㈠ 往事依依 優秀教案
第一課時
一、學習目標
1、自主閱讀課文，了解課文內容，理解選材的精當。
2、體會文學作品對青少年成長的意義。
二、課前預習
預習內容及要求：
1、自學生字詞：
徜徉 浩淼 絢麗 雨晦 鐫刻 雕鏤 嬋娟
感慨萬端 諄諄教導 搜索枯腸
2、作者簡介
於漪，江蘇鎮江人，全國著名的中學語文特級教師，在38年的教學生涯中，努力探索語文教學規律，堅持教語文育人，在報刊上發表文章160多篇，總計50萬字。
本文是於漪應河南《中學生閱讀》編輯部一再邀請而寫的，刊登在1999年第七期（初中版）的「追憶黃金時光」欄目上。
3、搜集寫春、夏、秋、冬的詩句。
三、導入
每個人都擁有一個金色的童年，每個童年都有令人難忘的歲月。今天，我們就到於漪老師的《依依往事》中感受童年的人、童年的事、童年的一切……
四、預習展示
1、展示預習筆記，檢查預習效果
2、作者及背景介紹：（學生課前搜集）
五、整體感知
1、朗讀課文，了解內容，能復述出所回憶的四件事。
（1）學生自由朗讀。（朗讀要求：准確、流利，盡量做到有感情。）
（2）概括文中所寫四件事：
（一）讀《水滸傳》 （二）讀《千家詩》
（三）聽老師教《南鄉子》 （四）聽老師教《南歸》
（3）復述四件事：
方法指導：復述事情大體過程，抓關鍵語句。
小組交流、補充，推舉一人，准備全班復述。
全班交流。
2、理解作者寫作思路：
（1）作者是怎樣把這幾件事串聯起來的？
題目「往事依依」是貫穿全文的紐帶，開頭有感而發，引出對幾件往事的回憶，接著追憶看山水畫、讀《水滸傳》、聽國文課、登北固樓、讀中外小說等往事，最後由事入理，抒發感悟。
（2）結合所選四件事，你認為課文選材精當在何處？
首先從全文來看：文章所選的四件事情都是作者在不同的年齡階段對讀書的不同的感受，要言不煩。能看出讀書在作者的成長過程中的不同的影響。
其次從文章的第五自然段來說，雖然選擇的都是初中國文老師講課的情況，但是寫出了其中的不同，一個情溢於胸，頭和身子左搖右晃。一個情滿雙眸，那深深感動的神情凝注在眼裡。這樣寫充分展現了老師入情入理的講課對於開啟心智、陶冶情操、培養興趣所起的重要的作用。
六、小結
於漪老師滿懷深情地回憶了童年時期讀書的幾件小事，這些「往事」常常激起「我」青春的激情：對大自然、對祖國的熱愛，對生活、對家鄉的贊美，無不溢於言表。至今，老師的諄諄教導依然激勵著「我」：要多讀書，讀好書，明做人之理，做一個志趣高尚的人。
七、作業
1、熟背文中所提到的《千家詩》中詩句
2、你所讀過的文學作品對你有何影響，用一段200字以上文字加以描述。
第二課時
一、學習目標：
1、體會並學習描寫看畫、讀書、聽課等情狀。
2、品味精彩的語句，體會所表達的思想感情。
二、導入
1、過渡：我們已經初讀了課文，下面，我想請一個同學把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著感情讀。在聽讀的過程中，同學們想一想：這一段在文章中有什麼作用。（生朗讀課文第1段）
2、閱讀思考：
（1）題目中「依依」的含義是什麼？
「依依」一詞的意思有：（1）形容樹枝柔弱，隨風搖擺。（2）形容留戀，不忍心分離
（2）文中能說明作者對往事「依依」之情的句子是？
幾十年過去了，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。
（3）結合作者的經歷，說說讀書為什麼「使我一生受用不盡」？（學生暢言）（藉此體會作者提倡讀書、讀好書、明做人之理的用意）
三、品味語言，體會作者的感情
1、品味語言，體會作者感情：
文中哪些詞用得好，哪些句子寫得美？哪些語句引起了你的聯想，讓你想起曾經看過、聽過或經歷過的類似的情景。
方法：默讀、勾畫、聯想、評注
（1）小組交流，互相補充，分工協作，力求完整
（2）小組中心發言人交流本組意見
本文的語言優美，名言佳句處處可見，如描繪評注圖象所展現的梁山景象（第一自然段），祖國家鄉美好的風光氣象（第四自然段），描摹國文老師講課入神的情態（第五自然段）等等都要引導學生反復的誦讀。這個環節可以讓學生暢所欲言，只要言之有理即可。例如：
1、幾十年過去了，不少事情已經模糊，有的搜索枯腸而不可得，但有幾件事仍歷歷在目，至今記憶猶新。
分析：將思緒一下拉進過去的幾十年，用鮮明的對比（「不少」、「有的」與「幾件」對比，「已經模糊」「搜索枯腸而不可得」與「歷歷在目」「至今記憶猶新」形成強烈的反差）引出對幾件事情的回憶，給青少年讀者造成強烈的懸念。
2、書，給我以廣闊的天地，而其中編織我童年美麗的生活花環的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩》。
分析：「給我以廣闊的天地」用比喻的方法形象地描繪了讀書的益智作用。「編織我童年美麗的生活花環」和「讓人看不上眼」對比，顯示石印本《千家詩》的魅力。
3、體會描寫方法：
（1）重點閱讀文中描寫看畫、讀書、聽課等情狀的部分。品味其描寫的語句、方法。點撥：文中對老師講課的情狀的描寫，相同與不同之處，可細細品讀。(本段的寫法表現了選材的什麼特點？)
本段所舉兩個事例都是初中國文老師入情入理的講課，講的內容是抒情的詩，詩詞的作者是愛國的詩人，講課時老師都採用誦讀，都入情入心，學生都深受感染，我都牢記了所講的內容，且由此激發了喜讀詩詞，愛好新聞學的激情。不同之處在於：一個是國文老師，一個是代課的國文老師。所講的內容是一古一今。講課情況一個是情溢於胸，頭和身子左搖右晃，一個是情滿雙眸，那深深感動的深情凝聚在眼睛裡。這樣寫充分展現了老師入情入理的講課對於開啟心智、陶冶情感、培養興趣所起的重要作用。
（2）全班齊讀，說說描寫這些情狀的可借鑒之處。
感受作者從兩位老師身上得到了怎樣的啟示？
四、拓展延伸：
1、訓練仿照作者的寫法，寫一段話，描繪老師講課的情狀和自己聽課的感受。
2、寫作後選3－5位朗讀所寫內容，全班點評。
五、有感情的朗讀自己喜歡的段落。
六、作業
1、將文中優美語句摘抄在積累本上，並加以點評
2、制訂一份初一讀書計劃，按計劃閱讀優秀的文學作品。
七、板書設計：
六、往事依依
於漪
引出回憶 看 讀 品 聽 登
↓ 選材精當 山 水 千 國 北
回憶往事 ========> 水 滸 家 文 =======> 固
│ 語言優美 畫 傳 詩 課 樓
↓ 前後照應 蘊含哲理
篇末點題————————－—————————→
㈡ 大班教案小露珠
教學目標：
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、創設情境，讓學生在情境中理解課文內容。
3、通過朗讀感悟，知道小動物和植物都很喜歡小露珠，感受大自然的和諧、融洽、美麗，體會小露珠無私奉獻的精神。
教學重點：目標2
教學難點：通過朗讀感悟，感受小露珠無私奉獻的精神。
教學准備：多媒體課件
教學過程
一、猜謎導入，激發興趣
1、猜謎語：
同學們，今天老師給大家帶來一位朋友。想知道它是誰嗎？先來猜一個謎語。（出示謎語）大家真聰明，它就是——小露珠。
2、板書課題：小露珠。
小露珠來我們班作客大家歡迎嗎?我們一起來和它打聲招呼，熱情地歡迎她好嗎？
二、細讀課文，品味語言。
（一）學習第2~5自然段
1、師：同學們，大家喜歡小露珠嗎？（喜歡）
俗話說得好：美的東西人人喜愛！有幾個小動物也很喜歡小露珠，想知道他們是誰嗎
出示圖片：（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）
他們和小露珠說了些什麼呢？請大家在文中找出來大聲的讀一讀。
（1）出示小青蛙的話。
師：老師看著同學們投入的表情，老師也想做一隻小青蛙跟小露珠打招呼。老師模仿青蛙的粗粗的聲音讀讀。
學生模仿。
抽生模仿讀。
師生齊讀。
小青蛙把小露珠比作了什麼？（鑽石）
見過鑽石嗎？大家請看，多麼閃亮的鑽石呀！（出示鑽石圖片）
小露珠也和鑽石一樣，十分閃亮，所以才把小露珠比作鑽石。
我們一起來讀：閃亮
出示句式「因為小露珠（ ），所以小青蛙喜歡小露珠。」
誰願意當小青蛙帶著喜愛之情來和小露珠打個招呼呢?
抽生。
師：大家讀的真好，要是能加上動作就更好了。
小青蛙的動作是怎樣的？「蹦」
我們加上動作來讀一讀。看哪只小青蛙讀得最好！
你們真是可愛的小青蛙！
小露珠聽了他們的話會說些什麼？
（2）小蟋蟀：
師：小青蛙打完招呼，小蟋蟀也爬上了草桿，它是怎麼說的呢？
誰願意來當一隻小蟋蟀？抽生讀。注意模仿小蟋蟀的語氣。
大家看一看，小蟋蟀的動作是怎樣的？「爬」
誰能加上「爬」的動作來來讀一讀？
師：同學們，小蟋蟀，把小露珠比作了什麼了？
我們來看看水晶那麼透明的小露珠。（出示圖片）
齊讀：透明
出示句式「因為小露珠（ ），所以小蟋蟀喜歡小露珠。」。
師：男同學也來做一回小蟋蟀誇一誇小露珠吧。女生來讀旁白。
小露珠聽了他的話，會說些什麼？
（3）小蝴蝶：
師：小蟋蟀走了，活潑可愛的小蝴蝶翩翩起舞，飛到小露珠的身邊，落在了花朵上。誰想來當小蝴蝶和小露珠打招呼呢？抽生。
師：這只「小蝴蝶」和小露珠招呼打得好不好？
學生評價。
小蝴蝶把小露珠比作了圓潤的珍珠。
誰能說說圓潤是什麼樣的？圓潤就是飽滿光滑潤澤的樣子。
看！這就是圓潤的珍珠。
齊讀：圓潤
出示句式「因為小露珠（ ），所以小蝴蝶喜歡小露珠。
師：如此圓潤的小露珠，真是可愛，怪不得小蝴蝶喜歡呢？
同桌互讀，讀出小蝴蝶對小露珠的喜愛之情。
同學們，我們一起變成美麗的蝴蝶，來和小露珠打招呼！
（加上飛的動作，齊讀。）
小露珠聽了他的話，會說些什麼？
3、啊！多麼閃亮、透明、圓潤的小露珠啊！（出示課件）把我們的贊美之情讀出來吧!
我們來美美地讀好這幾句話。 出示2-5自然段。
4、這么美的小露珠人見人愛，所以小動物們都很喜歡小露珠。雖然小動物們喜歡小露珠的原因都各不相同，但是歸根到底就是一個字（美），這種我們一眼就能看出來的美叫什麼美？（外表美）。
（二）學習第6自然段
1．小露珠外表十分美麗，不僅小動物喜歡小露珠，植物們也喜歡她呢。以小組為單位，讀第六自然段。
出示閱讀要求：
（1）圈出表示太陽公公動作的詞語。
（2）看看都提到了哪些植物？用——畫出來。
（3）它們為什麼喜歡小露珠呢？文中的一句話。
2、交流。
（1）出示句子：太陽公公……
抓住重點詞語動詞來讀讀。
（2）相機出示圖片，加形容詞語。
（3）（出示課文）霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點得格外精神。
A. 什麼是光彩熠熠？（出示圖片）
（小露珠在霞光的照射下閃著亮光，發出耀眼的光芒。）
B．在小露珠的裝點下，植物們又是怎樣格外精神的呢？
（出示課文內容）金黃的向日葵……
C．「俊俏」一般是說小姑娘長得漂亮，好看，課文中把誰比作小姑娘？（把「金黃的向日葵、碧綠的白楊樹、紫紅是喇叭花、還有數不盡的鮮花嫩草」比做「俊俏的小姑娘」 「小露珠」比做「珠寶」）
D．「美麗的珠寶」是指什麼？（小露珠）。
4、師：同學們真會閱讀，作者正是用了打比方的方法，把鮮花嫩草寫得更美了，就讓咱們美美的讀讀這段話吧！（生讀）
5、師：讀到這里，我們知道小露珠滋潤著這些花草樹木，讓他們更加精神，顯得生機勃勃。看來，小露珠不見外表美，而且內心也很美。
板書：心靈（美）
（三）學習七自然段。
1、過渡：看到這么多的花草樹木在自己的滋潤下變得那麼俊俏、那麼精神，小露珠可高興啦！所以它更歡快的爬著，滾著，笑著，它把美麗帶給了大家，那它自己有什麼變化呢？（師生合作讀）
（出示：漸漸地，太陽公公散發的熱量越來越大了，小露珠的身子也越來越輕了。她漸漸地變成了水蒸氣，向空中飄去。）
讀讀
師：是啊，小露珠漸漸地變成了水蒸氣，要消失了，可它卻還笑盈盈地說：「我明天還會來的。」
誰來當小露珠讀讀這句話？
猜猜看，此時小露珠心裡在想什麼？
交流：主要引導學生從小露珠認為能給別人帶來美麗就是最快樂得來講。
這，就是一種無私奉獻的精神。
板書：無私奉獻
2、 因為這樣，大家多麼希望把快樂天使--小露珠留住啊，
出示：引讀。你看--（引讀）向日葵向她點頭，白楊樹向她招手；你聽--（引讀）喇叭花動情地吹奏著樂曲。（齊讀）大家多麼想把小露珠留住呀。
3、 能用一個詞語來形容當時的場面嗎？（依依不捨）
4、讓我們帶著依依不捨之情來讀最後一自然段。
同學們齊讀第7自然段。
三、總結全文
1、小露珠要到哪兒去呢？她明天真的會來嗎？她明天怎麼來呢？大家認真的來聽一聽就知道了。
出示課件，教師配音。
2、同學們，你知道了什麼？學生暢所欲言。
3、夜幕降臨，水蒸氣遇到冷又變成小露珠停留在草葉上、花朵上，到黎明的時候又和我們見面了。她還是那麼閃亮、透明、圓潤，滋潤著萬物。她不僅外表美,而且心靈美。讓我們記住它，無私奉獻的-----小露珠。
四、拓展。
你知道那些像小露珠一樣無私奉獻的人？
㈢ 睡衣用二次元語言怎麼說
我理解的是二次元的通用語言是日語
那麼睡衣用二次元語言
也就是日語說的話就是パジャマ 羅馬音pa jya ma 中文諧音 就是扒加馬
希望能夠幫到你嗯
㈣ 最後一課教案
教學目的
1.學習本文通過人物的語言行動表現人物思想感情、突出中心意思的寫法。
2.利用課文中的情節，不失時機地進行愛國主義教育。
教學設想
1.安排三課時。
2.教學重點與難點：
韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗朗士變化中表現的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的處處照應則是本文的難點，應加啟發與點撥。
第一課時
教學重點
歷史背景，作者情況，小說的結構。
教學過程
1.教師簡介作品的歷史背景和作者。
這篇小說寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。
從普魯士軍隊佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德(1840￣1897)，法國著名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應征入伍，後來曾以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。
2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。
鋸jù 踱ó 挾jiā 皺zhòu 督dū 叟sǒu
攤tān 曠kuàng 懊ào 隸lì 鑰yào 匙shi 哽gěng 賺zhuàn
應該掌握的詞：
宛轉：這里指鳥聲抑揚動聽。
踱來踱去：慢步行走。
詫異：覺得十分奇怪。
哽住：聲氣阻塞。
3.教師范讀或讓學生朗讀課文。
4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據故事情節的發展，本文可分幾部分？
討論，交流。
教師小結：
全文按情節發展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學路上。第二部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最後一節法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告「最後一課」的結束。
布置作業
1.抄寫生字、生詞。
2.閱讀體會課文1至24自然段。
第二課時
教學重點
小弗朗士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異常情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態的描寫，小弗朗士心理反應和思想感情變化的描寫。
教學過程
1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。
提問：「我」為什麼想別去上學了，有幾個原因？
討論，回答。
教師小結：
共有兩個原因。一是遲到會受到韓麥爾先生的批評。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好。「況且」，是連詞，進一步說明情況。這兩個原因，促使小弗朗士想逃學。
提問：小弗朗士在上學的路上看到了什麼呢？
討論，回答。
教師小結：
看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌唱，鋸木廠後邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會現像。自然景像是那麼的優美恬靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現像，小弗朗士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那裡傳出來的）。這就含蓄地點出了《最後一課》的社會背景，也是小弗朗士思想感情變化的社會環境。
提問：小弗朗士多麼想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，「我還能管住自己」。課文中哪些地方表明了他能管住自己？
交流，回答。
教師小結：首先，急忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見許多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續跑，跑得「上氣不接下氣」。
以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗朗士是一個稚氣、貪玩，不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，「急忙向學校跑去」。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他終於戰勝了逃學的念頭。這些也是小弗朗士思想感情變化的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經過鎮公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨── 一切壞消息都是從那裡傳出來的。
這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心裡想，「又出什麼事了？」一是小弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章後面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。
這部分在直接描寫小弗朗士的同時，間接地表現了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。
2.引導學生分析第二部分。
(1)請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。
提問：跑到學校後，小弗朗士發現有哪些情況不同往常？
討論，回答。
教師小結：其一，過去開始上課的時候，總是「一陣喧鬧」的教室，現在「一切偏安安靜靜的」，「總」，強調的是一貫性，習以為常了，「偏」顯出安靜得異乎尋常。其二，平時嚴厲的老師，今天卻「很溫和」。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐著好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗朗士跑到學校後，發現的種種不平常的現像，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對教室情景的感受，渲染了「最後一課」的嚴肅、庄嚴、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。
(2)請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。
提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個「最後」，它們的含義各是什麼？表達了韓麥爾什麼樣的心情？
交流，回答。
教師小結：第一個「最後」的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由於普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。第二個「最後」的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由於普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最後一節法語課，將是多麼重要，多麼寶貴！深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業的無限依戀的感情。這種愛與恨交織著的復雜、深沉、濃烈的感情，通過兩個「最後」，准確地表達了出來。
提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些變化？
請同學們齊讀第12自然段，要把「萬分難過」、激憤的心情讀出來。
請同學們默讀第13、14自然段。
交流，回答。
教師小結：
當韓麥爾先生宣布：「今天是你們最後一節法語課」時，小弗朗士聽了如晴天霹靂，震動極大。這「最後一課」本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這嚴肅、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。「我的最後一堂法語課」之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的強烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗朗士的思想感情產生了巨大的變化，其思想感情發展的脈絡是惋惜－→後悔－→熱愛－→依戀。他首先感到萬分難過，無限惋惜「再也不能學法語了」；為過去「曠了課去鳥窩，到薩爾河去溜冰」而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，「語法啦、歷史啦……捨不得跟它們分手了」；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，「我忘了他給我的懲罰」，……這都是因愛國主義激情而起的變化。
請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。
提問：為什麼說：韓麥爾先生是個可憐的人？
交流，回答。
教師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由於普魯士的入侵，被無辜地趕下講台，不能再教祖國的語言。這實在是十分令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告別講台，既表現了他強烈的愛國主義感情，也強烈地刺激與調動了小弗朗士的愛國主義激情。小弗朗士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的敬愛，裡面更包含了共同遭遇互相同情等復雜的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是第二部分的第二層。
(3)引導學生分析第三層。
①請同學們默讀第17自然段。
教師講解：當輪到小弗朗士背書時，他願意付出任何代價來聲音寵亮、口齒清楚地背下來，可當時，開頭幾個字他就「弄糊塗了」，他「心裡很難受，頭也不敢抬起來」。這時他想的不再是害怕老師的「訓斥」，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。
②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解韓麥爾說的「總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸」？
討論、交流。
教師小結：明天總是有的，「明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎」。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由於普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國語言的權利與自由。這當然是最大的不幸，這里表現了韓麥爾先生十分沉痛的心情。
提問：第18自然段中有兩處使用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號內話的內容，和標點符號的作用。
討論、交流。
教師小結：第一處的單引號內話的內容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。第二處的單引號內話的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產生的後果，是遭到入侵者的侮辱，他們還能說出許多類似的話來，韓麥爾先生不願想下去了，更不願意說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝聚在這省略號中。
提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什麼？
交流、討論。
教師小結：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內疚與痛心，特別是已經無法補救這些過失的時候，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責。也表現了韓麥爾先生對自己所從事的事業的責任感。
提問：小弗朗士不能背出書來，韓麥爾先生的態度與語言表現了什麼感情？
討論、交流。
教師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師。現在，當小弗朗士背不出書來時，他沒有嚴厲的批評，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：
首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗朗士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。
還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現了韓麥爾先生的民族責任感，也體現了他從事教育事業的一種使命感。
最後，我難道沒有應該責備的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。
這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業的忠誠，對民族、對後代負責的集中表現。韓麥爾先生的「赤子之心」表現在他的這種態度與語言中。這都深深撥動了小弗朗士和鎮上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。
③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。
提問：怎樣理解「法國語言是世界上最美的語言」？
討論、交流。
教師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著熱愛祖國語言、熱愛祖國的深沉感情。
提問：怎樣理解「亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙」？
討論、交流。
教師小結：這里運用了比喻修辭方法。監獄，人失去了自由，任人宰割，敵人佔領的阿爾薩斯正是這樣，如同監獄。打開監獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無處不在，無時不在地激發人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。
提問：小弗朗士覺得「真奇怪，今天聽講，我全都懂。」為什麼？
討論、交流。
教師小結：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長的話，深深地打動了小弗朗士，使他把對祖國的熱愛，化為珍惜最後一節法語課的行動，專心，積極，因此他認為「挺容易」，「全都懂」。
④請同學們默讀第21自然段。
提示思考：這一節中有「字帖」「金甲蟲」「鴿子」等描寫，體會一下這些描寫的表現力量。
教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠屬於法蘭西，絕不屬於普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人「分神」的金甲蟲來「光顧」，連最小的孩子也不分心，多麼專心致志！還有小弗朗士對「鴿子」叫聲、產生的聯想，是表現了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。
⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。
教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態和小弗朗士的內心獨白。
韓麥爾先生的神態，是那麼的依依不捨──好像要把小教室的東西都裝在眼睛裡帶走似的，這神態本身就是一種深深的、濃濃的情。
小弗朗士的內心獨白，表現了他對韓麥爾先生這種心境的理解與同情。四十年來，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂道的事業，這里有他熟悉的被他裝扮的環境。現在，他必須和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要永遠離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的處境小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士經過了這「最後一課」由貪玩不懂事，變得懂事了。
⑥讓學生默讀第23自然段。
提問：第23自然段寫出了什麼內容？
交流，討論。
教師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好了最後一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特別是寫了聽到郝叟老頭的既發抖又古怪的聲音時，小弗朗士感到又想笑又難過。他想笑的是「聲音的古怪」，但是只是「想」而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟「聲音都發抖了」。正是這「發抖」和「難過」，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最後一課中的成長。
這就是課文第二部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最後一課中認真教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士佔領後的最後一節法語課。深刻地展示了形式上的法語課實際上已成為一節生動的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節極成功的愛國主義教育課。它促進了小弗朗士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。
㈤ 急求魯迅的《好的故事》教案或課件，課件最好，很急，最好今明兩天
《好的故事》作為魯迅相聲的一片富有散文詩性質的短文，篇幅並不長，總共不到八百字。但是作者正是通過這簡短的文字，展現給讀者一種美麗而深邃的意境，表現了魯迅先生關於人生的現實的與哲學的深沉思考。這些深邃的人生哲學和現實感慨，經過魯迅先生在非常寧靜的深夜裡的深沉藝術思索，以精美的文字，新穎的聯想和獨特的構思呈現出來。
作者是在一種開頭和結尾互相銜接與呼應的"圓形結構"中展開構思的。散文開頭寫"我"自身的現實處境：昏沉的夜中，熏的昏暗的燈罩旁，煙草的煙霧繚繞中，四近里鞭爆的繁響，在這樣和環境中，一個人在屋子裡夜讀很是孤單惶惑。通過間斷地對自己身處現實環境的白描，切入昏昏欲睡的夢境："許多美的人和美的事"在夢境的想像中，錯綜的交織在一起，如滿天飄動的雲霞，又像是萬顆賓士的星光，在不停的飛動、擴大、展開。最後又由夢中醒來，回到現實中，書寫了一種對於美麗的夢的失落和追念。那麼，這個" 圓形結構"也就是指從現實——夢境——現實的一個現實和心境的循環；"我"在現實中的感受，進入夢境之後看到的"一個好的故事"，這個"好的故事"中有著各種"美的人和美的事"，最後清醒過來回到現實。這篇散文的哲理思考，就在這個"昏沉的夜"與無數"美的人和美的事"鮮明對立的描寫中，得到暗示性的傳達。這其中，"昏沉的夜"即使做夢所處的大的環境，也是魯迅所生存的黑暗現實的象徵；而"美的人和美的事"則是魯迅先生對黑暗現實絕望反抗心境之下，內心深處對理想、美好、和平境界的嚮往與抒寫。
此外，這篇散文最令人稱道的還在於它的景物描寫，為了和城市的"昏沉的夜"相對立，魯迅先生所攝取的美的事物，都是一些村野中最常見的自然景色。作者對山陰道上兩岸的各種美麗景色，還有很村野化的純朴景物進行了精工細描，茅屋、狗、塔、村女、雲……以及這些景物的變化，等等。在這里，魯迅運用了印象派畫家的手法，是他筆下的自然景物充滿了動感與光感，充滿了對於故鄉美麗風景的懷念與嚮往和對於這景物所象徵的心中所追求的美好世界的憧憬。他把"我"坐在小船里打漿的時候，流動的水裡的"一丈紅"和其他事物，在水面上所呈現倒影的鋪展與碎散，描寫的尤其具體而優美，使人如臨其境，充分表現出像古人所說的"如鏡如圖"的感覺，突出了"故事"的美的特質。
魯迅的《好的故事》易於理解.文中所描寫的景物（我板書）：小船，山陰道，新禾，草，花，，烏桕，雞，狗，斜欄，農夫，村婦村女，茅屋，塔，曬著的衣裳，簔笠，天，去，竹，小河，萍草，游魚……。文中並沒寫「故事」，所以讀者回答不出「好的故事」指的是什麼。「好的故事」指的就是文中所描繪的一幅美麗的圖畫，因為魯迅在文中說「這故事很美麗，優雅，很有趣，很多美的人，美的事，像一片雲錦。」文章對這些景物的描寫很生動，景色明朗，充滿溫暖愉悅的情緒.結合兩篇散文來理解，魯迅生活於軍閥混戰民不聊生的社會，但魯迅依然在「寒霜，有冷的夜氣」的秋夜裡嚮往著「好的故事」，並且「所見的故事清楚起來了，美麗，優雅，有趣，故事裡有很多美的人，美的事，我一一看見，一一聽見。我珍愛這一天好的故事，我要留下它。但我總記得這一天好的故事，在昏沉的夜裡。」不難看出魯迅對生活的熱愛和希望。我讓學生講講魯迅的散文的特點，學生回答，魯迅的散文語言優美，描寫生動，很有感情。我隨即評述，景語即情語，魯迅散文優美的語言中有豐富的感情，更有深刻的思想，魯迅善於將深邃的情感和深刻的思想表現於所寫景物之中，以富有特徵性的自然之物寄託自己的所思所想
㈥ 《最後一課》教案
學習目標：
一、 學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。
二、 感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。
三、 了解小說的要素，重點把握人物形象。
四、 理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。
教學重點、難點：
1、韓麥爾先生的服飾、語言、神態 、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情。
2、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用
教學手段：多媒體輔助教學
學習方法：自主、合作、探究
教學時數：兩課時
第一課時
學習目標：
1、 了解小說的要素，整體感知課文。
2、 理解關鍵的語句，體會人物的愛國情感。。
教學過程：
一、導入
今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說——《最後一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什麼一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？
教師簡介作品的歷史背景和作者
這篇小說寫於1873年，普法戰爭於1870年爆發，普魯士軍隊長驅直入，佔領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。
從普魯士軍隊佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。
都德（1840～1897）,法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，應征入伍，後來以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》 《最後以課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。
二、檢查「自主學習卡片」
1、解決疑難字詞 詫異 懊悔 鑰匙 懲罰 郝叟 祈禱 哽住 挾著戒尺 踱來踱去
2、引導學生在通讀課文的基礎上，了解小說的三要素——人物、情節、環境
學生相互討論本課的三要素 交流、明確：
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的「鎮上的人」，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起「穿針引線」作用的重要人物。
情節：開端 上學路上（1～6）
發展 上課 （7～23）第一層：（7～10）上課前教室里異乎尋常的情景。
第二層：（11～16）寫韓麥爾先生宣布上「最後一課」後，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最後一堂法語課的紀念。
第三層：（17～23）寫上「最後一課」的動人情景。
高潮和結局 下課 （24～29）
環境：自然環境 天氣、畫眉、草地 （反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態為以後小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。）
社會環境 布告牌、普魯士兵出操、收操 （點明了「最後一課」發生的背景）
三、師生合作學習
1、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態的相關句子，找幾句加以品味。
體會韓麥爾先生的愛國情感。
討論、交流
2、結合「探究·練習一」理解小弗郎士這一人物形象
學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。
3、探究：作者為什麼不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？（討論，點撥。）
教師點撥：
正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。
4、 《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想像故事情境，體會文章主旨
四、深入探究：從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對於愛國主義你有什麼樣的認識？（學生自由發表自己的感悟）
五、作業
把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在300字左右。
第二課時
學習目標：
1、揣摩一些詞語及句子的含義。
2、賞析精彩的語段。
教學過程：
一、 復習導入。
二、 師生合作學習新課。
1、 仔細讀7-10段，學生勾畫出最後一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。
2、 細讀第11段，討論：（1）韓麥爾先生的講話中用了兩個「最後」，你覺得這表現了他怎樣的心情？討論後明確：前一個「最後」表現了他沉痛而憤慨的心情，後一個「最後」提出了希望「用心學習」的原因，表現了他對祖國的熱愛。
（2）韓麥爾先生講話的態度是「又柔和又嚴肅」，對誰柔和？為什麼嚴肅？
討論後明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度柔和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很「嚴肅」。
三、 精讀20-22三小節，小組合作討論以下問題：
1、 找出20小節中含義深的句子，加以品味：
（1） 亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
（2） 這可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。
2、 韓麥爾先生在他的字帖上都寫上「法蘭西」、「阿爾薩斯」，用意是什麼？
3、 「這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚。」這句用了什麼修辭手法，有什麼作用？
4、 找出21小節中表現小弗郎士心理活動的句子並說明其作用。
5、 怎樣理解「只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，------好象那也算是法國字。」
6、 找出22小節中的環境描寫，體會其作用。
討論、交流
四、師生共同賞析結尾（24-29節），齊讀後思考以下問題：
1、 文中三處破析號的作用是什麼？
2、 「鍾聲」宣告了「最後一課」的結束，為什麼還要寫普魯士兵的號聲？
3、 「忽然」教堂的鍾敲了十二下，句中「忽然」能否刪去，為什麼？
4、 寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什麼「使出全身力量」？
5、 為什麼韓麥爾競至於「呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了個手勢？
6、 用這樣的動作描寫作結尾，好在哪裡？
小組合作討論、交流
五、討論完成「探究·練習三、四」。
六、小結全文。
七、探究：
讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什麼小說寫到這兒就結束了呢？先讓學生明確：小說寫到這里結束，正是為讀者留下了無窮的聯想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然後啟發學生設想小弗郎士上完了最後一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物（包括操練和布告牌）時的感受，以「回家的路上」為題，續寫《最後一課》
㈦ 中班語言教案 壞脾氣的小熊
你家的寶寶是否會因為種種原因而發脾氣呢？面對孩子的「壞脾氣」，你是怎麼做的呢？是耐心地勸哄，還是大聲地呵斥，抑或是用別的方式來轉移孩子的注意力呢？如果你對孩子的「壞脾氣」感到束手無策的話，那麼，我們就一起來看看這里的幾位父母都是怎麼來處理的吧： 房間內傳出了刺耳的尖叫聲，「出了什麼事？」媽媽剛沖一進門，差點被兒子亂丟亂摔的樂高玩具砸中了耳朵。2歲的明明正在一邊憤怒地破壞剛剛搭好的火車，一邊流著淚大哭：「我不睡覺！」 爸爸盤腿坐在地上，聳聳肩：「我只是提到快到睡覺的時間了。」話音剛落，明明又大叫起來，「我不睡，就是不睡！」 突然，電話鈴響了，是明明最喜歡的阿宗叔叔打來的。明明安靜了下來，開心地和阿宗叔叔聊了幾句。打完電話，媽媽乘機給明明換上了他最喜歡的小熊維尼睡衣，然後把他哄上了床。 這里，媽媽爸爸學到了當父母的寶貴一課：不同的『壞脾氣』需要不同的對付方案，分散孩子的注意力往往是一個好方法。 以下是幾種最基本的對付壞脾氣的心理策略。 CASE 1：電話干擾者 每次只要你一接電話，孩子就會千方百計地找借口打擾你，扯你的襯衫。如果你忽略他，或是讓他等你通完電話，他就勃然大怒，大叫大鬧，讓你聽不見對方在電話中說些什麼……他現在就只要你的關注！ 解決方法：讓孩子明白，干擾大人打電話會有什麼結果 孩子發這樣的脾氣通常只是為了故意看看，他這樣做會有什麼結果，父母會有什麼樣的反應，允許和不允許的界限在哪裡。每個孩子都會有這樣的表現。重要的是讓他明白：什麼是父母可以接受的行為。 1) 和孩子坐在一起，明確告訴他父母打電話時他是不可以打擾的，他必須等一下。 2) 發現接到一個比較長的電話，立即告訴孩子，「媽媽要打電話，寶寶可以做一些自己喜歡的事，譬如，塗顏色。」這樣，孩子在你打電話時就會全神貫注地做他自己的事。建議你在電話機旁邊放一個玩具箱。你通電話時，如果孩子很安靜，你一定要記得表揚他。 3) 如果沒有這樣好的效果，就重復教他一遍。你該明確地讓孩子知道，大人通電話時他發脾氣會得到什麼結果，譬如：今天你不可以玩你最喜歡的小汽車玩具了；晚上，你不能看電視…… 4) 每次說完了，你都要問他，「記住了嗎？你還有什麼問題嗎？」然後立即就去打一個電話，看看他的反應。 5) 所有的孩子都會不斷地試探大人。如果吵鬧和干擾依然發生，你一定要明白，這是孩子的試探，你的態度要堅定，不要對孩子生氣。向電話的另一方解釋，告訴他你一會兒會回電。掛上電話之後，你要嚴肅地對孩子說，「記得我們說過些什麼嗎？」將你們的約定再向他重復一遍，然後就實施「懲罰」。不管他哭鬧或是求情，千萬不要心軟。 CASE 2：不肯回家的小賴皮 小女孩在街心花園里開心地玩了一個多小時。天色漸晚，媽媽告訴她必須在5分鍾內回家。她斷然拒絕，媽媽試著抱起她，女孩一把抓住滑滑梯的欄桿，大喊大叫起來。媽媽嘗試著掰開她的手指，女孩竟然像殺豬似地尖叫……媽媽尷尬得無地自容。 解決方法：轉移話題和注意。 這個年紀的孩子是不會了解和體諒大人的處境的，他們只知道找到機會來發泄他們的憤怒，表達他們的失望，而且常常有不達目的誓不罷休的氣概。說理、解釋都不能解救這位母親的尷尬處境。但是，試試以下的方法： 1) 保持冷靜——不要擔心別人怎麼想。他們如果有孩子的話，自然會明白你的苦衷。 2) 媽媽不妨離開幾步，或者坐一邊，讓孩子單獨待一會兒，讓她有機會發泄她的情感。但要確保她不會傷害到自己或別人。 3) 當最糟的階段過去後，將她的注意力轉移到她感興趣的東西上。「乖，想看看家裡那隻可愛的小蝴蝶嗎？」或者「我們今天還沒有看動畫片呢，回家去看好不好？」通常對於媽媽這類建議，孩子馬上都會接受。 CASE 3：超市裡的「戰爭」 這樣的「戰爭」幾乎家家都會發生：帶孩子去超市或者商店時，他硬是要買某樣東西，大人一旦拒絕，他馬上大發脾氣，坐地踢腿、抓什麼扔什麼，還大哭大鬧。大庭廣眾之下，爸爸媽媽覺得尷尬、沮喪又無助…… 解決方法：事先提醒、說服和當場冷靜帶離 1) 在去超市之前就先給孩子「打預防針」，談談過去發生的事，以及你希望他的表現。「上次在超市，你要吃紙杯蛋糕。這次不能吵，要等到晚飯以後再吃。記住了？」 2) 理解孩子的需要。可以帶一些孩子喜歡的零食、餅干。「我們買東西的時候，你可以吃餅干，紙杯蛋糕等回家吃過晚飯再吃，好不好？」 3) 盡量鼓勵孩子幫助你尋找你要買的東西，別讓他閑著，讓他的注意力集中在挑選和購物上。做得好，一定要多加贊揚。 4) 今天可能不為紙杯蛋糕，但為小水槍而發火。孩子就是孩子，看見喜歡的東西依然可能吵鬧。將他帶到一處比較安靜的走廊，抱抱他，安慰他，讓他安靜下來。可以試著問他為什麼發火，鼓勵他表達他的憤怒。 5) 如果你的孩子在幾分鍾之內不能控制他的脾氣，建議你最好帶他到超市或者商店的外面。等他冷靜下來，和他說話，鼓勵他說出發火的原因 CASE 4：疲倦以後的蠻不講理 下午時分，剛剛帶女兒從公園回來。媽媽讓女兒卧室里玩，自己去廚房准備晚飯。幾分鍾以後，卧室轉來尖叫聲和摔東西聲，「媽媽！」女兒跑向母親，「洋娃娃的小辮子不聽話，扭來扭起，欺負我，哇ˇˇ」 解決方法：讓她休息安靜下來。 小孩子累了，就會無緣無故地發脾氣，似乎貓咪甩動尾巴都能招惹她敏感的神經。以下是一些有效方法： 1) 留意一下一天中有哪些時段，或是哪些特定的事情容易引起孩子發脾氣，盡量避免。 2) 你可以心平氣和地對孩子提起一些具體的建議，鼓勵她做一些別的事。如：「要不要聽你喜歡的兒歌？」「看電視，怎麼樣？」你建議的應該是孩子輕而易舉就能做、而且喜歡做的事。 3) 如果這些都不起作用，就將她帶到房內別的地方，讓她一個人呆一會兒(2_3分鍾)，然後馬上回來問她：「現在聽話了嗎？」。如果不行，再試一次。 4) 當她恢復平靜了以後，找一件事讓她做，如塗色，直到你做完午飯。 CASE 5：感冒以後的「小難弄」 孩子想到外面花園里去玩，但是他感冒剛好，你不想讓他玩得太厲害而大量出汗。一聲「不行」，他頓時歇斯底里地大哭起來，雙手亂揮，還亂扔東西，一屁股坐在了地上。 解決方法：擁抱。 父母通常心疼剛剛病癒的孩子，於是，孩子就一病三嬌。遇上這種情況，許多家長會手足無措，馬上同意孩子的要求。但是，最佳的解決方法是找到一種能控制孩子發怒行為的方法。試試以下的方法： 1) 保持冷靜。移走那些可能對孩子造成傷害的小物件，防止孩子用東西砸人。 2) 對孩子說：「媽媽知道你很生氣，媽媽來抱抱你，好不好？」 3) 讓孩子坐在你的大腿上，用雙手抱住他，千萬要溫柔一點！如果必要的話，用你的雙腿夾住他的腿，防止他亂踢。輕輕撫摩他，讓他安靜下來。 4) 當他坐定後，輕輕對他說：「媽媽喜歡你，所以不希望你再感冒了，我們明天再去玩，好嗎？」記住，許多發脾氣的小孩子在受到身體愛撫後，往往很快會停止哭鬧。 幾種錯誤的方法 輕易放棄：這樣容易使孩子認為，他想要什麼，只要不停地吵鬧便會得到什麼。 細語請求：這樣容易使孩子覺得自己是有力的一方，從此脾氣會越來越大。 取笑孩子或是過分責備：這樣做往往會使孩子的自尊受到傷害。 威脅：千萬不要說諸如「如果你再哭，媽媽就要……」之類的話。這樣可能會使孩子感到沮喪，使他變得倔強。 找這么多我不容易啊～～～！
㈧ 《馬》布封 教案
《馬》教學設計
教學目標：1、反復誦讀課文，體會作者對馬的人格化的描寫，在此基礎上積累優美的語句。
2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用，並學會運用。
3、了解作者布封，體會作者的思想感情。
教學重點：誦讀課文，體會作者的思想感情，學習對比的寫法。
教學課時：2課時。
課前准備：1、閱讀課文，初知大意，並藉助工具書，掃除字詞障礙。2、閱讀注釋，查閱資料，了解作者布封。
3、安排一個學生准備書法作品。
第一課時
教學內容：整體感知課文內容，體會作者的思想感情。
教學設計：
一、導入：
展示書法作品：學生用小篆和隸書寫的「馬」及教師用楷書在黑板上寫的「馬」。
要求學生說出三個「馬」字分別屬於哪種字體。
學生回答後，教師語：時代不同，「馬」的寫法也不同，這是漢字形體演變的結果；同樣，隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然發生著變化。今天就讓我們走進布封的文章去了解、關注人類忠實而高貴的朋友——馬。
二、整體感知
學生快速閱讀課文，思考下列問題：
1、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語： 馬 馬
2、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，並用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。
3、作者對兩種馬各持什麼態度？這種態度集中表現在哪些段落？
三、交流研討
圍繞上述問題，請學生發表各自的看法，學生回答後，教師將學生的意見進行歸結。