海安縣李堡中學校服

『壹』 江蘇海安李堡中學分數線是多少

今年楊中錄取了幾個公費到海安的呀,有誰能提供點信息嗎

『貳』 海安縣南莫中學就是海安中學嗎海安縣南莫中學好嗎和海安中學比

名牌大學是十幾年前的事了。現在跟海中是沒辦法比的。自從幾年前幾個學校合並之後南莫中學的生源就一落千丈現在已經排到倒數第二了。跟李堡
分數線只相差0點5分。反而是實驗中學從第六排上了第三的寶座但是他的學🐛都非常的，垃圾。

『叄』 如何說課

談 談 「 說 課 」
海安縣李堡中學 蔣琳
「說課」作為教學研究活動的一種新形式，始於二十世紀九十年代初。當時《中國教育報》上發表了河北省邯鄲市紅旗區教研室開展「說課」活動，深化課堂教學改革的信息，隨後，我縣在物理學科率先開展了「說課」活動。時至今日，「說課」作為教師的一項教學基本功，尚未被各學科多數任課教師所掌握，為此，我和老師們共同探討有關「說課」的問題。
一、「說課」的含義和作用
「說課」，是指講課老師在備課的基礎上，在沒有學生參與的情況下，說說自己對某一堂課打算怎樣上以及為什麼這樣上，即說教學設計及其依據。其內容涉及教材內容、教學目標、學情、教學方法、教學程序、教學效果等及對以上諸項所作的分析。說課時間一般規定為15分鍾~ 20分鍾。
「說課」是一種課前行為，屬於課前准備的一個組成部分。雖然可以借鑒過去上同類課時的一些經驗，但說課材料與教案、教學隨筆、教後感等有所不同。
對於「說課」的作用可以這么認識：
1、「說課」有利於互相學習、共同提高。「說課」既是教研活動的一種形式 ，又是進行教研活動的一項具體內容。從「說課」開始，接著對「說課」進行評議，然後進一步討論，各抒己見，相互交流，可以達到相互學習，共同提高的目的。
2、「說課」可以克服單純的教學觀摩的模仿性。在各門學科的教研活動中，教師們最感興趣的是現場教學觀摩，他們往住能在觀摩活動中學到不少組織教學的手法並效仿之。但是僅僅觀摩課堂教學，使教師易於亦步亦趨 ，學習一招一式，硬性模仿多，融會貫通、從教學思想和教材教法的結合研究上思考不夠，學了怎麼做，不一定知道為什麼這么做，知其然而未必知其所以然。而「說課」要求說課者圍繞課的進行講意圖、說設計、談手法、剖析理論依據，並融於對課的整體思路之中，使人更自覺地、更深入地把握觀摩課的長處，避其短處。
3、「說課」有利於教師轉變觀念，提高教育教學理論水平。「說課」不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析。首先要分析大綱、教材，明確教學內容的地位作用，來龍去脈，然後對課堂教學的各個環節,依據教育學、心理學原理作出能說清道理的設計,這就要求教師在對課的分析上下一番功夫。因而，「說課」對教師轉變觀念，提高教育教學理論水平，鑽研大綱、教材，深入研究教與學，提高業務素質的作用，無疑比要求只寫出教學方案要大得多，從而為進一步提高教育教學質量創造了條件。
二、「說課」要說哪些內容
說課的關鍵在於其內容，即「說什麼」的問題。通過說課的內容，可以充分體現出教者的教學思路和教學設計方案，還可以體現出教者對教學要素的深層次理解程度和應用教育教學理論分析問題、解決問題的功底。那麼，說課要說什麼？我認為說課的內容主要有五個方面：
1、說教材。說教材，即闡述說課者對教材的理解。只有對教材深刻理解，對編者意圖准確把握，才能制定較為完滿的教學方案，為課堂教學質量的提高提供前提條件。說教材主要包括：
（1）本課時教學內容在本節、本章乃至全套教材知識體系中的地位、作用，教材的前後聯系及編者意圖，以及對學生知、能和個性發展的意義，而不是孤立地看待某課時的教學內容。
(2)提出本課時的具體明確的教學目標。
教學目標是具體化了的教學目的、教學要求和教學任務。說課時要說清楚如下兩個方面：
①三維目標。包括(i)知識和技能；(ii)過程和方法；(iii)情感、態度、價值觀。
②確立教學目標的依據。
根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合各門學科教育的特點，各科《課程標准》明確了義務教育階段有關課程的總體目標、分類目標及學段目標。以數學學科為例，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，《標准》明確了義務教育階段數學課程的總目標，並從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面作出了進一步的闡述。
《標准》中不僅使用了「了解（認識）、理解、掌握、靈活運用」等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了「經歷（感受）、體驗（體會）、探索」等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了《標准》對學生在數學思考、解決問題以及情感態度等方面的要求。
知
識
技
能
目
標 了解
（認識） 能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特徵（或意義）；能根據對象的特徵，從具體情境中辨認出這一對象。
理解 能描述對象的特徵和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系。
掌握 能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中。
靈活
運用 能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。
過
程
性
目
標 經歷
（感受） 在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗。
體驗
（體會） 參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些經驗。
探索 主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特徵或與其他對象的區別和聯系。
因此，我們在擬定教學目標時必須從知識和技能，過程和方法，情感、態度、價值觀這三個方面來考慮。
（3）分析教材的重點、教學的難點及關鍵。這就要求對教材作知識點分析，說說本課教學內容包括哪些知識點，其中重點是什麼，教學的難點及關鍵又是什麼，以及「為什麼」這樣確定。有些教學內容既是重點，又可能是難點。
2、說學情。通常說，備課要吃透「兩頭」，一頭是大綱、教材，一頭便是學生。說課也是這樣，要進行學情分析。只有對學生充分了解，才能有的放矢，做到「知、識、愛」。要說一說所教班級的情況，班風和學風；說一說學生的實際情況，學生的知識基礎，能力發展的情況，如：學習態度、學習興趣、學習習慣和學習要求等，學生的年齡及心理特徵，非智力因素方面的情況，以便選擇和運用教法、進行學法指導時能從實際出發，「對症下葯」，以利於教者作好心理准備，發揮教學機智，隨機應變，得心應手地駕御課堂。
3、說教法、學法。即敘述課堂教學中教師進行教學所主要採取的教學方式和引導學生學習所採用的主要方式，這是改進課堂教學的主要方面。比如，在教學思路和策略上，可以選擇目標教學法，嘗試教學法，發現法，自學•議論•引導教學法、自學輔導法，問題法等；在教學信息和感知材料的呈現上，選用題組呈現或一題多變的方法，投影、播音的方法，教具模型演示的方法，實驗操作的方法等；在思維活動中，採取由實例抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較、猜想、分析、綜合的方法等等。總而言之，「教學有法，但教無定法，貴在得法」，這是我國教育家關於教學方法的辯證觀。選擇教學方法時，要考慮以下幾點：①根據教學目標選擇教學方法；②根據學生的特點選擇教學方法；③根據學科的特點選擇教學方法；④根據教師的特點選擇教學方法。
關於學法指導。在理論上，學法指導彌補了教學論長期管教不管學的缺憾；在實踐上，學法指導在「教」與「學」之間找到了真正的銜接點。學法指導是指教師對學生進行的學習觀點、學習心理，學習方法等全方位的指導。南通市虹橋二中校長顧飛宇在《新世紀素質協同教育探討》中提出：素質協同教育研究把學習方法分為學會生疑（懷疑）的方法――學疑；學會思考理解（思索）的方法――學懂；學會應用知識（辨別）的方法――學會；學會舉一反三知識遷移（發問）的方法――學活；學會一題多解，發表獨立見解（求解）的方法――學創。並提出「注意策略」、「編碼策略」、「提取策略」、「解題策略」和「專家策略」五種學習策略。常見的，在指導學習方法方面，有指導學生閱讀教材、自學的方法，有組織學生有序觀察的方法，有引導學生議論歸納、概括的方法，有安排學生操作、實驗的方法，有研究性學習的方法，有開展小組合作學習的方法等等。
關於小組合作學習，我縣教育局柳夕浪副局長（中國教育學會教育實驗研究會理事，「江蘇省教科所實驗基地」專家指導小組成員，南通師范學院兼職教授）在其專著《為了共生的理想》（教育部「九五」青年專項「中小學生人際交往指導模式」課題研究成果）中寫道：「就兒童說來，一方面他們需要學會交往，學會與不同的人合作共處，另一方面他們又是在交往中學習知識，增長才幹，學會做人的。兒童自身積極主動有效的交往，是其情感陶冶，品行養成，知識獲得，個性形成不可缺少的中介。」因此，柳副局長積極倡導小組合作學習。在課堂教學中指導學生學習時，我們應該注意指導學生如何開展小組合作學習，以發揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。
教法學法是一個籠統的概念，撰寫說課材料時我們要因材因班因人而異。敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利於突出教材重點，突破教學難點，符合學生認識規律和年齡特徵，不是為了花樣翻新，形式花哨。
另外，還要說一說教具和學具的准備。
4、說教學程序。教學程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學是否優化的改進途徑之一。說課中的教學程序有點近乎於教案上的教學過程安排，但決不是簡單地把教案中的教學過程「平移」過來，二者的區別在於：（1）教案是寫給教者自己看的，教學的對象是學生，說課是說給同行、領導聽的，目的、作用不同；（2）教案上重視具體教學內容的安排，而說課時側重教學「鏈」、「環」的次序和邏輯連接，備和談的重點不同；（3）內容構成不同，備課只要備出「是什麼」，說課不但要說「是什麼」，更要說說「為什麼」，要從教育學、心理學的角度進行分析，讓別人接受信服。
練習作業是課堂教學中不可或缺的環節，說教學程序時要談是如何安排練習作業的。練習內容上要圍繞重點，鞏固新知；層次上要逐層深化，拾級而上；形式上注意變換，方式交替；數量上適度適量，緊湊而有彈性，有時，還需要根據教學內容，自選或自編突出創新意識的思考題。
5、說板書設計。板書是教學內容的濃縮和集中反映。板書要醒目突出，合理有序，精當巧妙，邏輯性強。還要考慮與電教手段的緊密配合。一般地，可在說課材料的最後附上一個「板書設計」的簡圖。當然，有時有的課的板書並不顯得十分重要，也可不必說了。
說課，除上述五個方面的主要內容，有的老師還說教學效果的預測。比如，在課的末5分鍾左右，安排「當堂目標檢測」這一環節，以反饋學生雙基掌握的信息。說課時可預估學生的得失分情況，以及調整的措施。關於當堂目標檢測的意義，檢測題制定的依據，編擬要點以及檢測方法，在本人與許開成老師合寫的論文《初中教學「當堂目標檢測」摭談》（省重點教研課題南通市「自學••議論••引導」教學法結題會獲獎論文）中有較為詳細的闡述，這里從略。即便不進行當堂目標檢測，亦可根據學生對問題的反應、回答的情況，實驗操作的過程和結果，練習作業的質量等方面對課的效果作一大概的預估。
有的老師還說一說各個教學環節大體佔用的時間，也是可取的。
三、「說課」值得注意的幾個問題
1、撰寫說課材料要注意如下幾點：
（1）從聽者著想去撰稿，要注意區分口氣和語言。哪些需要寫，需要說，哪些不需寫，不需說，應以聽者的標准去揣度。教師面對學生講課說習慣了，往往居高臨下，而說課面對的是同行、領導，要注意變換口氣，不給聽者以好為人師之嫌。說課所用語言應是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學操作性語言。注意語言過渡，要有領起語。如：「我對這節課教材作如下分析」，「基於這樣的教學思路，本課學習要達到以下教學目標」，「基於以上分析，本課擬採用如下教學方法」， 「我想，本課按以下幾個環節（步驟）進行」等。
（2）重視理論依據的申述。這也就是要說「為什麼」的問題。要以一定的教育教學理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設計的依據，使自己所說之課站得住腳。只說「是什麼」，不講或少講「為什麼」的說課是淺層次的說課。理論依據要從教學原則、教學思想、教育心理學、教學論以及資訊理論、系統論、控制論等有關觀點出發，結合學生實際、認知特點進行分析。引用教育名言，但不要太多，要貼切自然。
（3）要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。這里，我和大家一起重溫江總書記在第三次全教會上的講話中的一段教導：「教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。……學校的校長和教師在精心培育人才方面負有特殊的責任，既要嚴格要求，又要平等待人，更要善於發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。」撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。對有些教材的處理，在進行教學程序設計時，教師不做教材的奴隸，而是創造性地運用教材，對教材等課程資源有獨到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學生成長的需要，促進學生主體最大限度的發展，那麼，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。
(4)要注意發揮電教多媒體的作用。所說之課在教學手段上如果運用了多媒體課件，說課時要選擇重點內容而又精彩的片段予以演播,說課材料中要寫明操作指示語。另外，若說課材料未印發給聽眾，則可將材料中的大綱小目製作成投影片或光碟按序播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。
(5)要突破程式化局限。說課的內容大致包括了前述幾個方面，但又不是凝固不變的。從結構到語句，不應僵化，以致形成程式化的框框。行文在准確的基礎上，可以生動活潑點，連貫要自然。
2、說課時要做到：衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態自然；普通話准確，語言規范，生動流暢，富於情感，「說課」是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。不要做播音員傳信息，要做主持人傳情感。

『肆』 江蘇省大豐高級中學是幾星級學校啊

一、轉評為四星級高中的學校（96所）
南京市（13所）
南京師范大學附屬中學南京市金陵中學
南京市第一中學 江蘇教育學院附屬中學
南京市第十三中學 南京市中華中學
南京市第九中學 南京師范大學附屬揚子中學
南京市行知中學 南京市江寧高級中學
江蘇省六合高級中學 南京市寧海中學
江蘇省高淳高級中學
無錫市（16所）
無錫市第一中學無錫市輔仁高級中學
江蘇省錫山高級中學江蘇省天一中學
江蘇省梅村高級中學江蘇省太湖高級中學
江蘇省羊尖高級中學江蘇省南菁高級中學
江蘇省江陰高級中學江陰市華士高級中學
江陰市第一中學江陰市青陽中學
江陰市長涇中學江蘇省宜興高級中學
宜興市第一中學江蘇省懷仁高級中學
徐州市（5所）
徐州市第一中學豐縣中學
江蘇省鄭集高級中學中國石化管道儲運公司中學
江蘇省侯集中學
常州市（7所）
江蘇省常州高級中學常州市第一中學
江蘇省前黃高級中學江蘇省武進高級中學
江蘇省奔牛高級中學江蘇省華羅庚中學
江蘇省溧陽中學
蘇州市（12所）
江蘇省蘇州中學蘇州市第一中學
蘇州市第十中學蘇州市第六中學
江蘇省蘇州實驗中學江蘇省梁豐高級中學
江蘇省木瀆中學江蘇省崑山中學
江蘇省太倉高級中學太倉市沙溪高級中學
江蘇省常熟中學常熟市中學
南通市（11所）
南通市第一中學江蘇省如東高級中學
江蘇省海門中學江蘇省啟東中學
江蘇省海安高級中學江蘇省通州高級中學
通州市西亭中學江蘇省如皋中學
江蘇省白蒲高級中學江蘇省平潮高級中學
南通市第三中學
連雲港市（4所）
江蘇省新海中學 連雲港市海州中學
江蘇省灌雲高級中學 江蘇省贛榆高級中學
淮安市（4所）
江蘇省淮陰中學 江蘇省淮安中學
漣水縣中學 江蘇省清江中學
鹽城市（8所）
江蘇省鹽城中學 鹽城市第一中學
江蘇省東台中學 江蘇省濱海中學
江蘇省建湖高級中學 江蘇省射陽中學
江蘇省響水中學 江蘇省上岡高級中學
揚州市（3所）
江蘇省揚州中學 江蘇省邗江中學
江蘇省江都中學
鎮江市（4所）
鎮江市第一中學 江蘇省鎮江中學
江蘇省丹陽高級中學江蘇省揚中高級中學
泰州市（7所）
江蘇省泰州中學江蘇省姜堰中學
姜堰市第二中學江蘇省靖江高級中學
江蘇省泰興中學江蘇省黃橋中學
泰州市口岸中學
宿遷市（2所）
江蘇省泗陽中學江蘇省沭陽高級中學
二、轉評為三星級高中的學校（198所）
南京市（18所）
南京市第五中學南京市第三中學
南京市第四中學南京市第二中學
南京市第六中學南京市第十二中學
南京市第二十七中學南京市人民中學
南京航空航天大學附屬中學南化公司第一中學
南京市大廠中學南京市秦淮中學
南京市雨花台中學江蘇省江浦高級中學
江蘇省溧水高級中學南京大學附屬中學
南京市梅園中學南京市燕子磯中學

無錫市 (12所)
無錫市市北高級中學無錫市青山高級中學
無錫市第三高級中學無錫市東林中學
無錫市玉祁中學無錫市洛社高級中學
江陰市祝塘中學江陰市成化高級中學
宜興市官林中學宜興市張渚高級中學
宜興市和橋高級中學宜興市丁蜀高級中學

徐州市（19所）
徐州市第三中學 徐州市第七中學
徐州市高級中學銅山縣夾河中學
新沂市第一中學新沂市第三中學
睢寧縣中學江蘇省運河中學
徐州市第二中學徐州市第五中學
銅山縣棠張中學銅山縣茅村中學
睢寧縣李集中學沛縣湖西中學
邳州市八義集中學邳州市官湖中學
邳州市宿羊山高級中學沛縣中學
銅山縣大許中學

常州市（17所）
常州市第二中學常州市第三中學
常州市第五中學常州市田家炳實驗中學
常州市武進區湟里高級中學常州市北郊中學
常州市武進區洛陽中學常州市武進區橫林中學
常州市武進區橫山橋中學溧陽市光華中學
溧陽市戴埠高級中學溧陽市南渡高級中學
溧陽市埭頭中學金壇市第一中學
常州市武進區三河口中學金壇市第四中學
金壇市直溪高級中學

蘇州市（30所）
蘇州市第三中學蘇州新區第一中學
蘇州市相城區陸慕高級中學蘇州市吳中區蘇苑中學
蘇州市吳中區甪直中學蘇州大學附屬中學
蘇州工業園區唯亭中學江蘇省黃埭中學
吳縣中學吳江市中學
吳江市高級中學吳江市盛澤中學
江蘇省震澤中學常熟市練塘中學
常熟市王淦昌中學常熟市莫城中學
常熟市梅李中學常熟市滸浦中學
常熟市大義中學太倉市實驗高級中學
太倉市明德高級中學崑山市震川高級中學
崑山市第一中學張家港市塘橋高級中學
張家港市沙洲中學張家港市樂余高級中學
張家港市暨陽高級中學張家港市後塍高級中學
張家港市高級中學崑山市陸家中學

南通市（17所）
江蘇省南通中學如東縣栟茶中學
如東縣馬塘中學如皋市搬經中學
如皋市江安中學如皋市石庄中學
海門市包場中學海門市三廠中學
海門市麒麟中學海門市四甲中學
海安縣曲塘中學海安縣李堡中學
啟東市東南中學啟東市大江中學
啟東市匯龍中學如皋市第一中學
南通市西藏民族中學

連雲港市（15所）
灌雲縣板浦中學贛榆縣厲庄中學
贛榆縣贛馬中學江蘇省東海高級中學
東海縣第二中學灌南縣中學
連雲港市東方中學贛榆縣海頭中學
贛榆縣城頭中學贛榆縣青口第一中學
灌雲縣伊山中學灌雲縣揚集中學
東海縣石榴中學東海縣房山中學
東海縣白塔中學

淮安市（10所）
盱眙縣中學盱眙縣馬壩中學
江蘇省金湖中學淮安市淮州中學
淮安市清浦中學洪澤縣中學
漣水縣鄭梁梅中學淮陰師范學院附屬中學
淮安市淮海中學洪澤縣第二中學

鹽城市（16所）
鹽都縣龍岡中學江蘇省大豐高級中學
大豐市南陽中學大豐市新豐中學
東台市安豐中學東台市唐洋中學
射陽縣陳洋中學濱海縣五汛中學
濱海縣八灘中學鹽城市明達中學
鹽城市田家炳中學鹽都縣時揚中學
東台市時堰中學東台市三倉中學
鹽都縣伍佑中學射陽縣盤灣中學

揚州市（15所）
揚州大學附屬中學揚州市新華中學
揚州市邗江區瓜洲中學儀征市中學
儀征市第二中學南師大第二附屬高級中學
江都市丁溝中學江都市大橋中學
高郵市中學翔宇教育集團寶應縣中學
揚州市邗江區紅橋高級中學揚州市邗江區蔣王中學
揚州市邗江區公道中學高郵市第一中學
寶應縣范水高級中學

鎮江市（14所）
鎮江市實驗高級中學江蘇省大港中學
鎮江市諫壁中學揚中市新壩中學
丹陽市第五中學丹陽市高級中學
丹陽市第六中學丹陽市珥陵高級中學
丹陽市訪仙中學句容市第三中學
句容市後白中學江蘇省句容高級中學
丹陽市呂城高級中學鎮江市第二中學

泰州市（8所）
靖江市斜橋中學江蘇省興化中學
泰興市第一高級中學興化市楚水實驗學校
興化市周庄高級中學泰州市第二中學
靖江市劉國均中學泰州市溱潼中學

宿遷市（7所）
泗洪縣中學江蘇省淮北中學
沭陽縣建陵中學宿豫縣宿豫中學
江蘇省宿遷中學泗陽縣眾興中學
宿遷市馬陵中學

『伍』 江蘇省海安縣李堡中學學生最討厭的老師是誰

u符合的

『陸』 怎麼寫說課

轉下，希望能有所收獲
談 談 「 說 課 」
海安縣李堡中學 蔣琳
「說課」作為教學研究活動的一種新形式，始於二十世紀九十年代初。當時《中國教育報》上發表了河北省邯鄲市紅旗區教研室開展「說課」活動，深化課堂教學改革的信息，隨後，我縣在物理學科率先開展了「說課」活動。時至今日，「說課」作為教師的一項教學基本功，尚未被各學科多數任課教師所掌握，為此，我和老師們共同探討有關「說課」的問題。
一、「說課」的含義和作用
「說課」，是指講課老師在備課的基礎上，在沒有學生參與的情況下，說說自己對某一堂課打算怎樣上以及為什麼這樣上，即說教學設計及其依據。其內容涉及教材內容、教學目標、學情、教學方法、教學程序、教學效果等及對以上諸項所作的分析。說課時間一般規定為15分鍾~ 20分鍾。
「說課」是一種課前行為，屬於課前准備的一個組成部分。雖然可以借鑒過去上同類課時的一些經驗，但說課材料與教案、教學隨筆、教後感等有所不同。
對於「說課」的作用可以這么認識：
1、「說課」有利於互相學習、共同提高。「說課」既是教研活動的一種形式 ，又是進行教研活動的一項具體內容。從「說課」開始，接著對「說課」進行評議，然後進一步討論，各抒己見，相互交流，可以達到相互學習，共同提高的目的。
2、「說課」可以克服單純的教學觀摩的模仿性。在各門學科的教研活動中，教師們最感興趣的是現場教學觀摩，他們往住能在觀摩活動中學到不少組織教學的手法並效仿之。但是僅僅觀摩課堂教學，使教師易於亦步亦趨 ，學習一招一式，硬性模仿多，融會貫通、從教學思想和教材教法的結合研究上思考不夠，學了怎麼做，不一定知道為什麼這么做，知其然而未必知其所以然。而「說課」要求說課者圍繞課的進行講意圖、說設計、談手法、剖析理論依據，並融於對課的整體思路之中，使人更自覺地、更深入地把握觀摩課的長處，避其短處。
3、「說課」有利於教師轉變觀念，提高教育教學理論水平。「說課」不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析。首先要分析大綱、教材，明確教學內容的地位作用，來龍去脈，然後對課堂教學的各個環節,依據教育學、心理學原理作出能說清道理的設計,這就要求教師在對課的分析上下一番功夫。因而，「說課」對教師轉變觀念，提高教育教學理論水平，鑽研大綱、教材，深入研究教與學，提高業務素質的作用，無疑比要求只寫出教學方案要大得多，從而為進一步提高教育教學質量創造了條件。
二、「說課」要說哪些內容
說課的關鍵在於其內容，即「說什麼」的問題。通過說課的內容，可以充分體現出教者的教學思路和教學設計方案，還可以體現出教者對教學要素的深層次理解程度和應用教育教學理論分析問題、解決問題的功底。那麼，說課要說什麼？我認為說課的內容主要有五個方面：
1、說教材。說教材，即闡述說課者對教材的理解。只有對教材深刻理解，對編者意圖准確把握，才能制定較為完滿的教學方案，為課堂教學質量的提高提供前提條件。說教材主要包括：
（1）本課時教學內容在本節、本章乃至全套教材知識體系中的地位、作用，教材的前後聯系及編者意圖，以及對學生知、能和個性發展的意義，而不是孤立地看待某課時的教學內容。
(2)提出本課時的具體明確的教學目標。
教學目標是具體化了的教學目的、教學要求和教學任務。說課時要說清楚如下兩個方面：
①三維目標。包括(i)知識和技能；(ii)過程和方法；(iii)情感、態度、價值觀。
②確立教學目標的依據。
根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合各門學科教育的特點，各科《課程標准》明確了義務教育階段有關課程的總體目標、分類目標及學段目標。以數學學科為例，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，《標准》明確了義務教育階段數學課程的總目標，並從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面作出了進一步的闡述。
《標准》中不僅使用了「了解（認識）、理解、掌握、靈活運用」等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了「經歷（感受）、體驗（體會）、探索」等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了《標准》對學生在數學思考、解決問題以及情感態度等方面的要求。
知
識
技
能
目
標 了解
（認識） 能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關特徵（或意義）；能根據對象的特徵，從具體情境中辨認出這一對象。
理解 能描述對象的特徵和由來；能明確地闡述此對象與有關對象之間的區別和聯系。
掌握 能在理解的基礎上，把對象運用到新的情境中。
靈活
運用 能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關的方法完成特定的數學任務。
過
程
性
目
標 經歷
（感受） 在特定的數學活動中，獲得一些初步的經驗。
體驗
（體會） 參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特徵，獲得一些經驗。
探索 主動參與特定的數學活動，通過觀察、實驗、推理等活動發現對象的某些特徵或與其他對象的區別和聯系。
因此，我們在擬定教學目標時必須從知識和技能，過程和方法，情感、態度、價值觀這三個方面來考慮。
（3）分析教材的重點、教學的難點及關鍵。這就要求對教材作知識點分析，說說本課教學內容包括哪些知識點，其中重點是什麼，教學的難點及關鍵又是什麼，以及「為什麼」這樣確定。有些教學內容既是重點，又可能是難點。
2、說學情。通常說，備課要吃透「兩頭」，一頭是大綱、教材，一頭便是學生。說課也是這樣，要進行學情分析。只有對學生充分了解，才能有的放矢，做到「知、識、愛」。要說一說所教班級的情況，班風和學風；說一說學生的實際情況，學生的知識基礎，能力發展的情況，如：學習態度、學習興趣、學習習慣和學習要求等，學生的年齡及心理特徵，非智力因素方面的情況，以便選擇和運用教法、進行學法指導時能從實際出發，「對症下葯」，以利於教者作好心理准備，發揮教學機智，隨機應變，得心應手地駕御課堂。
3、說教法、學法。即敘述課堂教學中教師進行教學所主要採取的教學方式和引導學生學習所採用的主要方式，這是改進課堂教學的主要方面。比如，在教學思路和策略上，可以選擇目標教學法，嘗試教學法，發現法，自學•議論•引導教學法、自學輔導法，問題法等；在教學信息和感知材料的呈現上，選用題組呈現或一題多變的方法，投影、播音的方法，教具模型演示的方法，實驗操作的方法等；在思維活動中，採取由實例抽象的方法，從個別到一般的概括方法，由此及彼的類比推理方法，比較、猜想、分析、綜合的方法等等。總而言之，「教學有法，但教無定法，貴在得法」，這是我國教育家關於教學方法的辯證觀。選擇教學方法時，要考慮以下幾點：①根據教學目標選擇教學方法；②根據學生的特點選擇教學方法；③根據學科的特點選擇教學方法；④根據教師的特點選擇教學方法。
關於學法指導。在理論上，學法指導彌補了教學論長期管教不管學的缺憾；在實踐上，學法指導在「教」與「學」之間找到了真正的銜接點。學法指導是指教師對學生進行的學習觀點、學習心理，學習方法等全方位的指導。南通市虹橋二中校長顧飛宇在《新世紀素質協同教育探討》中提出：素質協同教育研究把學習方法分為學會生疑（懷疑）的方法――學疑；學會思考理解（思索）的方法――學懂；學會應用知識（辨別）的方法――學會；學會舉一反三知識遷移（發問）的方法――學活；學會一題多解，發表獨立見解（求解）的方法――學創。並提出「注意策略」、「編碼策略」、「提取策略」、「解題策略」和「專家策略」五種學習策略。常見的，在指導學習方法方面，有指導學生閱讀教材、自學的方法，有組織學生有序觀察的方法，有引導學生議論歸納、概括的方法，有安排學生操作、實驗的方法，有研究性學習的方法，有開展小組合作學習的方法等等。
關於小組合作學習，我縣教育局柳夕浪副局長（中國教育學會教育實驗研究會理事，「江蘇省教科所實驗基地」專家指導小組成員，南通師范學院兼職教授）在其專著《為了共生的理想》（教育部「九五」青年專項「中小學生人際交往指導模式」課題研究成果）中寫道：「就兒童說來，一方面他們需要學會交往，學會與不同的人合作共處，另一方面他們又是在交往中學習知識，增長才幹，學會做人的。兒童自身積極主動有效的交往，是其情感陶冶，品行養成，知識獲得，個性形成不可缺少的中介。」因此，柳副局長積極倡導小組合作學習。在課堂教學中指導學生學習時，我們應該注意指導學生如何開展小組合作學習，以發揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。
教法學法是一個籠統的概念，撰寫說課材料時我們要因材因班因人而異。敘述教法和學法，要注意堅持使教法學法有利於突出教材重點，突破教學難點，符合學生認識規律和年齡特徵，不是為了花樣翻新，形式花哨。
另外，還要說一說教具和學具的准備。
4、說教學程序。教學程序是否合理，符合認知規律，也是課堂教學是否優化的改進途徑之一。說課中的教學程序有點近乎於教案上的教學過程安排，但決不是簡單地把教案中的教學過程「平移」過來，二者的區別在於：（1）教案是寫給教者自己看的，教學的對象是學生，說課是說給同行、領導聽的，目的、作用不同；（2）教案上重視具體教學內容的安排，而說課時側重教學「鏈」、「環」的次序和邏輯連接，備和談的重點不同；（3）內容構成不同，備課只要備出「是什麼」，說課不但要說「是什麼」，更要說說「為什麼」，要從教育學、心理學的角度進行分析，讓別人接受信服。
練習作業是課堂教學中不可或缺的環節，說教學程序時要談是如何安排練習作業的。練習內容上要圍繞重點，鞏固新知；層次上要逐層深化，拾級而上；形式上注意變換，方式交替；數量上適度適量，緊湊而有彈性，有時，還需要根據教學內容，自選或自編突出創新意識的思考題。
5、說板書設計。板書是教學內容的濃縮和集中反映。板書要醒目突出，合理有序，精當巧妙，邏輯性強。還要考慮與電教手段的緊密配合。一般地，可在說課材料的最後附上一個「板書設計」的簡圖。當然，有時有的課的板書並不顯得十分重要，也可不必說了。
說課，除上述五個方面的主要內容，有的老師還說教學效果的預測。比如，在課的末5分鍾左右，安排「當堂目標檢測」這一環節，以反饋學生雙基掌握的信息。說課時可預估學生的得失分情況，以及調整的措施。關於當堂目標檢測的意義，檢測題制定的依據，編擬要點以及檢測方法，在本人與許開成老師合寫的論文《初中教學「當堂目標檢測」摭談》（省重點教研課題南通市「自學••議論••引導」教學法結題會獲獎論文）中有較為詳細的闡述，這里從略。即便不進行當堂目標檢測，亦可根據學生對問題的反應、回答的情況，實驗操作的過程和結果，練習作業的質量等方面對課的效果作一大概的預估。
有的老師還說一說各個教學環節大體佔用的時間，也是可取的。
三、「說課」值得注意的幾個問題
1、撰寫說課材料要注意如下幾點：
（1）從聽者著想去撰稿，要注意區分口氣和語言。哪些需要寫，需要說，哪些不需寫，不需說，應以聽者的標准去揣度。教師面對學生講課說習慣了，往往居高臨下，而說課面對的是同行、領導，要注意變換口氣，不給聽者以好為人師之嫌。說課所用語言應是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學操作性語言。注意語言過渡，要有領起語。如：「我對這節課教材作如下分析」，「基於這樣的教學思路，本課學習要達到以下教學目標」，「基於以上分析，本課擬採用如下教學方法」， 「我想，本課按以下幾個環節（步驟）進行」等。
（2）重視理論依據的申述。這也就是要說「為什麼」的問題。要以一定的教育教學理論觀點作為個人理解教材，處理教法，安排程序設計的依據，使自己所說之課站得住腳。只說「是什麼」，不講或少講「為什麼」的說課是淺層次的說課。理論依據要從教學原則、教學思想、教育心理學、教學論以及資訊理論、系統論、控制論等有關觀點出發，結合學生實際、認知特點進行分析。引用教育名言，但不要太多，要貼切自然。
（3）要凸顯主體教育論，要注重學生創新精神和實踐能力的培養。這里，我和大家一起重溫江總書記在第三次全教會上的講話中的一段教導：「教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知慾，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。……學校的校長和教師在精心培育人才方面負有特殊的責任，既要嚴格要求，又要平等待人，更要善於發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。」撰寫說課材料時，在教學目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序設計中各個教學環、鏈的展開等方面要充分顯示學生的主體性，注重創新精神和實踐能力的培養。對有些教材的處理，在進行教學程序設計時，教師不做教材的奴隸，而是創造性地運用教材，對教材等課程資源有獨到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學生成長的需要，促進學生主體最大限度的發展，那麼，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會豁然明亮，則說課效果將不言而喻。
(4)要注意發揮電教多媒體的作用。所說之課在教學手段上如果運用了多媒體課件，說課時要選擇重點內容而又精彩的片段予以演播,說課材料中要寫明操作指示語。另外，若說課材料未印發給聽眾，則可將材料中的大綱小目製作成投影片或光碟按序播映，以增強視覺效果，從而提高說課的質量。
(5)要突破程式化局限。說課的內容大致包括了前述幾個方面，但又不是凝固不變的。從結構到語句，不應僵化，以致形成程式化的框框。行文在准確的基礎上，可以生動活潑點，連貫要自然。
2、說課時要做到：衣著整潔、形象動人，舉止端莊，儀態自然；普通話准確，語言規范，生動流暢，富於情感，「說課」是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。不要做播音員傳信息，要做主持人傳情感。

『柒』 南通市區包括開發區有幾所重點高中

有好多的啊！
江蘇省南通中學
1990
*如皋市白蒲中學
1997
海安縣曲塘中學
1998
南通市第一中學
1990
*江蘇省如東高級中學
1992
＊江蘇省海門中學
1990
＊南通市第三中學
如東縣拚茶中學
1998
海門市包場中學
1998
＊江蘇省海安高級中學
1990
＊江蘇省通州中學
1992
＊江蘇省啟東高級中學
1990
＊江蘇省如皋中學
*通州市西亭中學
1996
啟東縣東南中學
1997
啟東縣大江中學
1997
如皋市搬經中學
1999
海門市四甲中學
2000
如皋市江安中學
1999
*江蘇省平潮中學
1999
海安縣李堡中學
2000
如皋市石庄中學
1999
海門市三廠中學
海門市麒麟中學
2001
啟東市匯龍中學
2001
如東縣馬塘中學
2001
如皋市第一中學
2002/5/22

『捌』 南通有幾所重點中學

有好多的啊！ 江蘇省南通中學 1990 *如皋市白蒲中學 1997 海安縣曲塘中學 1998 南通市第一中學 1990 *江蘇省如東高級中學 1992 ＊江蘇省海門中學 1990 ＊南通市第三中學 如東縣拚茶中學 1998 海門市包場中學 1998 ＊江蘇省海安高級中學 1990 ＊江蘇省通州中學 1992 ＊江蘇省啟東高級中學 1990 ＊江蘇省如皋中學 *通州市西亭中學 1996 啟東縣東南中學 1997 啟東縣大江中學 1997 如皋市搬經中學 1999 海門市四甲中學 2000 如皋市江安中學 1999 *江蘇省平潮中學 1999 海安縣李堡中學 2000 如皋市石庄中學 1999 海門市三廠中學 海門市麒麟中學 2001 啟東市匯龍中學 2001 如東縣馬塘中學 2001 如皋市第一中學 2002/5/22
希望採納

『玖』 南通市哪些高中為國家重點

有好多的啊！ 江蘇省南通中學 1990 *如皋市白蒲中學 1997 海安縣曲塘中學 1998 南通市第一中學 1990 *江蘇省如東高級中學 1992 ＊江蘇省海門中學 1990 ＊南通市第三中學 如東縣拚茶中學 1998 海門市包場中學 1998 ＊江蘇省海安高級中學 1990 ＊江蘇省通州中學 1992 ＊江蘇省啟東高級中學 1990 ＊江蘇省如皋中學 *通州市西亭中學 1996 啟東縣東南中學 1997 啟東縣大江中學 1997 如皋市搬經中學 1999 海門市四甲中學 2000 如皋市江安中學 1999 *江蘇省平潮中學 1999 海安縣李堡中學 2000 如皋市石庄中學 1999 海門市三廠中學 海門市麒麟中學 2001 啟東市匯龍中學 2001 如東縣馬塘中學 2001 如皋市第一中學 2002

『拾』 南通市三星級中學有哪幾所

江蘇省南通中學
如東縣栟茶中學
如東縣馬塘中學
如皋市搬經中學
如皋市江安中學
如皋市石庄中學
海門市包場中學
海門市三廠中學
海門市麒麟中學
海門市四甲中學
海安縣曲塘中學
海安縣李堡中學
啟東市東南中學
啟東市大江中學
啟東市匯龍中學
如皋市第一中學
南通市西藏民族中學