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② 青岛全美教学设备有限公司怎么样
简介：青岛全美教学设备有限公司成立于2010年06月01日，主要经营范围为一般经营项目:加工、销售:家具、服装,销售:木制品、金属制品、文体用品、办公自动化设备、装饰材料、纺织品、床上用品等。
法定代表人：管洪全
成立时间：2010-06-01
注册资本：530万人民币
工商注册号：370284230019757
企业类型：有限责任公司(自然人投资或控股)
公司地址：山东省青岛市黄岛区金珠建材公寓综合楼A、B楼（东岳中路北、琅琊台路东）
③ 介绍几个美国西海岸的私立高中.
san jose high school
④ 关于小学初中的外国孩子受教育的文章
1.美国的一堂阅读课
作者：（流漠）
原稿出自:深圳青年
上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是《灰姑娘》的故事。
老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感
谢，然后开始向全班提问。
老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？
学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞
拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。
老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可
能会出现什么情况？
学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。
老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，
你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你
们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注
意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）
。
老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的
舞会？你们一定要诚实哟！
学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去
参加王子的舞会。
老师：为什么？
学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她
们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩
子一样去爱其他的孩子。
老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来
，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。
老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参
加舞会的，是不是？
学生：是的！
老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？
学生：不会，那样她就可以成功地吓到王子了。（全班再次大笑）
老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论
走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也
希望你们有很多很多的朋友。
老师：下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她
可能成为王子的新娘吗？
学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到，认识和爱上她了。
老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也
是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？
学生：她自己。
老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不
爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉
得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？
学生：要爱自己！
老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己
；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己
找到自己需要的东西--没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞
拉当上王后，除了她自己。对不对？
学生：是的！！！
老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？
学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋
没有变回去。
老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什
么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信
吗？
孩子们欢呼雀跃。
2.美国的中学教些什么？
田 雁（美国旧金山）
本来，笔者对美国的中学教育，是没有什么资格说长道短的。不过，在2003年的夏天，我
们把孩子接到美国，接着又阴差阳错地将他送进了一家私立中学。从此之后，作为家长，
我们每个星期都要从学校得到7～8张包括成绩报告、食堂菜单、野餐、俱乐部活动、讲座
报告会以及慈善捐献等内容在内的各种类型的“联络信”，还要每月一次地被召到学校参
加志愿者活动，与此同时，也几乎是每月一次地被约定与班主任老师见面，听取老师对孩
子科目学习表现的评价以及介绍相关的注意事项。于是，也就有了几分醒悟，美国的中学
教育原来如此。
千奇古怪的入学制度
——读公立学校跳一级，读私立学校降一级
2003年3月，我们全家从日本东京迁居到旧金山，旧金山被称为美国最适合居住的城市，其
实也只是盛名之下。除了气候、风景、交通之外，人们关心的居住、教育、还有物价这些
因素，足以让旧金山的居民捏上几把冷汗。来美前，考虑到孩子正在国内读6年级，还有3
个月就要毕业了，想想还是让他小学毕业后再来美国吧。没有想到这么一等，居然就等出
了大问题。
旧金山是一个典型的移民城市，全市人口中，亚裔占了1/3，白人不到1/3，剩下来的大都
是黑人、墨西哥人和其他拉美裔人。3年前，有几个市议会的议员在公平教育的旗号下，提
出了所谓的“多元化教育议案”，打破了传统的让学生按地区就近读书的派位方式，通过
掺沙子的方法，让一部分亚裔、白人居住区的学生到黑人和墨西哥人居住区的学校就读，
并将腾出的空位分配给居住在黑人和墨西哥人居住区的学生。我的孩子来美时，恰好赶上
了这一政策的实施，他不仅没有被派位到离家不到半英里的尤方玉屏中学，也没有被派位
到离家只有1英里的哈佛中学，却被派位到离家3英里外的爱普韬中学。这首先是上学时间
的增加，其次，爱普韬中学是黑人、墨西哥人占多数的学校，学生的英语平均成绩为52分
，数学是45分，这样的学校如何去得？
于是，带着孩子，我们找到了市联合校区派位中心表示不满，没想到却听到“要么接受，
要么搬出旧金山”这样的混账话。后来听说，在8月25日至9月21日这一段时间里，大约有2
5名华裔学生的家长因为对联合校区派位中心的学校派位不满，每天都带着孩子前往校区派
位中心的大楼前静坐抗议，直到迫使校区派位中心对他们派位的学校作出重新调整才算了
事。不过，对于我们来说，当校区派位中心的那位官僚说出要么搬出旧金山的话时，就已
不再指望这些美国官僚会有什么善心。
既然不指望读指定的公立学校，剩下来的选择只有一个，读私立。打听下来，旧金山的私
立学校有两类。一类是纯粹的私立学校，这些学校往往要历史有历史，要气派就有气派，
其他不说，单单那些古色古香的建筑物，一眼望去就能令人肃然起敬。当然，这些学校的
收费标准一般都在1.2万～2万美元/年之间。另一类私立学校就是教会学校，这类学校初看
起来，除了紧邻教堂之外，在外观上与公立学校并无不同。不过，在收费上，也许是因为
有着宗教的背景，就有了几分扭扭捏捏，标准一般则在0.5万～1万美元/年之间。
在走马观花地考察了几家学校之后，我们最终选择了一家天主教会学校——圣安妮学校。
所以选择这所学校，除却学校的收费不至于让我们过于为难之外，还有它的文化积淀，据
称它是旧金山最好的教会学校，迄今已经拥有105年的历史。当然还有它的管理，学生进校
之后，不到下午放学，不能出大门一步。此外，还有它的距离，离我们家最近，走路只消1
0分钟。
然而，就在我们作出决定之际，一个新的问题迎面而来，孩子该读哪一年级？按照一般的
惯例，孩子小学6年级毕业，到美国，读7年级顺理成章。不过，在美国，公立学校的学生
入学却是按年龄而定，于是，在申请就读公立学校时，孩子被联合校区按照美国的规矩安
插到8年级。顺便说一句，美国的学制是小学5年，初中3年，高中4年。8年级就相当于初三
。不料，在申请私立学校时，孩子竟被要求去重读6年级，也就是初一。读公立学校要跳一
级，读私立学校又要降一级，这缘由从何说起？校长先生倒也坦然，孩子英语跟不上，这
一年就算打英语的底子。在说话的同时，又拿出了一本6年级文学教材，指着其中一章，让
孩子当场翻译，结果是不言而喻。就这样，我们最终只有同意学校的安排。
人们常说中国的学校是一个考试的地狱，其实，美国的学校又何尝不是？美国的中小学虽
然没有像中国那样有一级级的升学考试，以及依据升学考试成绩进行的学校排名。不过，
公立学校也还是有全国统一的“加利福尼亚考试”，而孩子所在的教会学校，每年也有一
个私立学校全美统一考试，与公立学校相比，所考的内容更为广泛，包括数学、英语（分
语法、拼写、文献3部分）、社会（分历史、地理两部分）、科学、宗教等科目，而且，一
考就是3天。也正因为有这样的考试指挥棒的存在，为了确保学校的“质量”，在接收外来
学生时，私立学校就往往会有故意压低学生的就读年级的倾向。
令人啼笑皆非的是，就在孩子入学后两周，我们收到了有旧金山联合校区学监雅克曼签名
的一封信，信中警告我们，如果不让孩子去爱普韬中学上学，联合校区将可能以违反义务
教育法为由起诉我们。气愤之余，我给雅克曼学监写了一封回信，信中不乏讽刺嘲弄之辞
。信发出之后，便如同泥牛下海，了无音讯。当然，同样杳无声息的是联合校区所谓的“
法律手段”。有意思的是，就在几天前，看旧金山电视新闻，说是鉴于华裔家长们对“多
元化”议案的不满，市政府有关方面已经设立了一个3人小组，就该议案的实施结果举行听
证会。
深浅不一的课堂教学
——数学捣浆糊与科学的博大精深
在国内，甚至在日本，都流行有这么一种观点，说是美国的教育，大学教育的质量是好的
，至于中小学教育则缺乏基础训练，根本就是“呀呀乌”。包括我那在大学教了一辈子书
的老岳母，也因此表示，不能把一个好好的孩子弄到美国去读那“七佛老三牵的书”。
说真的，对于孩子能否在美国的学校学到什么，从一开始自己的内心就有几分忐忑。也许
正是因为这个原因，在没有能够进入自己所希望的公立学校之后，才会没有顾及经济上的
负担，立即安排孩子就读私立学校。在美国，一个比较公认的观点就是，私立学校的教学
质量要高于公立学校。不然的话，又有谁会自己掏钱去读私立？
不过，在圣安妮学校面见校长时，因为孩子的学习优势在数学，在国内时，曾是学校数学
奥林匹克集训队的成员，参加过省的数学竞赛。因而，在自我介绍的时候，就不失时机地
向校长推荐孩子的数学科目。不料，校长在听说了数学奥林匹克这样的话语之后，当即表
示，圣安妮学校的数学课只是一个概念教学，对学生的要求也只是掌握一些数学的基本概
念，至于奥林匹克竞赛，学校并不提倡有这样的特别训练。听到校长的这番话，脑中闪过
的第一个念头，就是可别让孩子就这么“毁灭”在美国。
这个担忧很快就变成了现实。开学后的第3天，学校发下的一大堆教材，其中就有一本600
来页的数学教材，书倒是挺厚的，内容又是如何？心急火燎打开一看，人几乎要厥倒。中
学一年级的数学，第一章内容是2.6十7.9=？、84大于还是小于81？，而第二章的内容是2
的7次方=？、353.4÷6.2=？，最后一章的内容也不过是1/4×300=？、3/5×2/4=？。这才
明白校长所说的概念教学是怎么回事。然而，就是这样简单的数学内容，那些人高马大的
美国孩子还是大伤脑筋。有一天，孩子放学回来说，一道4除以24的题目，全班35个人，连
他在内只有两个人做对，气得老师在课堂上连连摇头。
无论如何，数学是彻底的没指望了，这一点就连孩子自己也心知肚明。因而，当在电话中
听原来的同班同学介绍他们正在学代数解方程时，内心十分要强的他，不由感伤地说，“
看来我的数学只有回国内去补了。”
应该指出的是，除了数学，美国中学的其他一些课程内容，诸如英语（就相当于国内的语
文）、历史、地理、科学、宗教等，无论是质或还是量都要比国内强得多。以语文为例，
国内的语文就是一本教材，不过250页左右。而美国的英语分有3部教材，一部《英语》，
主要讲语法，有534页之多。一部是《拼写》，着重单词的拼写训练，有312页。还有一部
《文献》，讲授各类题材的文学作品，厚达812页。
不说《英语》，《拼写》，单是《文献》，其内容编排就绝非国内的语文教材所能比拟。
不仅文章的内容涵盖有小说、短篇小说、散文、诗歌、戏剧、口头传说等各类题材，而且
，每一题材也都由若干篇不同时代、不同类型风格，写作特色、语言表达也各不相同的文
章组成。文章之外，还另配有背景报道、作者介绍、以及文章分析、阅读理解等相关内容
。此外，每一课还专门列有关联文章的文献网址，以方便学生的课外阅读。
除了英语，美国中学校的社会（历史、地理）教学也令人叹为观止。以初一的历史为例，
与国内学校历史教材的编年史的简单堆砌不同。美国的初一历史，并不是简单地告诉学生
在哪一年发生了哪些事，而是侧重于让学生知道什么是历史？如何寻找历史与现在的关联
？人类如何发现历史？他们通过埃及胡夫金字塔发掘历程的讲述，告诉学生考古学家是怎
样去从事考古挖掘的，包括使用什么样的工具？应该如何进行现场发掘记录？他们还通过
古罗马历史学家菲利尼对公元79年所发生的维苏威火山爆发的描写以及1785年画家奥古利
克根据菲利尼的描述而创作的油画的比较，让学生们去理解什么是历史的第一手资料，什
么又是第二手资料。并要求学生对于自己所接触到的历史资料，都问上一声：谁是作者？
这属于哪一类的资料？这个资料形成的过程以及时间？最后，他们还根据复活节岛上的史
前巨石遗迹的考古新发现告诉学生，人类又是如何不断地修正对历史的认识的。
美国的初中，并不设置物理、化学、生物这类的课程，取而代之的是一门名叫科学的课程
，这在最初也曾令我们大为吃惊。然而，细细看来，美国的科学教材的编排实在要比国内
的相关课程生动有趣以及科学得多。诸如科学的第一章，全章4个小节分为：什么是科学、
科学的测量、生命科学的工具、实验室的安全。在讲述什么是科学这样纯理论的内容时，
不是简单教条地让孩子们去掌握所谓科学的定义，而是通过对科学家的科学研究方法的分
析，即从问题的发现开始，经过信息的收取而形成一种假说，然后围绕着假说，提出实验
设计，并进行相关的实验，最后在记录和分析实验数据的基础上，得出一个科学的结论。
在这里，科学不再高高在上，它已经衍化成为一种方法和态度，从而更容易为孩子们所接
受。此外，在生命科学的工具一节中，所介绍给孩子们的科学工具除却传统的显微镜、X光
之外，更多的篇幅放在了诸如电子显微镜、计算机断层扫描（CAT）、核磁共振（NMR）以
及激光这样的最新生命科学工具讲述上。像这一类内容，在国内的中学教材中根本不可能
涉及。
说起美国的学校教育，还有一点必须要提到是它的宗教课程。鉴于美国并没有国内的那种
思想品德教育课程，因此，虽然这门课带有非常浓厚的宗教色彩，必须肯定的是，这门课
程的确为孩子的成长提供了有益的道德启示。说真的，正是透过这种宗教课程的教育，已
经13岁的孩子才生平第一次地坐下来，与我们一起讨论什么是妒忌、什么是自我中心、什
么是犯罪、以及如何道歉、如何避免妒忌、如何避免自我中心、如何避免犯罪等这些平素
很难沟通的敏感话题。
作为一个分权制的国家，美国的教育并不属于联邦政府的管辖，因此，就没有那些形式上
的“统一”，即所谓统一的大纲、统一的教材、甚至统一的考试。虽然，各州也都有自己
的教育立法，不过，所有的课程教材以及是否愿意参加有关的统一考试，自主权都在学校
，从而，也就构成了各自不同的教育特色。
在中学教育这一领域，体会了美国式的教育之后，比较中美，平心而论，在数学之外的其
他科目上，无论是教材的编排还是具体的教学过程设计，中国都不占有优势。就以科学为
例，在孩子就读的圣安妮学校，科学已成为孩子们最受欢迎的课程。原来，在课本内容之
外，老师又增添了许多新的教学内容，简直就是一部《十万个为什么》。这种课堂的兴趣
甚至被转移到了课后，那天孩子回家，拿起胶水和盐跑到了厨房，说是要做橡皮泥，问道
是不是家庭作业，孩子摇摇头，只是科学课上听说用胶水和盐就能合成橡皮泥，觉得有意
思，就想回家实践一下。也许有人会说，在国内的教育体系下，学生所学的基础知识会更
扎实一些。不过，考虑到教育的本质，在于培养一个能够真正服务于社会的人，从这一角
度出发，中美教育之间的差距是显而易见的。
匪夷所思的学校管理
——站在雨中吃饭，不穿校服是奖励
与中国的学校相比，美国的中学似乎面临更多的社会问题。一份来自联合校区的宣传资料
显示，旧金山市公立学校中有40%的学生有过吸毒的经历。还有暴力，校园枪支泛滥，动辄
拔枪相向。2003年11月初有报道说，旧金山市警察局在某公立中学发现了隐藏在学生更衣
室的AK47冲锋枪，紧接着在11月8日，就有一名15岁的公立中学的黑人学生在电车上遭到另
外一名16岁黑人学生的枪杀。
在这样的背景之下，大部分美国的学校实行了封闭式的校园管理。孩子就读的圣安妮学校
也是如此。学校大门只在早晨上学（7:50～8:20）以及下午放学（3:00～3:30）时短暂开
放，其余时间，前、后门一律上锁，整个学校处于全封闭状态。既防范陌生人对校园的侵
入，同时也不允许学生随意出入。这种防范之严以至于想要接孩子回家吃午饭，也要事先
提交有家长签字的书面申请以及班主任老师的批准，而且接孩子走，还要经过校务秘书这
一关，以验明正身。
顺便说一句，在美国，公立学校一般都是由学校提供免费午餐，至于私立学校，午餐还得
家长掏钱。掏钱倒也罢了，只是在圣安妮学校，学生不能在教室就餐，而学校也不安排专
门的学生就餐场所，每逢午餐时间，几百号学生就这么拥簇在露天操场的长凳边。天晴也
罢了，遇到雨天，大伙儿也只能站在雨中就着雨水往下咽。刚来美国的孩子觉得委屈得不
得了，我们听了也心疼，天下哪有这样的学校？于是，串联着其他家长想对学校提提意见
，谁知那些老美国一句话就把人给噎住了，“都这样的呀，又有谁在雨中吃饭生病来着的
？”的确如此，既然没有大的过失，又何必要去改正呢？何况旧金山一个月也就两三场雨
，而且，也不一定就在中午，心里也就释然了。
毫无疑问，会有雨中就餐这样不近人情的规矩存在，学校的严格管理也就不言而喻。在孩
子的课桌里，有一个赭黄色的牛皮纸袋，上面写着孩子的班级和学号，这是学校指定的联
络袋。每逢星期三放学前，老师会在里面放上7～8张五颜六色的，包括成绩报告、食堂菜
单、野餐、俱乐部活动、讲座报告会以及慈善捐献等内容的各种类型的“联络信”，这些
“联络信”被指定要在当天交给家长，作为证据，学校要求家长在领收后要留有签名。刚
到美国，也有几分语言的因素，孩子对这种联络袋的功能不甚理解，第一次发下来就忘记
在课桌里。结果，第二天，孩子的放学就比其他同学晚了15分钟，被老师留了下来，告诉
他必须遵守学校的规定。吓得孩子回家直嚷嚷，以后星期三接他回家，一定要提醒联络袋
。
同样的还有课程联络，学校除了有家长会及星期五之外，每天都会布置一定量的家庭作业
。这些作业通常要求有家长的签名，被称为课程联络，一旦家长“忘记”了签名，作为惩
罚，孩子第二天家庭作业的成绩就是零分。此外，还有单元测验报告的签收，作为旧金山
最好的教会学校，圣安妮几乎每隔一个星期就安排一次单元测验，单元测验的成绩按课程
类别被设计成为一张曲线图，让家长自己去根据孩子的考试成绩划点连线，就这样，每一
个波浪起伏，又何尝不令全家人惊心动魄？
此外，在美国读书，一个时常听人抱怨的话题就是昂贵的书价。说来也是，仅仅是孩子所
用的几部教科书，市场价格竟要320美元之多。也许是学校的一种体谅，圣安妮的学生用书
都是从学校借的，扉页上都还贴有一张清单，上面清楚地列有每一期借书者的名字、借书
的日期以及该书的保养评介。学校的这一做法为家长节省了一笔不菲的支出，不过，对借
书的孩子来说，可就增添了几分格外的惶恐。想到自己的名字也将会保存在上面，于是，
在国内从来不知道包书是怎么一回事的孩子，拿到书回家后就紧张地催促妈妈，老师说的
每一本书都要包好保护好，以后还要转给下一个年级的同学使用。爱惜的意识油然而起。
在美国，私立学校学生的一个显著特征是穿着校服，圣安妮学校也不例外。开学第一天，
孩子从学校拿回来的一大堆花花绿绿的“联络信”中，就有一张在指定商店购买校服的通
告。每天早晨，学校门口也站有老师，对每一位入校学生的穿着进行检查，一旦违反规定
，就只能在门外呆着。奇怪的是，即便如此，校园里时常也会出现一些不穿校服的“漏网
之鱼”，老师们居然见怪不怪。久而久之，方才知道，在圣安妮不穿校服，实际上是学校
对学生的一种奖励。例如达成募捐目标、参加学校组织的周末活动、在学校的集体活动中
获奖以及出席学校的家长会，都能从学校拿到一纸证书，持有者就可以凭此在规定的日期
不穿校服上学。有意思的是，在知道规则之前，孩子对穿什么衣服上学并无异议，自从知
道规则后，只要有机会不穿校服，就会早早提醒我们，记着“明天不穿校服”。原来，不
穿校服也能成为一种荣誉。这样的学校管理，在中国的中小学恐怕难以想像。
作为一所教会学校，圣安妮几乎每个月都举办慈善募捐活动，活动的主体当然是学生，有
时还要“赔上”家长。在这种慈善募捐活动中，家长的角色叫“义工”。所谓“义工”，
主要就在学校组织的各类活动中充当自愿者，可以做野外慢跑活动的工作人员，也可以是
公园野餐中的售货员。就我们家而言，学校派给的“义工”时间是40小时/学期。考虑到一
些双职工家庭的父母不可能有时间当“义工”，那就只能缴纳“赎金”了，“赎金”的价
格是每小时10美元，要比旧金山市6.75美元的最低价格高得多。
既然慈善募捐连家长都有指标，孩子们更是首当其冲。在9～10月份，按照学校规定，孩子
的募捐定额是40美元。拿着通知，从来没有募捐过的孩子心里直发怵，“人生地不熟，让
我到哪里去募捐？”起初，不要说孩子，就连我们也不知道该如何是好，只能安慰孩子不
要担心，“最多让老爸做一次冤大头了”。不过，总不能老是自己掏钱垫捐款吧？因此，
看到那些有孩子在圣安妮就读的华人先辈，便找准机会凑上去虚心请教一番，原来他们的
孩子都是向街坊邻居募的钱。这好办，我们居住的公寓大楼里就有200来户邻居，比他们一
个街区的住户还多，而且个个都是有钱的主，要不然，也就住不进这幢楼。于是，我们也
积极鼓励孩子，不妨就在公寓大楼的大厅里募它一把。孩子同意了，但只愿意试上30分钟
。
星期天一早，孩子穿上校服，一个人站到楼下大厅之中，脸涨得通红，学校发给的募捐用
纸也被捏得皱皱巴巴，看得出内心的紧张。正在这时，一位老人走出了电梯，孩子连忙迎
了上去，结结巴巴地向老人介绍自己是圣安妮的学生，正在为学校进行慈善募捐。“哦，
这没问题”，老人回答得十分爽快，立刻掏出了5美元，并且关切地询问孩子是什么时候来
美国的？现在读几年级？第一次开口就旗开得胜，孩子不由得信心大增。
就这样，从9点钟到9点30分，前后“堵”到了6个人，募金28美元。事后孩子说起了募捐时
的感觉，“我的脸通红通红，没想到美国佬比我还紧张”。原来，6个人中有2个人身上没
带现金，给孩子这么一“堵”，脸涨得比孩子还要红，最后，嘴里说着“对不起”，竟然
掉头逃跑了。其实，募捐是美国一项极为普通的社会活动，就连美国总统在竞选中也会厚
着脸皮四处找钱。为此，难为情的倒不是募捐者，反而是那些不出钱的被募捐者。
无论如何，这次的钱算是捐到了，孩子也说是从此迈出了走向美国社会的最初一步。不过
，令我们担心的是，在圣安妮，这样的募捐何时能了？这不，联络袋里又来了新的通知，
这次孩子该去卖汽水了。当然，买汽水钱还得由我们掏。■
⑤ 黄岛区十二中校服哪里有卖的
手机应用市场，下载阳光智园
⑥ 关于美国中学的问题 （写得多的有加分！！！！！）
国教育体系可分为 Primary School 小学教育 (一年级到六年级)、Secondary School 中学教育 (七年级到十二年级)、Postsecondary School 中学后教育 (大专院校)。Secondary School 中学教育有细分为 Middle High School (六年级至八年级)、Junior High School (七年级到九年级)、Senior High School (九年级到十二年级，或十年级至十二年级)。
核心课程：
每所中学所安排的课程不尽相同，但是一般九年级到十二年级的核心课程如下：
英文 四年 (写/作文、英国文学、美国文学等)
历史 三年 (世界历史、美国历史、欧洲历史)
第二外语 三年
数学 三年 (几何学、代数 I、代数 II)
音乐/艺术 因校而异
科学 三年 (地球/环境科学、生物、化学)
学年：
‧ 依学校而异，学校可能八月中或八月底开学，也有学校九月中才开学。
‧ 五月中或六月底学年结束。
‧ 有些私立中学采学期制 (semester system)：秋季九月至十二月、春季一月至六月，十二月、一月期间有三至四周的假期。
‧ 有些中学则采三学期制 (trimester system)：秋季八月至九月、冬季十一月至三月、春季四月至六月，每学期间有一个礼拜的假期，但十二月、一月的假期较短，仅一至两周的假期。
考试、成绩、报告：
每所中学所举办的考试都不太一样、且亦会因课程不同而有不同的方试。但一般而言，不同于亚洲和欧洲学校，美国中学老师打成绩不会只依据一场考试或测验，老师通常会依据学生整个学期的报告、作业、课堂表现、随堂小测验、期中期末考来打成绩。在美国，学生的义务教育是到十六岁，通常学生必须pass 所有的必修课程才能毕业。学生会在每学期结束后得知每堂课的成绩，老师给学生成绩评量的方法如下：
A = Excellent (优)
B = Above Average (平均以上)
C = Average (普通)
D = Below Average (平均以下)
F = Failure (当掉：必修科目如果当掉，学生必须重修。)
中学毕业后，申请就读美国大专院校：
虽然每所大专院校的入学条件不同，但一般大学院校都会看学生中学所修的课程、中学 GPA 成绩、SAT 成绩、写作、或者安排与学生面谈。学生中学 GPA 成绩 (High school grade point average GPA) 代表学生的学年总成绩平均表现，一般美国采用之计分法如下：
A = 4 点 90 - 100
B = 3 点 80 - 89
C = 2 点 70 - 79
D = 1 点 60 - 69
F = 0 点 0 - 59
全美统一的考试是大专院校入学考 SAT 考试，主要是测验学生的英文程度、数学推理能力、在某一学科的专业知识，作为学生进入大学后成绩的参考资料。公元 1970 年，有一半以上的美国中学生毕业后继续升学念大学。现今，约有四分之三的美国中学毕业生选择继续升学。详细的申请办法，请参阅教育博览会「申请准备文件」专题报导。
美国中学教学一瞥
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文/ 来源：素质教育大参考
一、教师常用的教学技巧
1．提问。提出问题主要集中在研究过程上而不是讲授上。提问的第一个技巧不是问“为什么”，而问“是什么”。“为什么”的问题易导致学生们消极、抵触的应付；而“是什么”的问题则会鼓励学生在不必进行裁决的情况下细致地观察，并乐于开放式讨论。如“你看见什么？”“你听到什么？”“你常这样做吗？”等等。这样不仅可以帮助学生们提高他们的认知技巧，而且可以帮他们恰当地、健康地分析处理各种行为模式。第二个提问技巧是把课堂上的注意力集中在学生回答的异同点上。如：“还有人（不）是这样认为的吗？”之类的问题，这样可以让学生了解自己和他人，分享别人的情感和想法，创造一种心理上的安全感，承认彼此的差异，增强他们的自尊和自信。
2．对话。在美国人眼里，交流是一种目标。学生常常就一个建设性的问题在小组中进行积极的讨论。对话经常围绕出现在孩子们生活中一些事情展开，如生日、和朋友们发生的争执或其它引起他们关心的新闻。讨论不需要大人督促，老师只作为辅助者来启发思路。在整个活动中，学生学会了真正地去倾听别人的讲话，并且会去思考如何以一种有益的方式来响应别人或问一个能够加深讨论度的问题，而不是仅仅去想轮到他们应该怎么发言。
3．角色扮演。角色扮演提供了一个让学生变成某个人的机会。这个方法可以让参与者从他人的角度去看问题，思考处理问题的其它方法，并以此来发现结果。学生们先自己表演自己，然后再观看其它同学怎样去扮演自己，从而获得对自我的了解。
4．社会实践。实践包括观察现象、资料收集、报告结果和得出结论几部分。例如，把同学们分成小组，每个小组发一组卡片，要求是“用这些卡片搭一个三层的房子，注意内部相互间的关系”。
5．模拟。模拟是一种娱乐方式，使学生们对某一问题产生经验，从而展开讨论。当学生来到学校，老师可能会说：“今天长着棕色眼睛的同学要受到特殊照顾，他们排在队伍的最前面，首先选择体育器械。而长着蓝眼睛的同学则要最后选择，并且，只有在学校的加餐足够多的情况下才能得到加餐，在休息期间还要把房间打扫干净。”然后在整整一天时间内，老师和同学都在进行这种模拟活动。自然，这立刻激发了同学们的强烈感受，他们急于要讨论一下他们的想法和感受，从而展开了关于公正、偏见和歧视的话题。老师问：“你们在生活中什么时候有这种经历？如果你必须天天像这样生活你会怎么样？其它还有什么地方有这种事情发生？对于偏见和歧视我们能做些什么？”
6．有意识地幻想。幻想是一个用脑子创造存在的或不存在的形象的过程。幻想是为了让学生对自己的性情、能力和潜力有一个更清晰的认识和看法。
7．艺术表达。艺术是另一种交流方式。学生可以通过折纸、画画、雕像、音乐等来表达自己的情感和想法。
二、布置作业
都说美国学生的作业很少，都说美国教育重在培养学生的创造性，让我们看看美国老师都布置给学生什么样的作业，再看看学生怎样完成它们。
（一） 史学科作业
1．关于“公民权利”要求：在3到5页纸之间，打印出来，要双空行，至少用3种资料来源（如网上，书籍等），至少有5句引文。对比以下四人关于黑色美国（BLACK－AMERI-CA）的观点：BOOKER T．WASHIGTON（布克·华盛顿），W．E．B．DUBOIS（杜伯依斯），MARTIN LUTHER KING，Jr（马丁·路德·金），MALCOLM X（马尔科姆·X）。在你的论文里，应该控制关于他们生命的故事，我不想读传记。但是需要把每个人介绍一点，在你的文中还必须加入贴切的材料。然后，讨论他们关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页、某某书。
2．关于南北战争
（1）是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部役的声明？解释。
（2）解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们为自由而战？
（3）自由对于黑人意味着什么？
（4）林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策？解释。
（5）在内战期间，女人开始担任很多以前男人做的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？
（6）构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果
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当代美国高中教育的得失与启示
黄长虹
内容提要：当代美国高中教育的特点是不断适应社展、核心课程与多元课程相结合、注重学生个性和多方面发展、强调诊断性评价；主要问题是学生学业水平仍然不够理想．美国高中教育的得失对我国的高中教育发展具有启发和借鉴意义。
关键词：美国高中教育；得失；启示
高中教育在美国历来受到高度重视，也往往是全社会关注的焦点。二战以后，美国的高中教育因为社会背景的变化，曾进行了一次又一次的改革，以不断适应变化的世界，这也使得美国的高中教育在学校和社会关系问题、课程设置、学生发展以及学业评估等方面都呈现出许多鲜明的特点。这些特点形成了美国高中教育迥异于其它国家的优势和缺陷，也在一定程度上为我们提供了教训和经验。
一、美国高中教育的特点
(一)不断适应社会发展
面向实际，不断满足发展着的社会、经济、文化等各方面的需要，是美国教育的一大特色。无论是20世纪50年代《国防教育法》的实施，还是20世纪80年代美国高质量委员会文件《国家在危机中：教育改革势在必行》的发表，表面上是对中小学教育质量的检讨，实际上都是美国对教育与社会发展关系的反省，要求教育不断地适应社会的变化。
1987年，美国著名的教育专家欧内斯特博耶提出了现代美国高中教育的四大基本目标：(1)帮助全体学生发展批判性思维，借助语言进行有效交际。(2)帮助全体学生认识自我、人类遗产和他们生活于其间的世界的相互依存关系。(3)帮助全体学生准备接受终身教育和劳动就业。(4)帮助全体学生履行自己应承担的社会职责和公民义务。其中对交际能力的强调、对人与社会的相处能力和社会职责的提倡，对终身教育的关注，反映出教育面对社会变化的调整。
1988年，当时的教育部长贝内特在致里根总统的《关于美国教育改革的报告》中写道：不管我们的中学毕业生今后从事什么工作，我们都要他们成为既有知识又有技能、既有共同的道德价值观又有文明素养的人。其中综合性人才理念的渗透，仍然可以看出社会对教育的影响。
而在1997年以后，美国把教育对社会变化的适应放在全纳教育的理念和终身教育的理念下，放在个人的幸福和社会、时代的一致上。如1997年美国联邦教育部在《1998-2002年教育发展战略》中明确指出，中学教育的目标就是“让所有学生都达到富有一定挑战性的学业标准，为他们将来成为有责任感的公民、继续学习和富有产出性的就业作好准备。”2001年1月23日，美国总统布什发表了《不让一个孩子掉队》的报告，要求每一阶段的教育都要确保不让一个孩子掉队。 因此，在2001年10月美国的“高中高年级学生年”里，伍德威尔逊全国联谊基金会提出了响亮的口号：“放远我们的目光，绝不让一个高中生掉队”，并在发表的题为《高中高年级学生年——国家的使命》中说：“中学后教育在农业文明时代，对大多数美国人来说，是黄粱美梦；在工业文明时代，只是少数人的天赋特权，到了太空时代，对很多人都很平常；而在今天，对任何人都成为常识。”报告认为高中教育的目标是：1．培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯和在问题解决过程中乐此不疲的情怀，从而在知识、能力和情感等方面为中学后教育作好充分的准备。2．要培养各方面潜力都得到充分挖掘而全面发展的人。3．培养学生在实际生活中运用知识的能力，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后的独立生活做准备。4．让所有的学生都拥有历史的知识(包括美国的和全世界的)以及丰富的文学、艺术鉴赏能力，成为一个生活有品位的现代的文明人。该报告指出，当前美国高中学校面临三大任务，即完善学校联盟、提高学业成就和提供多样选择。
(二)核心课程与多元课程相结合
课程是实现教育目标的重要手段，也最能充分体现教育目的和办学宗旨。美国高中课程门类繁多是一个显著特点，一个学校可以开设几十甚至上百门课程。这种多元化的特点是由综合中学的性质及其办学宗旨所决定的。美国的综合中学集升学准备、职业训练、公民教育于一体，这样自然开设了很多职业或技术方面的选修课，由学生自主建构知识结构和能力模式，这样自然创设了精英学术流、职业技术流以及普通学历流的教育环境导向。在综合中学内部一般分为3个方向：学术科，目标是为大学培养合格的新生；普通科，目标是让学生掌握必备的文明素养，做社会良好的公民；博雅科，目标是满足既不升学也不就业的学生。
人生而平等、人人都有受教育的权利的民主思想在美国当今的高中教育中也得到了明确的体现。既然中学是“民主的熔炉”、“人民的学院”，那么，中学课程的开设应该是多功能和多元的，它应该面向所有青少年，满足他们的所有需要。既然要面向所有学生的所有需要，美国高中的课程设置就不能不繁多，除了一般基础文化课程，如英文、数学、自然科学、社会科学外，美国中学还为有志升学的学生开设学术性课程，为不打算升学的学生开设各类职业训练课程。此外，还为既不打算升学也不打算接受职业训练的学生开设满足他们兴趣和需要的课程。美国高中实行学分制，学生在完成了所要求的学分后就可取得毕业文凭。课程分为必修课和选修课，学生在完成了所要求的必修课课程后，就可以按照自己的能力、兴趣和需要选修学术科、职业科和其它课程。所以美国高中学生在选课方面有相当大的自主性，从理论上讲，每个学生都可以按照自己的意愿确定自己的学习计划，因此每个学生的课程计划都可能与他人不同。
美国中学的课程设置立足于满足所有学生，体现了“满足所有学生所有需要”的办学宗旨。学分制、选修课以及分层次教学有利于个性化教育，使不同能力的学生都得到相应发展；但是，其课程设置的弊病也是显而易见的。由于课程名目繁多，土次不分，过分强调实用，使大量非学术性课程冲淡了基础文化课程，被批评为“大杂烩”和“自助餐”课程。由于实行学分制且毕业要求降低，有些学生避难就易，尽量挑选服务性或娱乐性的课程，因此，降低了中学毕业生的标准。
在这种背景下，为了确保学生的竞争力和美国国家的优势，防止教育质量和培养人才水平的下降，核心课程就被提上议事日程并加以实施，全国核心课程标准也得以形成。进入20世纪80年代以来，以里根总统提倡、老布什总统传承、克林顿总统坚持的新联邦主义在美国兴起，在其它方面都主张简政放权，实行“小政府，大社会”，但在教育方面，这几届政府却都在努力实现美国教育的国家化，加强国家对全国教育的影响作用，突出表现在对全国共同核心课程标准的认定及严格推行上。
1983年，以著名学者加德纳为首的全国高质量教育委员会提出：每个中学生都要学习4年英语、3年数学、3年自然科学、3年社会科学和半年计算机科学。1987年，美国联邦教育部确立了联邦普通教育的标准，并指出“课程标准虽然只有一个，但教学方法却应是多种多样、因人而异的”，还补充了2年外语、2年体育和半年艺术为必修课。这样，中学必修的核心课程增加到8门。1990年，拟定了2000年美国教育的六大目标，发表了《2000年美国——教育改革战略》，提出了“新的世界标准”，1994年克林顿政府的《2000年目标：美国教育法》报告获得通过。
(三)注重学生个性和多方面发展
美国现当代的高中教育明显受到进步主义教育思潮的影响。进步主义对传统教育的教师中心、教室中心、教材中心、脱离社会生活实际和儿童身心发展需要的弊端进行了深刻批判。提出“全儿童”的概念，反对唯智主义。可以说，强调尊重学生、尊重学生的兴趣和需要、鼓励学生个性发展和自我表现，注重造就学生健康的人格以及多方面的发展是美国高中教育的又一特点。这一特点体现在教师对待学生的态度、学校生活的组织、教学的方式以及对学生的评价等许多方面。美国学校较少教师权威，课堂教学多采用讨论式，学生可以自由发言，课堂气氛很宽松，除了课堂设置上考虑了学生的多方面需要外，美国中小学在教学的组织和方式上也很重视学生的个性差异，不搞一刀切，提倡个性化教育，比如按程度编班，实行个别化教学和分层次教学，力图让每个学生都能学有所得。与世界上许多国家的中小学生相比，美国学生的课业负担轻得多，不仅上课日程短，而且每天在校时间短，因此可以有充分的时间做自己想做的事。
美国中小学生能够有一个宽松的学习环境，发展自己的个性和才能，和进步主义的教育观、人才观密切相关。在美国，无论是家长、教师还是学生都并不过分看重分数，更不以分数作为评定学生的唯一标准，更普遍看中学生的实际才干和适应社会生活的能力。同样，用人单位聘用人员并不主要看重应聘者的学历或在校成绩，而更看重实际工作经验。所有这些，都为学生的个性发展和多方面发展提供了良性发展的土壤。
(四)强调诊断评价和多元评价
在美国，虽然特定的历史、文化和社会背景形成了美国基础教育包括高中教育地方分权管理的特殊模式，但美国历届中央和地方政府都高度重视对教育的管理，以便对教育进行监控、诊断和调整。在美国，有全国统一的SAT(Scholastic Assessment Test)和 ACT(American College Test)考试，美国每年的大学入学考试既是对学生素质的考核，也是对学校办学质量的一次检查；同时，在美国现有许多官方和非官方的团体与组织定期和不定期地对全国各地的中学教育进行综合调查和评估。合格者可以继续得到不同渠道的资金支持，几次综合评估不合格者将被定为“失败学校”，不能再享有资助，甚至还会被关闭或重组。另外，各州和地区还每隔3年举行一次检查性的考试和评估，内容主要包括必修的核心课程所要求的基本内容，以及时把握高中各年级学生对共同的核心课程的掌握情况。
从这些评估中，可以看出美国教育评价的特点：诊断和多元。通过多方面、多渠道的诊断评价可以把握各学校学生的学业成就水平，可以把握一所学校学习环境建设的质量，也可以把握该学校办学的社会与经济效益，从而采取继续扶持或限期改正甚至关闭重组的措施。
(五)学生学业水平不够理想
学生学业水平不够理想一直是长期以来困扰美国高中教育的一个问题，也使得美国高中教育屡屡受到批评和指责。无论是以冷战为背景的50年代，还是以激烈国际竞争为背景的80年代，两次大的辩论都是由于学生学业水平问题引发的。尤其是80年代的著名报告《国家在危机中：教育改革势在必行》，把美国在国际竞争中的失利归结为基础教育，认为美国中小学生的学业表现远远落后于其它工业国家。这些批评主要表现在：在各种国际学业比赛中，美国学生几乎总是最后几名，功能性文盲大量增加，不少高中毕业生缺乏起码的读写算能力，大学入学考试成绩一年不如一年等等。
美国高中学生学业水平的低下与美国平时高中教育中的“四无”现象，即无统一课程标准、无教师权威、无作业、无考试密切相关。为了扭转这一局面，美国采取了很多改革措施：一是普遍提高了高中学生的学业标准，有了明确的硬性的学分要求。在《高中高年级学生年——国家的使命》报告中要求每一位高中毕业生必须修满32学分，而不是过去的24学分，同时还要求学生完成过一项高质量的项目，在定点的工作单位见习过，在社区服务和大学课程准备方面完成过一项研究计划；二是确定了核心课程，除了传统的英语、数学、自然科学、社会科学和计算机技术外，还增加了外国语、艺术作为核心课程；三是建立了全国性的课程标准和学业评估制度，并在《2000年的目标：美国教育法》中加以法律化，可见美国对中小学生学业质量的关注和重视程度。
二、美国高中教育的启示
如前所述，美国高中教育的得失为我国提供了许多可以借鉴的地方：1．中国的高中教育在知识的传输方面具有美国高中教育所不及的优势，同时也有过分注重现成的知识，太多地面向过去的缺陷，这使得中国的高中教育往往不能够迅速适应不断变化的社会和生活。如何使中国的高中教育迅速适应不断变化的社会，培养出与时俱进的现代人才，是中国高中教育不能回避的重大课题。2．科学技术的迅猛发展，日益要求把核心技能的培养作为重建高中阶段教育体系的基础，用综合技能代替单一职业技能。这是国际高中阶段教育发展的普遍趋势，也在美国的高中教育中有了明显的反映。所谓核心技能包括硬技能和软技能，硬技能指阅读能力、计算能力、解决问题的能力和计算机应用的能力；软技能指普遍的公民道德和敬业精神、团队合作工作能力和社会交往能力，因此重视核心技能的培养应成为中国高中教育与国际高中接轨的重中之重。3．渗透职业教育是加强普通高中教育与职业教育相互衔接与沟通的主要途径，主要形式是课程衔接，即在普通高中开设职业教育课程。在这方面美国综合中学兼顾升学和就业的课程设置可以为我们提供有效的借鉴，但同样值得借鉴的是普通高中教育渗透职业教育的目的在于全面推进素质教育，加强核心技能的培养。4．强化以学生为本的理念，强化诊断评价和多元评价的理念，真正贯彻以学论教的理念。在这方面，美国高等学校选拔学生的多元标准，美国高中学生关于学生作业的理念，美国高中减轻学生作业负担的举措，都值得我们思考和借鉴。
21世纪的竞争将首先是教育的竞争，教育的竞争又将首先是基础教育的竞争。高中教育作为基础教育的重要一环，它的成败不仅对个人的发展极为重要，而且决定着国家和民族的未来。因此，吸收和借鉴别国高中教育的长处，就显得十分迫切和重要。
《外国中小学教育》2005年第8期
主题: 美国教育何以失败？
Lvyuan 张贴于2000-09-20 18:46
美国教育何以失败？(香港明报 2000-09-20)
究竟哪一种制度比较好？康奈尔大学的约翰·比索教授对美国学生的成绩做了深入的研究。
首先，美国中学生的毕业率比很多国家低（只有3／4左右）。其次，在一些国际性认可的考试中，美国中学生的成绩明显比很多国家差，但美国经济却表现强劲，所以教育的"成败"可能不足为惧。 但比索教授指出，我们要明白，美国，尤其在大学及研究院，吸引大量外国学生，亦吸收大量移民，因此，可弥补一部分经济损失，美国的成功，主要依靠一些科研天才，不断革新，保持在生产力上的国际领导地位。比索教授预测，到2010年，美国每年因教育而带来的经济损失，将超过2000亿美元。
美国的教育何以失败？原因之一是美国学生花在电视上的时间比很多先进国家多一倍以上，而美国父母对子女的满意程度又偏偏较其它国家高。这是怎么回事呢？因为很多学生在校内成绩都不错。美国大学录取学生，除了一般性科目可以依赖SAT之外，很多都依赖学生的校内成绩。于是，校长们便给老师压力，要减低不及格率，增"甲等"比例。美国校内人人成绩"优异"，但在国际性大赛中，却有很多人不及格。
比索教授还发现，由于学生将来入大学，颇受校内成绩影响，刻苦读书的人，将会被同学排挤。这种现象，是因为失去了公开考试，改用校内成绩而产生的。
总括而言，美国因为取消"压力巨大"的公开考试，而在教育和经济上，付出了沉重的代价。而这个经验，或者很值得我们借鉴。 另类书生
杨振宁博士在中国科协2000年学术年会的特邀报告现场记录整理(摘自广州网易)
不同的社会，不同的国家，将有自己不同的道路.美国教育出的学生在国际竞赛中常居后列，但美国的经济在最近，特别是新经济发展很成功。以前觉得日本能在经济上赶上美国，但经济危机后，到现在日本还没有恢复元气。现在有个看法：美国经济之所以成功，就是因为他们培养的学生考试不及格。 这个看法有道理吗？？有，但不全是，有一定的道理。
今后三十年，面临的新事物、新形势，亚洲的教育哲学要从美国的教育哲学中吸取自己所缺少的长处，是中国人更具有进取心、更活跃、更自信，面对21世纪的挑战。
小草
美国是一个以保障个人自由,尊重个人意志为立国宗旨宪法精神的国家。这种思想体现在教育体系之中就形成了一种基本上放任自流的传统。美国的教育在物质环境，设施设备方面堪称一流。然而在小学、中学阶段对学生不施加半点压力、不鞭策，不树立榜样，不提倡效仿先进的宽松式精神，其结果只能是贻误大多数孩子的前程。
但是,美国的教育也有值得借鉴的地方，比如美国的中等教育比较重视学生的发展，能通过各种途径发挥学生的个性、特长，注意努力培养学生的独立性、创造性、竞争性、适应性和积极参与的意识，以全面提高学生的总体素质。相比之下，我国教育的弊端就暴露出来了。我们的教师在课堂上比较重视知识传授，把学生当作装知识的容器，而忽视了尽量多的激励学生的思考。
lvyuan
不错，中美两国的教育各有长处，我们应当学习人家先进科学的方面，但同时要防止照抄，要吸取当年学老大哥的教训。
全世界最艰辛的职业--目击美国中小学.加利福尼亚某地法庭受理一项官司，学生家长控告学校校长老师。该名学生写了一篇文章，里面辱骂老师校长，并且恐吓要采取某种极端行动，破坏学校。此文章被老师发现，告到校长办公室。校长很生气，处罚该名学生停课一日。学生自己无所谓，家长可不答应了，告上地方法庭。而且另外还有别的家长加入此名家长的控告，厉责老师校长反应过度，不该如此处罚学生。法庭辩论之后，法官把老师校长学生各打五十板了事。结果辱骂老师校长声言
⑦ 青岛黄岛弘文学校小学校服哪卖
各色人和你热灰色人