1. 老師打學生頭怎樣處理
老師麻煩大了。
醫院檢查。
停職處理。
2. 教師打學生頭該如何處理
提示：教育部近日印發的《中小學班主任工作規定》第十六條明確指出：「班主任有採取適當方式對學生進行批評教育的權利。」此規定一出，在網上引起了熱議。
有人認為這本來就是教師的職責，是「題中應有之意」；也有人認為針對一些地方和學校出現教師不敢管學生的現象，強調這一點很有必要。那麼，長沙的教育專家、老師、學生和家長是怎麼看待這個規定的呢？記者昨日進行了調查采訪。
焦點一、「班主任不敢管學生」很普遍？
老師批評學生是古已有之的事情，《禮記》說：「師嚴然後道尊，道尊然後民知敬學。」但時下，老師在批評學生之前，得三思而後行。
一是「賞識教育」之下，孩子聽不得「不」字。現代教育推行賞識教育，理論是能讓孩子變得自信，刺激大腦思考，從而促使孩子向正確的一面發展。但在贊美、表揚、鼓勵聲中，孩子聽不進批評之聲。長沙某學校劉老師表示，違反紀律的學生被批評後沖出教室已經是常事了。他談到自己的親身經歷：有一次批評一名學生，結果學生將書本丟在地上，並說「我不讀書了，到時候看你求我回來讀書不」。在今年上半年，媒體曾多次報道有學生因為老師的批評而輕生的事件，現在獨生子女抗挫折能力的極度低下，讓老師不敢輕易批評學生。
二是家長對學校教育的過度干預。長沙一位學校負責人談起老師對於孩子的批評時謹慎地說，學校老師一般都牢記不對學生講「爛泥巴扶不上牆」等被帶侮辱性的詞語。老師們更是堅守決不與學生發生肢體接觸的底線，哪怕是面對要奔出教室的學生，老師都要考慮一下要不要去拉住他，要考慮學生會不會認為是體罰，考慮學生家長會不會找麻煩。
這位負責人講述了該校一位老師的經歷：這位老師擔任班主任工作，班上有名非常有個性也有才華的學生，老師一直給予耐心教導，有一次，學生在課堂上嚴重擾亂秩序，課堂紀律難以維護，班主任老師用手中的書輕拍了學生的肩。學生家長知曉此事後，以老師體罰學生為理由，數次到學校和教育主管部門鬧事。經歷此事的老師受到了處分，也受到了打擊，在老師群體中也產生了消極影響。
三是一旦老師與家長就學校的教育方式發生分歧，老師處於弱勢。「現在的孩子都是獨生子女，我們是老師，哪個不想把學生教好，但有時候真的覺得束手無策。學生動不動就認為老師侵犯了他們的權利，家長動不動就會告到學校和教育主管部門，甚至以到媒體報料為要挾，教育主管部門為了息事寧人，一般會問責於老師。此時，老師成了弱勢群體，會產生諸多困惑，甚至會出現消極心理。」
焦點二、教育部規定是顆「定心丸」？
記者在采訪中了解到，對於教育部賦予的批評權，學校和老師都表示非常期待。
銅鋪街小學校長柯岩表示，中國青少年研究中心副主任孫雲曉曾說「沒有批評的教育是不負責任的教育」，教育部用這種方式來明確規定、賦予班主任批評權，說明老師不敢批評教育學生已成為一種典型社會現象。現在我們強調推行賞識教育，但不能拒絕批評教育、懲罰教育。不管班主任在管理中是不是用這把尚方寶劍，但至少讓老師特別是班主任老師在班級管理、學生管理中有了底氣，更為積極。
雨花區楓樹山小學德育主任朱鴻雁認為，這項規定將使教育更顯公平。她表示，教育是三位一體的，家長、學校和社會都承擔著教育孩子的功能。在學校教育環節，班主任要面對五六十名甚至更多的學生，適當的批評看似是對某一個孩子的懲罰，但有助於維持課堂教學的正常紀律，這才是對所有學生的公平。
從事教育工作十五年的張老師曾擔任八年時間的班主任，她堅決辭去班主任職務是因為感覺到對於「差生」、「個性學生」教育的束手無策。她認為，義務教育階段，嚴禁開除和退學機制實行後，班主任要花成倍的精力管住這些學生，體力上的辛苦還不算，經常得到的結果是被家長倒打一耙，作為老師的成就感和職業自豪感被踐踏後，負面情緒將波及周邊老師。她希望這個規定能讓那些說不得、碰不得、講不得的學生明白，犯錯誤是要受到批評的，學生要對自己的行為負責任。
焦點三、其他任課老師不能批評學生？
記者通過QQ群了解到，許多網友對於這項規定感到「突兀」。網友藍色心情寫道：「養不教，父之過；教不嚴，師之惰。」現在不是老師不想嚴教，是不敢。連批評學生的權力都要出台文件才有。更讓人疑惑的是，非班主任老師批評學生，那算不算違反規定？
擔任數學科目的蔣老師也提出同樣的疑惑，在上課時遇到調皮的同學，如果問責他們，這些鬧事的同學會不會說，老師你不是班主任，教育部規定你沒有批評我們的權利。
對於這一疑惑，教育部有關負責人並沒有給予解答。教育專家表示，教育界有句話是擇校不如擇師，對於中小學生來說，一位好的班主任老師對於學生的成長有著至關重要的作用，在學校的日常管理中，班主任與學生的接觸最為頗繁，賦予班主任批評權也便於施權。
焦點四、什麼方式才是「適當方式」？
對於新規定，長沙市民劉先生認為，老師批評學生就像家長在家裡批評孩子，是可以的，但應該用適當的方式，至於怎樣才叫「適當」，家長可以根據什麼標准來確定老師批評孩子不過分，那就很值得討論了。
下半期讀初二的文文在知道這條規定時反問：「什麼叫批評？同學沒有交作業，老師說這是不正確的行為，並讓補交作業，這叫批評嗎？」他認為，老師其實經常會給予學生一些批評，同學大多會聽老師的，只是遇到個別不聽老師話的同學，老師也不會硬要怎麼樣。
稻田中學擔任班主任工作的張老師也認為「適當方式」的把握有些難度，這個模糊之處，可能讓班主任不太敢使用這批評權。
銅鋪街小學柯岩校長表示，大部分老師都能掌握好批評教育的尺度，特別是對小學生，批評要和風細雨，還要考慮到學生的個體差異，甚至可以給予他們一些適當的懲戒，比如對於丟垃圾的孩子，可以讓他擔任一定時間的衛生幹事，批評教育要合理合情，也要達到教育的目的。
楓林綠洲小學負責人提出，對於孩子要進行藝術性的懲罰和批評，比如，讓孩子自己給予批評懲罰的方式，老師進行巧妙的引導。前提是，要根據孩子的個體差異，在與家長溝通之後，一起督促孩子改正缺點。
3. 湖南商學院附近有什麼小學
嶽麓一小，新建的一所小學，我進大一的時候在建，大三還是大二的時候就建好了。在湖南商學院的東邊，距離應該不超過500米。
4. 長沙市楓林綠洲小學直升哪個中學教師
您好，湖南天星培訓為您解答：
長沙市的教師招考都是需要考試才能調動的，其餘的必須要調動很多關系才能運作。
要是說小升初的話，楓林綠洲小學可以選擇的初中也不少，比如麓山國際初中部，長郡雙語這樣的名校。
5. 長沙楓林綠洲小學好還是青山中心小學
長沙楓林綠洲小學和青山中心小學比，
是青山中心小學相對好。
學生好，
學校就好。
6. 我也在找張龍老師最後一頭戰象背景音樂，找到了能告訴我不，我的q號是806758863.另外我覺得他的課件上的一
本課是一篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中倖存下來的最後一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最後在埋葬著戰友們的「百象冢」旁刨開一個坑，庄嚴地把自己掩埋的故事。
本課課文比較長。對於六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經養成。因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文後，讓學生談談對嘎羧的印象，然後抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。但從實際教學來看並不理想。我抓住文中的幾處重點語句做成幻燈片分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等品質。但一張張幻燈片的出現割裂了文章的銜接，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想像也就無從談起。反思本課的教學，形式過於單調：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。
我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學？是否應重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想像，去填補文中的空白。也可採用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發了情感，又使語文訓練得以有效的落實。
《最後一頭戰象》教案、說課、實錄
23.最後一頭戰象
楓林綠洲小學 羅朝暉
教學目標
1．會寫本課的11個生字，掌握課文出現的新詞語，理解「威風凜凜、優哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺」；
2．有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容、了解最後一頭戰象在死前的變化及它所做的事情。
3．繼續練習快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰象的友好、戰象對村民的深厚感情和對逝去的戰友的深切懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。
教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學難點：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。
教學准備：
1．了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有一定了解；
2．學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關於大象及人與動物的故事。
課時安排：2課時
第一課時
教學內容：能讀通課文，了解課文的主要內容。
教學流程：
一、復習導入，交流對大象的了解
1．孩子們還記得上學期我們學過的一篇關於大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什麼呢？（生自由發言）
2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰斗嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們一起認識一頭經歷過戰斗洗禮的最後一頭戰象（補充完課題：最後一頭戰象）。
3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到雲南插隊時親身經歷的事情。
4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什麼嗎？（如：為什麼只有最後一頭戰象？最後一頭戰象怎麼來的？最後一頭戰象怎麼樣了？寫了最後一頭戰象的哪些事情？）孩子們剛才很會思考，提出了這些很有價值的問題，現在就自己去找答案吧。
[評：不僅引導學生弄清了「戰象」的意思，還針對課題質疑，激發學生的學習慾望。]
二、速讀課文，了解大意
1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。
2．學生閱讀後解決簡單的問題。
3．指名說一說課文寫了戰象的那些事情。
根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰甲──重臨舊地──自掘墳墓。
[評：用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內容是本單元的一個重點，在教學時注意把握時間，對學生進行有效的訓練，因為是預習過，教師要教方法，不要逐字逐句地讀，要快速把握段落的意思。]
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。
2．生提出自己不懂的字詞或句子（如：浴血搏殺、泣不成聲……嘎羧為什麼不搬東西，整天優哉游哉的？）
3．交流自己喜歡的句子。
4．自己閱讀感悟後，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，准備匯報自主合作。
作業設計：
1．繼續朗讀課文。
2．抄寫文中的生字和詞語。
板書設計：
23、最後一頭戰象
英雄垂老
重披戰甲
重臨舊地
自掘墳墓
第 二 課 時
教學內容：仔細品讀，感悟戰象的情感。
教學流程：
一、再讀課文，說印象
上節課我們初讀了課文，大家根據自己的理解提出了問題，並一起解決了問題。學到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？（預設：可能有「善良」「懷舊」「堅強」「忠誠」「英勇」等，根據學生的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標）
[評：高段學生邊讀邊思的習慣已養成，本課課文較長，教學易從整體入手，讓學生談談對嘎羧的印象，直奔重點語句進行學習，避免逐字逐句的講解。]
二、研讀語句，細感悟
1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品。
（學生自由研讀，教師巡視，了解學習情況，參與學生的自主學習。）
2、小組交流，匯報自己的學習情況。
3、集體交流：
（1）從哪些語句感悟到嘎羧「懷舊」「善良」？
生讀相應句子匯報：
「第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩隻眼睛燒得通紅，見到波農丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。」
（從「嘔嘔地吼」「急促地踏」感受到戰象看到象鞍時的急切心情。）
「沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛裡淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。」
（從「呼呼吹去」「久久地」「摩挲」「淚光閃閃」，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味！）
「它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞著村子走了三圈。」
（從這里感受到戰象也已經對村寨和村寨的人們產生了依依不捨之情，它也沒有忘記村寨的人們對它的救助，對它的無微不至的關懷。）
「它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波盪漾的江面。」「它踩著嘩嘩流淌的江水──發出震耳欲聾的吼叫。」
（「久久凝望」看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕：威武雄壯的戰象們馱著抗日健兒，冒著槍林彈雨，排山倒海般地沖向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丟盔棄甲；英勇的戰象和抗日將士也紛紛中彈跌倒在江里。「親了又親」的礁石，也許是嘎羧曾經奮力殺敵的一處戰場，也許是曾灑滿戰友鮮血的一處傷心之地；「震耳欲聾的吼叫」，也許是嘎羧在深情呼喚戰友們的靈魂，也許在訴說它對戰友的深深懷念，也許在告訴戰友，它也將來陪伴它們……這樣的悲壯，這樣的深情，這僅僅是一頭戰象嗎？這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄！從這些都感受到戰象對戰斗過的地方的留戀，同時也是對救它的人們的感謝，也是對死去的戰象的深深的懷念。）
（2）匯報能感受到嘎羧「英勇」的語句。
「象鞍上留著彈孔，似乎還有斑斑血跡──平添了一股英武豪邁的氣概。二十六個春秋過去，象鞍已經破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。」
（從這里可以體會到當時戰斗的慘烈，戰象對戰斗記憶猶新，披掛上象鞍有一種無比自豪的感情。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概）
為什麼戰象見到戰斗過的象鞍那麼激動？為什麼戰象披掛上象鞍又顯得那麼英武豪邁？
（可聯系前面的威風凜凜，逐漸衰老和現在進行對比理解，教師的誘導，使學生切身體會到戰象對戰斗對戰友的無比懷念之情。）
「嘎羧要走的消息長了翅膀似的傳遍全寨，男女老少都來給嘎羧送行。許多人泣不成聲。村長在嘎羧脖子上系了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布。」（從「泣不成聲」「系紗巾」「綁黑布」可以感受到村寨的人們對戰象已經有了難以割捨的情感，人們不能忘記戰象在戰斗中立下的赫赫戰功，人們對戰象的將要死去表達了極度的悲傷。順勢再鞏固側面描寫）
（3）從哪些地方又感受到這頭戰象的「忠誠」？
生匯報「戰象走向百象冢，和並肩戰斗的戰友躺在了一起」部分。
以下內容重點體會：
「嘎羧來到石碑前，選了一塊平坦的草地，我們躲在遠處，看著它的身體一寸一寸往下沉。」從這里你體會到什麼？
「嘎羧卧在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎，一隻眼睛睜得老大，凝望著天空。」嘎羧凝望著天空會想些什麼？
（4）課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。
[評：引導學生通過入情入境的朗讀、想像，感受嘎羧善良、忠誠的高尚情懷，通過對嘎羧行為、神態的具體描寫，讓學生感悟到具體、生動的描寫是本文一個重要的表達特點。]
三、拓展延伸，促升華
1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。（學生練筆，集體交流）
2、這篇課文與我們剛剛學習過的《老人與海鷗》一課有那些相同的地方？
3、 引導學生從人與動物之間的情感和課文都有具體的描寫兩方面進行比較，再次體驗動物豐富的情感世界和文章寫真實寫具體的方法。
[評：通過聯系前面學過的課文，再次體會具體、細致的描寫體現人與動物、動物與動物之間的感情的表達方法。]
四、推薦作品
像這樣寫人與動物，動物與動物之間的情感故事的文章還有很多，孩子們下去可以再看看《第七條獵狗》、《再被狐狸騙一次》、《義犬復仇》
作業設計：
1．用自己的話講講這個故事。
2．小練筆：嘎羧告別村寨的場面，駐立江灘回想往事的情景，都十分感人。選擇一個場景，想像嘎羧內心的感受，並寫下來。
板書設計：
23、最後一頭戰象
善良 忠誠 英勇 堅強
[評與思：這是一篇很典型的長課文短教的範例，文章雖然按事情發展順序來寫的，但在教學時我們則採用直奔中心的方法，抓住重點段落進行研讀。在這一重要環節的實施中，教師可採用多樣化的形式，不一定只是談感悟再朗讀，可以讀代講，鼓勵學生用自己喜歡的方式表達自己的閱讀感受。]
7. 楓林綠洲小學羽毛球館的教練是哪裡的有無資質老師什麼都不會講，進去就只交學費
你在哪一個城市？
以下建議，供參考。
你首先登錄qq，然後查找群。輸入你所在地區，如沈陽羽毛球，就能找到沈陽的羽毛球群。然後，你申請加群。然後，你就能
1、咨詢群友，獲得信息，比如，培訓（教練?價位?位置）等情況，球館位置價位電話等，各俱樂部信息，專賣店位置，拉線店家的位置，各種比賽信息（球友常參加比賽），高手情況，球拍配置等等。
2、結識更多的附近的群友，可以約他們一起打球
我就是這樣找到了附近的球友
如果我的回答能夠幫到您
~~請【採納答案】~~~
~~予人玫瑰 手留余香~~
~~互相幫助 共同進步
8. 長沙鈺龍天下附近的公辦小學 site:cs.jiwu.com
這邊周邊的有長茅嶺小學、谷峰小學、長沙市實驗小學、楓林綠洲小學等。但長沙市採取的是根據你所在學區就近入學的原則，根據三種情況來劃分學區：
1、戶籍和住房（查第一監護人的房產證）均在學區內的適齡兒童。
2、戶籍在學區內，父母確無住房，並實際長期與祖父母或外祖父母共同居住在學區內的適齡兒童（查父母無房證明、祖父母或外祖父母房產證）。
3、戶籍不在學區內，但實際住房（查第一監護人的房產證）在學區且實際長期居住的適齡兒童。
就你說的鈺龍天下這邊是劃歸長茅嶺小學（學區范圍：西至金星路、東至谷山庭院（不含）、南至含光路、北與望城相鄰。）。今年的小學招生從5月15號開始，招生對象是年滿6周歲（即2008年8月31日前出生）的適齡兒童。
報名須知：新生登記時必須提供下列材料的原件：孩子戶口簿、孩子出生證、監護人房產證（或購房合同）、孩子預防接種卡、學前教育登記卡、新生基本情況信息表。還必須提供一些材料的復印件：孩子戶口、孩子出生證、監護人房產證（或購房合同）
不管你是准備想辦法擇校，還是按學區就近入學，都要抓緊時間去咨詢了。