文後，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友作介紹；針對社會上一些不規范用字的現象，可以讓學生扮演文明小衛士，走入社會去糾正不規范用字的現象；針對當地的特產種植組織學生進行社會調查。讓學生們走出課堂，走進一個五彩繽紛的世界，用心來感受社會百態，寫出自己的感悟，用行動來展示自己對社會的關心。
總之，語文知識的學習與生活實踐絲絲相連，交相輝映，相得益障。只有讓生活的靈魂進入學校，深入課堂，不斷完善語文學習與生活實踐的外在內化與內在外化的過程，才能真正貫通阻隔語文學與用之間的壁壘。語文教學只有紮根於生活這片活土，才能發芽，開花，結果。
四、走出語文教學生活化的誤區
「生活化」已成為語文教學中一道靚麗的風景線。然而我們也要防止走進語文教學「生活化」的誤區。
1、要基於生活而不囿於生活
[案例]有位教師在教學一年級語文上冊《家》時，為了達到「逼真」的效果，在教室里擺放了很多家用物品，還讓學生帶了很多玩具和食品，教室里變得琳琅滿目，儼然成了一個「家」。還有位教師在教學五年級上冊《裝滿昆蟲的口袋》時，布置學生每人帶一種昆蟲，教師還在教室里掛了很多裝飾精美的昆蟲標本。教室成了一個「昆蟲園」。
[反思] 語文教學「生活化」是不是一定要讓學生置身於現實生活情境中呢？當然不是。上述案例中的教師片面理解「生活化」的含義，為了追求「生活化」的教學而不惜耗費大量的人力、物力、財力，把語文課堂布置得和現實生活十分相似。《中國教育報》就有一位專家針對上述現象提出要計算教學成本的觀點。我們認為，原汁原味的真實生活不能等同於語文，把「生活」搬入課堂應該進行「語文化」的處理，一個故事、一段影像資料、一些教具或者是一些圖片等都可以成為我們創設「生活化」教學情境的素材。當然，如果條件允許、操作比較簡易的話，我們不妨將學生帶到現實中去認識語文、學習語文、應用語文，去體驗語文與生活的密切聯系。
2、要兒童化的生活而不是成人化的生活
[案例]有位教師在《陶校長的演講》（五上）中教學「第一問是什麼？為什麼把健康的身體放在第一位？如何讓我們的身體更健康」 時，教師首先補充了一種流行的觀點，即「身體是1，學習、工作、財富等都是0。有了身體健康這個『1』， 學習、工作、財富等才有意義；如果沒有身體健康這個『1』， 學習、工作、財富等就都沒有意義。」然後舉了許多名人和長壽老人鍛煉身體的體會。其實，在教師闡述了觀點以後，讓學生聯系自己的生活說說怎樣做才可以更健康，學生的體會會更深刻。還有一節一年級教學「出」和「入」的識字課，教師用多媒體展示了城市生活中的各種出入口，簡直就像走迷宮，弄得座位上的農村小孩子不知如何「出」「入」，本來可以上得很清楚的一堂課，結果反而讓學生雲里霧里。
[反思] 語文教學應當從學生已有的知識經驗或生活現實出發。上述案例中，教學內容、教學情境和語文練習確實與現實生活聯系比較密切，但更多的是從教師這個成人的視角設計的。這種從成人的視角設計的「生活化」，往往脫離小學生的現實生活。教師應當尊重學生的生活實際，創設適合學生實際的「生活化」，而不能自以為是，自作多情地把成人的「生活化」理解為學生的「生活化」。
3、要引領生活而不是迎合生活
[案例]這是在校級公開課《雲房子》（二上）的一個小片斷。在學習第二節時，教師請學生說一說最喜歡哪一座雲房子，並說說理由。學生各抒己見，有說喜歡大樓房、大禮堂一樣的雲房子的，有說喜歡大冬瓜那樣的雲房子的，還有說喜歡像花兒樣的雲房子的。這時，有一位學生說喜歡一點點小的雲房子，因為沒有人來和他搶，也沒有人來和他擠，很舒服。教師很高興地重復了一遍學生的答案，進入了下一個環節的教學。
[反思]在以上的案例中，學生們的思維應該說非常活躍，學得也比較主動，都勇於發表自己的見解。但是，教師在學生的認識發生偏差時，卻沒能做好引領。我們猜想，那位喜歡一點點小的雲房子的學生，可能是平時比較膽小，不大喜歡和同學交往，經常擔心有同學會「欺負」他；也可能是他具有獨生子女通常有的自私心理，不大願意和大家分享快樂。學生的見解大多源於對生活的認識，作為教師，要樹立「教學即教育」的大教育觀，善於從學生的回答中捕捉和生成教育資源，適時地進行引領，提高學生的思想認識。這是教師發揮主導作用的具體體現。可惜我們經常可以看到的是教師迎合學生，重復學生的答案，而不作引領和提升。像以上的案例中，教師可以提示學生：一個人住在雲房子里多寂寞呀，雲房子盡管小，但找個好朋友一塊兒在裡面玩還是可以的，那該多有意思呀；或者引導學生從一點點小的雲房子的可愛處著手，談談自己對雲房子的喜愛之情。
4、要真實的生活而不是空洞的生活
[案例]學了《真情的回報》（六下），教師讓學生結合生活談體會。學生談了王順友、李春燕熱情為大家服務，得到了「感動中國」十大人物的稱號；談到了護士護理病人付出了真情，得到了「白衣天使」的稱號；還有老師辛勤哺育下一代，付出了真情，得到了「人類靈魂工程師」的稱號。這些都是「真情的回報」。應該說，學生對「真情的回報」是有了認識了，但學生的認識僅僅停留在榮譽稱號上，而對身邊實實在在付出真情和需要幫助的人卻沒有一人提及。
[反思]「聯系生活談體會」是我們語文教學，特別是學習思想性比較強的課文常做的一項練習。正因為「常做」，所以學生們也漸漸地摸到了一些「門道」，懂得了一些答題的「套路」。但這些「門道」和「套路」往往會使學生步入「假、大、空」的境地，而起不到真正的「聯系生活談體會」的「悟情」、「導行」作用。其實，生活中最能感動人心的往往不是驚天動地的大事，而是普普通通的生活細節。一個充滿真情的眼神，往往要比一句響亮的口號更能觸動人們的心靈。所以，教師要善於引導學生從細微處感悟真情，從而達到「春風化雨，潤物無聲」的教育效果。
5、要生活化的語文而不是生活化的生活
［案例］在某次評優課上，一位選手執教蘇教版二年級上冊《雲房子》。為了幫助學生體會小鳥們的快樂心情，教師讓學生當小鳥，在假想的雲房子里自由地作客、玩耍。這下，學生們可開心啦！一個個離開座位，滿教室亂跑。幾百名聽課的教師看著幾十名學生在「表演區」瘋跑，整整跑了近十分鍾還不肯停下來，一個個目瞪口呆。
[反思]課堂教學，是靜悄悄的革命。它既需要溫度，更需要深度，只有建立在深度之上的溫度，才有價值；沒有深度的熱熱鬧鬧的課堂，往往寓示著膚淺與淺薄。在教學活動過程中，一些教師為了體現「生活化」，過分突出生活情境的創設，將語文知識的學習置於從屬地位，濃郁的生活氣息在很大程度上沖淡了語文的本味。語文教學「生活化」的主體應當是「語文」，語文教學「生活化」的目的不僅僅是要把學生帶入到一個他們熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激發學生的學習興趣，讓學生的語文學習變得豐富生動、扎實有效。

語文教學「生活化」永遠是語文教學實踐和研究活動的主題之一。美國教育家華特說的「語文學習的外延與生活的外延相等」，極其簡單而又非常深刻地揭示了語文與生活的關系，可以說，它是我們進行語文教學必須遵循的一條規則。我們只有基於這條「地平線」，組織語文教學活動，方能托起語文教學這輪「紅太陽」，迎來語文教學的「艷陽天」。

Ⅳ 如何抓住細節進行語文教學

如何抓住細節進行語文教學
課堂指導，序列研究，體會細節 課題研究中,我們首先從課文入手，對教材的重點單元進行了作文序列研究，在平常的教學中時時灌輸「細節描寫」的概念，引導學生找到一些細節描寫較精彩的課文，通過反復地朗讀，合理的想像

Ⅳ 有沒有心理健康教育課外活動類項目，抄襲勿擾

在「心空觀測台」中讓學生們體會、表達快樂。「當你們碰到了快樂開心的事時，你們會把快樂帶給誰，和誰一起分享你的快樂呢?」通過學生對問題的探討以及出示王子明同學在學校過生日，將他的快樂與老師、同學一起分享的照片，讓學生們知道我們可以把快樂帶給我們的親人，帶給我們的老師、朋友、同學，帶給生活在我們周圍的人，讓我們做個快樂的天使。
「活動萬花筒」環節中，和學生們一起玩「心有千千結」的游戲，給學生發揮想像力的空間，鼓勵學生發表看法，宣洩情感，放手讓學生自主活動。從開始師生手拉手圍成一個圓形，到轉圈自由活動後再次拉手出現「結」後，學生們進行體驗、反思、感悟。「心有千千結」是團體輔導中常見的活動形式。通過學生共同想辦法解開「結」，發揮團隊互助精神，體驗幫助別人，共同快樂的情緒。

Ⅵ 試論在新課改下如何讓語文教學走向生活化

（1）酸菜變質是酸菜與氧氣發生緩慢氧化造成的，將酸菜放在陶罐中，蓋上蓋後，再在蓋的周圍放適量的水，這樣的目的是隔絕空氣，防止酸菜被氧化變質；（2）①在高溫下，焦炭跟氧氣反應生成二氧化碳，反應為：C+O2 點燃 . CO2； ②二氧化碳被焦炭還原成一氧化碳，一氧化碳具有還原性，反應為：2C+CO2 高溫 . 2CO； ③一氧化碳跟四氧化三鐵反應，生成鐵和二氧化碳，反應為：4CO+Fe3O4 高溫 . 3Fe+4CO2；（3）二氧化硫和氫氧化鈣反應生成亞硫酸鈣和水，所以方程式為：Ca（OH）2+SO2═CaSO3+H2O；（4）過量的醋酸能與鐵反應生成醋酸亞鐵和氫氣，用觀察法配平即可，所以方程式是：Fe+2CH3COOH=（CH3COO）2Fe+H2↑．故答案為：（1）隔絕空氣；（2）①C+O2 點燃 . CO2；②CO2+C 高溫 . 2CO；③4CO+Fe3O4 高溫 . 3Fe+4CO2；（3）SO2+Ca（OH）2═CaSO3+H2O；（4）Fe+2CH3COOH═（CH3COO）2Fe+H2↑．

Ⅶ 淺談如何上好語文第一課時

老城中心學校李莉本學期，我校語文教研組主要研究的課題是： 如何上好語文第一課時。小學語文第一課時教學應當如何上好呢？最近，我們語文教研組集中討論這個課題，我認真聽取各位同行的建議，又聽了張奇春老師教《番茄太陽》第一課時後，並結合自己多年的語文教學經驗，我認為第一課時必須要抓好字詞教學，強化初讀效果。在引導學生讀准、讀通、讀順課文的基礎上，幫助學生理清文章脈絡，整體感知課文，為精讀感悟做好充分的准備。為了讓這些內容落到實處，第一課時必須要扎扎實實做好以下幾方面的工作： 一、創設情境，激發興趣 俗話說：良好的開端就是成功的一半。第一課時學生剛剛接觸新課文，能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生用心去學習，非常重要。為此,新課的開始，教師要努力創建情境，根據文本特點採用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕，從而激發學生學習新課文的興趣。如，我教《二泉映月》這一課時，我首先讓孩子們欣賞《二泉映月》這首在國際樂壇上享有盛譽的二胡曲，讓學生在欣賞曲子之時，自然而然地了解阿炳的苦難的一生以及他對音樂的熱愛和對光明的嚮往。從而使學生產生了一種強烈的閱讀慾望，為學習新課文埋下了鋪墊。從而達到事半功倍的效果，這何樂而不為呢？ 二、識字學詞，落到實處 《語文課程標准》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，並指出要十分重視學生自學能力的培養。在第一課時的教學中，我們可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點，我們語文教師要捨得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。例如，我在第八周聽了張奇春老師的《番茄太陽》第一課時後，我個人感覺她在識字教學抓得非常到位。她在進行教學生字新詞時，首先在黑板上寫出這篇課文最關鍵的八個詞語：番茄、盲童、天使、清脆、蔬菜、捐款、親戚、忙碌。然後請個別學生認讀，全班同學齊讀。張老師特別注重戚字的讀音和書寫，她能根據不同的生字新詞進行有重點、有取捨地巧妙教學，而不是面面俱到。最後讓學生在文中找出與之相應的句子讀一讀，感受語言文字的魅力。這節課她讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，感受語言，積累語言，培養語感，把識字教學落到實處，出色地完成了識字教學的任務。 三、緊扣課題，讀通讀順 文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，准確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如張老師在教《番茄太陽》一課時，注意引導學生多角度地品讀好課題，這樣不僅有助於學生理解文本，更能激起學生閱讀的興趣。再由課題質疑，這個番茄太陽到底是指什麼呢？課題中為什麼加雙引號？讓學生帶著這些問題去讀，學生會比較有興趣地在課文中找到答案：看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。學生在讀文中理解課題中的雙引號是表示所寫的太陽不尋常，具有某種特別意義。學生就有了成就感，那閱讀的興趣會更濃些，接著張老師再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，這樣就把課文讀通順了。 四、抓住重點，理解課文 我認為在第一課時教學中，首先要給足學生讀的時間。不管是什麼體裁的文章，我們都應把讀好課文、讀准確課文作為第一課時的目標。朗讀的形式是多種多樣的，可以引讀，可以范讀，可以指名讀，可以開火車讀。但在這個過程中一定要注意細節的處理。如：⑴每一次朗讀都應給孩子確定一個明確的讀的目標。 ⑵注意讓孩子讀好重要的標點符號。⑶在孩子需要抒情時組織有效的朗讀。 在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。如：張奇春老師在教學《番茄太陽》（蘇教版四年級下冊）一課，課文重點就是要讓學生通過朗讀課文感悟明明美好童心對我的感染,理解番茄太陽的含義。文中多次描寫了明明的笑，張老師先讓學生在文中找出描寫明明笑的語句，再進行重點朗讀，讓學生在讀中感悟理解其中的含義，不需要過多的講解。讀後讓學生談談自己的體會，這對下文的學習有所幫助。 五、指導書寫，突出重點 特級教師於永正在《我怎樣備課》中提到：第一課時，我們要考慮練習什麼的問題？要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什麼，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握准，否則就寫不規范。低年級是學生寫字姿勢、書寫習慣培養的起始階段。由於他們寫字速度慢，因此，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間。要重點指導難寫、易錯的字，指導書寫時，要引導學生分析和總結生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。當前，小學語文課提倡低耗高效。這就需要我們在課堂上精講精練，盡量壓縮教師講的時間，節約出時間帶領學生練習。即要求我們分配好時間，做到講練結合。當然，這里的練習不能停留在訓練朗讀課文上，還可以安排練習寫字，練習仿寫精彩語段等 。

Ⅷ 小學語文還有哪些值得研究的課題

目前，實現由應試教育向素質教育的轉軌，已成為廣大教育工作者的共識。在這樣的大背景下，中學語 文教學也面臨轉軌的問題，這是語文教育教學中值得深入研究的課題。來源：小精靈兒童資訊站

中學語文是基礎教育的主要學科，也是一門重要的工具學科。學生語文素質的高低，直接制約著其他學 科的學習，因而搞好語文學科的素質教育，應該是基礎教育階段實施素質教育的「龍頭產業」。

而在應試教育的影響下，語文教學還存在許多難盡人意之處。有些初中畢業生，學了八九年的語文，竟 寫不出一筆規范的漢字，做不出幾篇像樣的作文，說起話來也言不由衷，辭難達意。正如當代語文教育家張 志公先生所言：「無論在教師方面，還是學生方面，花在語文課上的時間精力與它的效果是不相稱的，其結 果就是達不到學以致用。」應試教育使本該與生活十分貼近的語文教學退縮到幾本教科書上，從而失去了應 有的生命力。

因此，中學語文數學必須從應試教育的怪圈裡解放出來，必須注重和突出素質教育。下面筆者就如何實 施素質教育的問題談幾點看法，以求教於同仁。

一、更新觀念，繼承創新。

要順利實施素質教育，全面提高學生的素質，首先必須更新觀念。就現有中學語文教師來說，無論年長 的還是年輕的，在校期間接受的是應試教育，走出校門所實踐的還是應試教育，在教師整個受教育以及從事 教育活動的過程中，一些陳舊、落後的教育思想對他們的影響很大。雖然近些年來一些舊的教育思想受到了 現代教育理論的批評，也受到當今教育改革大潮的沖擊，但它們仍死死地困擾著許多教師，不僅禁錮了教師 的思維方式和探索新的教學模式和方法，而且還導致教師在教育教學過程中出現了許多不利於學生發展的錯 誤做法。傳統的「以課堂為中心，教材為中心，教師為中心」的「三中心」教育思想，在應試教育的背景下 被許多教師自覺不自覺地加以強化，使得學生校內外生活的大部分時間和精力都得圍繞習題訓練；以考試成 績作為主要標準的做法，更是把學生牢牢地捆在這個中心軸上轉，使學生課業負擔越來越重；受不正確的人 才觀的影響，有些教師唯升學是才，唯高分是才，對少數尖子生偏愛有加，冷落了絕大多數普通生；不少教 師仍抱著中國傳統教育的「苦讀觀」不放，將學生死記硬背、機械操作和苦讀作為達到教學目標的唯一方法 ，卻不思如何改進自己的教學，使學生「巧學」「樂學」。與傳統的應試教育相比，素質教育追求的是一種 更高層次、高質量的教育。實施素質教育必須徹底摒棄應試教育的片面教育觀，面向全體學生，為學生學會 做人，學會學習，學會生活，學會工作等打下扎實的基礎，使學生的德、智、體等方面和個性特長得到全面 協調的發展。對於廣大語文教師來說，由應試教育向素質教育轉軌，不僅僅是教學方法、教學手段上的變革 ，更重要的是教育觀念的徹底轉變，這是一個揚棄過程，是對應試教育合理成分的繼承和不合理成分的革除 。只有教師思想觀念發生了根本變化，語文教學改革才能得以深化，素質教育才能真正實施到位。從這個意 義上講，更新觀念是實施素質教育的前提。二、研究學生，把握規律。來源：060S.com

眾所周知，做任何工作都必須遵循規律。語文教學自然也不能例外，它包括對教學目標的認識，教學內 容和方法的選擇，教學環境的優化等；同時，教學規律是根據學生發展規律概括出來的，包括對學生各個發 展階段身心一般特點的認識和各類學生發展現狀及其發展過程等情況的掌握。因此，深入認識和研究學生， 有助於我們對教學規律的認識和把握，是進行素質教育的重要基礎。

筆者認為，研究學生首先必須從實際出發，承認學生的差異，由此出發建立我們的人才觀、育才觀、量 才觀，這是差異教育理論的核心。其次是從整體入手研究學生的素質結構，對每一個學生有個全面的而不是 片面的認識，從分析整體素質結構的「內差異」入手，認識學生的優勢和劣勢，尋找「突破口」，採用「揚 長避短」的方法，去促進學生轉化。此外，還必須看重學生主體意識的覺醒和主觀能動性的發揚，重視學生 的內因作用，這是促進各類學生發展的依據。面向全體學生，促進各類學生的全面發展是素質教育的根本目 的。我們對各類學生都要歷史的和現實的、學校的和家庭的、生理的和心理的多方面進行調查、觀察、綜合 分析，力求尋找主要原因，進行有效教育，以促進各類學生的良好發展。

三、因材施教，科學評價。

在更新觀念、了解學生的基礎上，要真正實現素質教育的目標，還要依賴於教師的教學。課堂是實施素 質教育的主要陣地，我們應大力推廣以運用現代教學技術為突破口的教學改革。教學中提高單位時間的信息 量，提倡教學媒體的多元化，變灌輸式為啟發式，變訓練式為開發式，特別要注重對學生學法的研究。教師 應努力做到在教學中對不同的學生施加不同的影響，並針對學生間的差異開展多側面、多層次的引導，以發 展不同類型學生豐富的個性，滿足不同類型學生個性化學習的需要。如，進行以提高學生素質為核心的分層 次教學。其特點是根據語文教學大綱的要求和班級學生的實際能力，將一班學生分為若干個不同的層次，然 後設計不同的教學目標，提出不同的學習要求，進行不同層次的輔導和考核，因材施教，分層達標，全面提 高學生的素質。

與此相聯系，對學生的評價也要以素質為標准，要建立素質教育的評價體系。首先評價的內容要全面。 既要重視基礎知識的考查，更要注重能力的考查。要以大綱和四、加強修養，提高素質。來源：060S.com

要想全面提高學生的素質，教師必須加強自身修養，努力提高自身的素質。良好的教師素質是語文教學 實施素質教育的可靠保證。筆者認為，作為一名語文教師首先應具有高尚的道德品質和高度的政治思想覺悟 ，這是教師最基本也是最重要的素質。偉大的教育家陶行知先生有一句名言：「千教萬教，教人求真；千學 萬學，學做真人。」古往今來，人們尊敬教師，稱頌教師是引導人類走出荒蠻與蒙昧的聖者，是開啟心靈之 窗播種智慧種子的天使。教師的道德、情操、氣質、言行隨時隨地影響著學生，同時也隨時隨地接受看孩子 們的檢驗與評價。如果教師不求真，怎能教學生求真？如果教師不是真人，又怎能培養學生成為真人？所以 ，教師要提高自身素質，必須學做真人，真正熱愛自己的事業，並以自身形象來影響和教育學生，成為學生 的楷模。其次，教師應樹立正確的質量觀，熱愛自己的學生。教師不是「教書匠」，而是塑造學生美好心靈 的工程師，是辛勤的園丁，所以，在教育教學的實踐中，教師要樹立正確的質量觀，正確處理德育和智育的 關系，不顧此失彼。這樣，才能更好地擔負起教書育人的重擔。只有樹立正確的質量觀，教師才能真正做到 熱愛所有的學生，包括學習暫時處於後進的學生。常有這樣的情況，教師關心體貼學生，師生關系融洽，學 生進步就快，學習勁頭也足。反之，學生有抵觸情緒，教學就難以搞好，學生的學習勁頭就鬆懈，更談不上 進行素質教育了。再次，教師要有淵博的學識。韓愈《師說》曾經說過：「師者，所以傳道授業解惑也。」 教師不明道，怎能「傳道」？教師無學業，怎能「授業」？教師不能深刻了解知識的精蘊，又怎樣解學生之 惑？人們常說教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。如果教師自己只有一杯水，那怎能為人師呢？由於 文化傳媒的多樣化和教學手段的現代化，學生從各種渠道攝取了大量的知識與信息，而我們教師如果僅靠一 本教學參考書來面對莘莘學子，又怎能不捉襟見肘呢？「學高人之師」的古訓，「名師出高徒」的俗語，都 生動地說明，學識是對教師素質的基本要求。此外，如嚴謹的治學態度，較高的教育理論素養，較強的教學 能力、管理能力和科研能力，較強的審美能力、語言表達和書寫能力以及一定的心理素質和良好的身體素質 等，也是教師應該具備的。

素質教育是一項宏偉系統的工程，它反映了時代、國家、社會對基礎教育的希望和要求。實施素質教育 必須面向全體學生，以發展學生的全面素質為宗旨。我們要更新觀念、勇於實踐，努力為每個學生獲得最有 效的學習效果創設適宜的教育條件，以促進全體學生語文素質的全面發展。_（教材中規定的知識點為依據，不任意拔高要求 。要根據不同年級的要求，確定聽說讀寫四項能力的分數比例。其次，評價的方法要多樣化。實施四個結合 ，即知識考核和能力考核相結合；口試和筆試相結合；課內和課外相結合；全面考核和抽樣考核相結合。此 外，評價的過程要民主化。在評價中，不僅要注意結果的評價，更要注意發展過程和發展階段的評價。

Ⅸ 學前教育和語文教育有什麼區別呢

培養目標、課程、發展前景、教育方法方面都不同。

一、培養目標不同

1、學前教育：

學前教育是指出生至六、七歲兒童的教育，包括學前社會教育和家庭教育。學前教育專業主要培養全面和諧發展的、具備學前教育專業知識和實際工作能力的各類學前教育機構的教師；

科研人員及相關教育行政部門的管理人員，廣播、影視、書刊等各類大眾傳媒的策劃和製作人員，相關企業（如兒童玩具、兒童服裝和食品等）從事設計製作和營銷的人員。

2、語文教育：

本專業著力培養德智體美諸方面全面發展，適應小學教育改革和教師專業化的要求，具有較為扎實的專業知識，能勝任小學教育階段語文課程教育教學、研究及管理工作，並具有較強社會適應性和終身學習能力的小學語文教育教學人才。

面向全國招生。主要培養誠信敬業、積極進取、有較強的合作意識和創新精神，具備一定的漢語文基本理論、基礎知識，具有較強的小學語文教育教學能力，具有初步的教育科研能力，能勝任小學教育教學工作，德智體美全面發展的小學語文教師、教育研究人員及其他教育工作者。

總結：學前教育為幼兒做好心理、能力方面的准備。而小學教育不同,小學教育屬義務教育階段，這時學生上學是向國家盡義務，學校對學生學習成績的考查、檢查以及由此引起的升級或留級。由於教育性質、目的的不同，因此它們的教學內容及教學方法也不同。

二、課程不同

1、學前教育：

教育學、教育史、教育學概論、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、學前衛生學、兒童發展心理學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法，教育統計學，人體解剖生理學，游戲學原理、教師口語等。

2、語文教育：

古代漢語、現代漢語、文學概論、中國現當代文學、教育原理、教育心理學、中小學語文教材教法、中小學語文教學研究、現代教育技術、寫作。

總結：學前班所學的內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，藉助這些淺顯知識達對發展幼兒與以後的正規學習有關的心理能力的目的。

如「奇妙的影子」、「各種各樣的車」發展幼兒的觀察、比較、概括等能力，繞口令鍛煉幼兒准確發音能力，看圖說話鍛煉幼兒觀察、想像、語言表達、邏輯思維的能力等。

小學的教育內容是成體系的學科知識，確切地說是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高,與學生的生活有一段距離，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定抽象、概括能力時才能理解和接受。

(9)制服墮落天使的課外教學擴展閱讀：

學前教育發展特點：

改革開放以來，全縣幼兒教育事業隨著基礎教育的發展，無論在數量和教學質量及管理方面，都有快速的發展和提高，體現了啟蒙教育的特點，為小學的發展奠定了基礎。

學前教育前景：

主要到托幼機構從事保教和研究工作的教師、學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究的工作。

語文教育培養目標：

本專業著力培養德智體美諸方面全面發展，適應小學教育改革和教師專業化的要求，具有較為扎實的專業知識，能勝任小學教育階段語文課程教育教學、研究及管理工作，並具有較強社會適應性和終身學習能力的小學語文教育教學人才。