① 如何面對上課愛說話的學生
本周一的時候，對上周五下午自習課上隨便說話的同學採取了兩種處罰方式，陳魚田主動接受了我的說話實錄法，而其他的同學放棄了這種方法，選擇了口頭保證。當時我遵從他們的選擇，但是也提醒他們下不為例，否則必須執行說話實錄法。經過我跟蹤了解，發現陳魚田有了明顯的改變，對此我鼓勵了他。但是田惠玲和蔣丹並沒有改掉上課隨便說話的毛病，因此，今天的英語課，我要求他們執行說話實錄法（就是把課堂說過的每句話都記錄下來）。
課後，我找來他們的記錄本，發現記錄得比較詳細，數了數，共說了23句話，於是我和他們逐句分析，除去最後的一句話，共說了22句廢話，對此，他們也覺得很不好意思，我提出，鑒於廢話所佔的比例太大，後面的英語課還必須接著寫，一直寫到課堂上不再說廢話為止。看他們臉上為難的表情，心裡不禁一軟，但是必須堅持下去，我說：「如果覺得寫的太多，很麻煩，唯一的辦法就是少說廢話。」他們點點頭。 晚自習也是英語課，又有三個男生隨意在課堂上說空話，上周五自習課上隨便說話的就有他們，當時他們選擇的方式是對我作口頭保證，現在違反了協定，所以按要求必須執行說話實錄法，對此，他們並沒有提出異議。 按王曉春老師的說法，對學生出現的問題應該進行分類，重要的是找出原因，然後才能對症下葯。初步分析，我想到了以下的幾點原因：第一類是學生自身方面的原因。比如說對學習沒有興趣，成績較差，聽不懂課；二是雖然有一定的紀律意識，但是自控能力差，禁不住周圍同學的影響，因此隨便說話；三是紀律觀念差，好動；四是學生自我觀念嚴重，好顯示，無論老師、同學說話都好搶話，接話，不尊重人，妒忌心強，別人答出了他心中的答案就生氣，出怪聲等。第二類是來自家庭教育方面的原因。比如說受父母的行為習慣或教育方式的影響，因此上課隨便說話。第三類是教師方面的原因，比如說安排的教學內容不恰當，教學方式呆板等等， 對於以上原因，想到了幾點對策：第一是對學生進行學法指導，多鼓勵後進生，盡量讓他們體會到學習的成功感。第二是針對自控力差的學生，可以實施座位隔離法（分座位時，將班級最喜歡說話的同學分隔開來，或讓他們單桌，或讓他們與性格內向不願說話、自控力強的學生安排在一起）；轉移法（學生上課隨便說話是因為他們無事可做，因此，教師可以給這部分的學生安排適當的任務，比如說讓他們做題，練字等等，由於任務轉移了學生的注意和精力，他們就會忘記說話）；小組管理法（將全班學生分成若干小組，每周進行總結評比，對表現好的進行獎勵，對表現差的進行批評）；說話實錄法（讓學生把所說的內容記錄下來，這樣既可以鍛煉他的寫作能力，也可以制止他說話的次數與時間。）第三、教師要改進自己的教學方式和方法。第四就是積極與學生的家長溝通，尋求教育合力，以改變學生上課隨便說話的習慣。
② 如何教育上課講話的學生
lz是教師，首先向你致敬，對待在上課講話的學生，你應該一教育為主，不能進行體罰，畢竟學生的思想覺悟不高，對學習態度不同，可以找他單獨講話，想他闡述上課講話的弊端，也許那學生會一輩子感激你 的，畢竟以後他長大後會記得這件你關心他的事件。
③ 怎麼壓制上課說話的學生
通常老師的解決辦法都是對學生嚴厲的呵斥，或者對同學說不要說話了。但是這種解決問題的方法收效甚微，他們依然聊得熱火朝天。老師感覺非常的無奈。我們暫且不去說怎麼去解決這個問題，我們要了解學生在課堂上的一種心理狀態，這個問題就很好解決
學生在課堂上的交頭接耳是在課堂上經常發生的一種現象。這種現象在各種理論課上更加明顯，例如數學課、物理課、化學課這種枯燥無味的理論課。學生們一來對這種知識本身就不感興趣，所以他們會和鄰桌的同學去聊聊自己喜歡的明星，自己對於他們的看法，但是如果他旁邊坐的是想認真聽課的同學那麼他的言行就會影響到他。反而是像這種音樂課，體育課，歷史這種副科更加會引起同學們的興趣。這種課學生會聽的很投入，因為這些課程他們對於此就非常的感興趣，體育課的存在既鍛煉了身體，也是學生排解自身壓力的渠道。
學生屢教不改，老師停止教課引導學生發言。但是剛才的那種方法並不適合於所有的學生，因為並不是所有的學生都知道老師的用心良苦。有的學生試屢教屢犯，即便老師直截了當的指出了學生的問題所在，但是學生依然我行我素不思悔改。在這個時候老師就應該停止講課，隨著老師的停止講課，學生也會注意到老師的眼神已經望向了這邊，學生不管怎樣還是會對老師產生敬畏之心。如果學生還是沒有注意到老師停止了講課，老師應該對學生說，同學如果你有什麼更好的觀點可以在講台上和同學們分享一下，同學自然知錯。
平等交流。老師對學生的課堂紀律的訴求可以不局限在課堂上，也可以是在老師的辦公室。老師可以單獨把學生叫到辦公室，這樣既可以讓學生不損失面子，被同學們調侃，也增加了一次老師和學生心對心交流的一次機會。作為老師不能高高在上，學生不能恃寵而驕，如果老師和學生都互相理解對方並且尊重對方，事情就非常的容易解決。如果學生頑固不化，老師就會用極端的手段去解決問題，長此以往下去就會造成惡性循環。千萬不要讓解決問題的初衷轉化為師生之間的矛盾。
④ 怎樣才能制服上課愛講話的人
讓寫一份檢討書，然後當著他的面撕成小紙片，從一樓的樓梯一直撒到四樓，然後再讓他一片一片的拾起來。還有1種懲罰是讓犯錯的人畫一份中國地圖。我是個女生，才14歲，是不是有點狠呀？
⑤ 怎樣才能管住上課調皮、講話、跑出教室去的學生
如果你在教室里，要在教師指揮下迅速抱頭、閉眼、蹲到各自的課桌下。地震一停，迅速有秩序撤離，撤離時千萬不要擁擠
⑥ 怎麼管理學生上課說話的制度方法
為了維護正常的教學秩序，完善教育制度，對學生違反制度，遵循教育批評、懲罰、改正的原則真正達到育人的目的，特製定製度如下：
1、凡無故曠課，經教育不改，曠課達到2天，給予警告處分；達到4天給予嚴重警告處分；達到1周者，給予記過處分。
2、連續4次遲到算一次曠課；連續曠課達2周，以上者給予記大過處分，同時按學籍管理規定改為試讀生；累計曠課達3周，給予留校察看處分，因曠課達到4周者按自動退學處理。
3、違反課堂規則，破壞課堂紀律，造成教學難以進行者，停課教育並請家長，經教育仍不改正者，給與相應處分。不認真學習，不完成作業累計達到3次，停課教育並請家長；因不完成作業而請家長累計達到3次且屢教不改者，學校請家長陪讀，家校聯合對學生進行教育。
4、違反學校制度，破壞公共財物，造成嚴重後果，除賠償外，給與警告處分；經常打架、罵街且屢教不改者，給與警告處分。
5、不接受教師的正確教育，對教師採取粗暴蠻橫的態度，甚至有漫罵或報復行為的給予嚴重警告處分。
6、小學生不抽煙、不喝酒、不賭博、不去網吧，一旦違者記大過一次。
7、在社會上有違法行為，被公安機關受審處理的小學生，視情節給予記大過、留校察看直至開除學籍處分。
8、同學之間發生矛盾不能正確處理，而動手打人或發生群毆，學校進行嚴肅批評教育，進教育不改造成一定後果，視情況和態度可分別給予警告、嚴重警告、記過、記大過處分、視情節惡劣的送交公安機關處理。
9、凡警告3次，嚴重警告2次，記過2次，記一次大過者，改為試讀生，請家長陪讀，與學校攜手共同教育。
10、上述細則作為衡量處分等級是參考在細則中沒有包括的情況而應當處分時，酌情給與相應的處分。
說明：
1、警告：停課教育一天，請家長。嚴重警告：停課兩天，由學校徵求教師意見，在做出處理決定。
2、撤銷警告等處分應在三個月後，本人申請，學校審批即可。
3、對違紀執行數錯並處、再犯從嚴的原則。
⑦ 如何控制學生上課說話
為了管理學生亂講話，教育處理方法不恰當，可能發展為師生沖突。為了提高教學質量，維護其他學生的權益，教學過程中不斷總結經驗，尋找方法，努力做到教師心中有預案，臨時處理起來就會適當，而不至於自亂陣腳。在此談談如何控制上課亂講話的原因和相應的對策。根據平時的教學經驗，學生上課亂講話的原因主要有以下幾類：第一類是：聽不懂，學不會；第二類是：完成教師布置任務，無事可做了；第三類是：表現欲強，總喜歡搶答；第四類是：「多動症」；第五類是：少部分學生，課前准備，等上課時候表現。 教學過程主要採用的對策：第一類：聽不懂，學不會一些學生由於初中沒有養成良好的學習習慣、態度，升入職高後許多科目聽不懂，又不採取積極的應以措施，而採取消極逃避，暫時麻痹自己，尋找說話的對象，以舒解自己內心的不安。針對這類學生我在教育教學中曾採取這樣的對策：方法一：個個擊破，瓦解聯盟。不學習的同學很容易形成聯盟。所以我們必須先找到這個聯盟的首領，對其進行個別談話，了解其此時心態，然後根據他的心態，對其進行放大自我價值的鼓勵。如可以告訴他你對他的希望，然後告訴他，你要對他實施的教育教學措施，並且告訴他不管有怎樣的困難你都會支持他的，但不要和其它同學說，自己心裡明白就行，做一個君子協定，告訴他如果做不到你會嚴厲的懲罰他的。每個人潛意識當中都是上進的，這時他會很樂意的接受你的教育措施。由於你事先已和他作好了君子協定，當他沒有遵守諾言時，你處罰他的時候，他絕對不會反悔。你對他的嚴厲處罰會起到敲山震虎的作用，其它經常說話的那些膽小的同學就會因而收斂。方法二：利用班級輿論，形成心理約束。利用上課時間，進行「關於影響課堂秩序的民主治理大討論」，採取指定發言和自主發言的方式，提出上課時存在的問題，以及解決方案。指定發言既要找自控能力好的學生又要找自控能力差的學生，目的是讓自控能力強的同學的觀點對自控能力差的同學心理產生觸動，讓他們自省。然後採取無記名票的方式，選出班內自控能力最差的學生名單，一般不多於三個，但這個名單不能當場公布，教師將名單審讀完之後，可以完全按照選舉的結果確定名單；也可以根據教師平時的了解，確定名單。但不管採取那種方法都不能公開這些人的人名，而要暗地裡進行個別談話，告訴他們選舉的結果，然後再告訴他們只要自己知道就行，老師也不會在班級公布，人都是要犯錯誤的，但重要的是知錯能改，並且相信他們會改好的。第二類 完成教師布置任務，無事可做了有一部分學生做事，沒有計劃性，老師推一步走一步，每天只要完成教師的布置的任務就認為是萬事大吉，其餘時間就用於說話、玩樂。而這類學生一般智力水平都比較高，是一個班級濃郁整體學風必須爭取的一部分。對於這類學生我在教育教學中經常是採取這樣幾種方法：方法一：讓他們參加學習經驗交流會，讓他們體會自主學習的重要性，並且告訴他們「預則立，不預則廢」道理。方法二：實施分層作業制，根據他們的不同情況，分別留以不同的作業。可以根據他們在班級的學習情況，多留一些作業。方法三：目標激勵，根據他們不同的情況，分別給他們制定不同的奮斗目標，既要有近期目標，又要有長期目標。第三類：表現欲強，總喜歡搶答這類學生由於反應較快，思維敏捷性強，但往往不夠嚴密，回答問題經常出現以偏概全的現象。因此在實際教學中採取如下方法：方法一：暗示法，當這類學生說出來後，你先別理會，然後找一個向來回答問題比較全面，而且正確率高的學生回作答問題，回答完後你要對該同學大加表揚，並且簡述回答問題要「三思而後行」及「欲速則不達」的道理。方法二：特定要求法，對於這類學生你還可以採用課後單獨談話法，告訴他，你對他敏捷的思維十分佩服，但老師不希望你一開頭就發言，因為只有最後發言者，才是班內思維最深刻、最全面的。這樣他肯定會等到最後發言。既可以防止他課上說話，又可以使他的思維嚴密起來。第四類：多動症多動症的學生的表現主要在：課堂上講話搗亂，就是想引起老師的注意，引起所有同學的注意，讓自己成為中心，成為焦點，滿足心理的某種需要。而老師越是停下來批評他，他越是高興，以後越是會做同樣的行為。這不能簡單歸結於意志不堅強，而是一種生理原因，就是坐不住，就是注意力無法集中。在教學過程中，應多觀察這類學生，快坐不住的時候，採取對策：方法一：可以走到學生的旁邊，用手放在他的頭上，或輕拍桌子等等各種提示方法；方法二：讓他站起來回答簡單的問題，讓他緩解一下情緒；方法三：可以讓他來收發作業、或檢查一下其他同學的表現……滿足他要動的生理需要；方法四：如果時間允許，可以讓他站起來說，把想講的話，講給周圍的人聽，滿足心中的虛榮……第五類 課前准備，等上課時候表現有少部分學生，虛榮心理較強，為了證明自己的聰明，上課時間不學習，課外學習，好在上課能自我表現。針對這樣的學生一般採取如下措施： 方法：將計就計，逼其前進。教師可以利用他的這種心理，進行達標學習。教師在班級公開表揚他聰明，學生一定很受用。這時教師趁機提出下一階段的學習目標，但要求不要太高，太高了不容易達到，效果不好。然後讓學生自己向班級全體同學表態，能否達到這一目標，由於他的心理原因，他一定會答應的。其實他此時心理也沒底，事後教師悄悄找他，告訴他，只要在班級再認真一點，不要只顧說話，你就會達到目標的，憑你的聰明勁，你一定會做到的。除以上對策，通常在教學過程中，還採用以下幾個方法：筆記止話法，學生上課講話是因為他們無事可做，因此教師要求學生必須記筆記，下課時教師將收部分學生的日記（多指上課愛說話的同學）進行檢查。對沒有筆記者進行教育。 小組管理法，即將全班學生按行或者排分成若干小組每個小組選派一個小組長，一個小組長管理不超過十個同學。每星期進行總結評比，對表現好的進行獎勵，對表現差的小組進行評批，重點批評小組長。 座位分配法，將班級最能說話的同學分隔開來，或讓他們單桌，或讓他們與班級性格內向不願說話的同學安排在一起。 說話實錄法：如果發現某個同學說話，就讓他把所說的內容用不同的體裁寫下來，這樣既可以鍛煉他的寫作能力，也可以制止他說話的次數與時間。及時表揚法：對於那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，並及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。語言提醒法：教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：首先，對學生的行為進行描述，比如，「我在講課的時候你在講話…….「第二，這樣的行為對教師的影響是什麼，「我不得不停止講課……」第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，「這讓我感到很失望」；比如，教師在受學生講話干擾後這樣表達自己的感受：「我不知道我對你做了什麼，以致我得不到你的尊重，而班裡的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現在不願尊重我。」上面闡述的內容主要是從學生角度來分析，但上課學生亂講話的原因很多，上課時發生類似的現象，應先做一個自我檢討，找一找原因。其實很多時候，還是因為自身存在問題。比如說，教學設計不嚴密、學生對你的教學內容不感興趣。因此只有師生共同努力配合，才會有一個高質量的課效率。
⑧ 學生上課說話怎麼制止
一、教師提前一分鍾到教室
學生下課的時候可能玩得很瘋，很投入，上課鈴響了也聽不到。這個時候教師去上課，就會看到學生仍然是依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚）。所以著名特級教師於永正給新教師的第一條建議就是：老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。我覺得教師能夠提前一分鍾到達教室，能使學生較快地進入上課的狀態。
如果學生還是我行我素的話，我們也不要急於發火，因為發火不能解決任何問題，只會越弄越糟。這個時候如果面廣的話，我們可以不說話，用平靜地目光掃過每一個學生，目光不要嚴厲，但要犀利、靈活、有神。當學生看到你馬上靜下來的時候，我們可以投過贊許的目光，讓學生知道您對他的行為表示肯定；如果這個時候還有個別學生沒有靜下來，您可以大聲地叫出他的名字，不要說別的，保准他會馬上靜下來，畢竟這個時候被點名不是什麼光彩的事情。
二、用沉默加表揚的方式來制止
如果在您的課堂上出現大面積的學生說話（這種情況一般很少出現），這個時候您很生氣地大聲吼著："不要吵了！"保證沒有學生會聽您的，如果學生會聽您的話，就不會出現這種情況了。要知道這個時候法不責眾，所以我們不如以靜制動，可以暫時把課停下來，一聲不吭靜靜地看著他們。這個時候就會有學生意識到不對勁了：怎麼老師不講課了？一想，明白了，就不說話了，接著就會有更多地學生明白過來了。如果還有個別學生不識趣，還是在不停地說，我們還是不要當時就批評他。如果我們在這個時候批評他，他可能會反駁："其他同學說話，你怎麼不批評呢，怎麼單單批評我？"您說是批評還是不批評其他學生呢，批評吧，引起了眾多學生的反感；不批評吧，他會覺得老師被他說中了要害。這個時候我們實際上已經把面穩定下來，再抓他這個點就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣，先穩面，再抓點。我們用眼光死死的盯著他，其他學生也會不由自主地看著他，注意一定要一直看到他不好意思低下了頭，才可以把目光收回來。這實際上也是一種較量，這次不收服他，下次他還會給你製造麻煩。不要小看目光，很少有學生能夠忍受老師這樣長時間地盯著他看。舉一個簡單的例子：在公共場所，你即使是在人家背後盯著人看，人家也會感受得到，覺得渾身不自在。如果你是盯著一個大姑娘的話，說不定會招來一頓臭罵甚至毒打。
等全班學生都靜下來的時候，我們就可以"論功行賞"了，表揚那些沒有參與說話的學生。表揚了他們實際上就是批評了那些不遵守課堂紀律的學生。
當有個別學生在上課亂說話的時候，我們也可以採取這個辦法，只不過一定要眼睛盯著他再表揚全班學生。他當然心知肚明，會不好意思的。如果他不知悔改的話，全班學生也會發出嘲笑的聲音。
學生上課隨便說話，影響課堂教學秩序，是老師最反感的問題行為，也是最難以解決的問題。
解決的主要原則是在師生民主平等消除逆反心理的前提下，一邊通過說服進行品德教育，講明隨便說話是侵害其他同學學習權利的道理，一邊依據心理學理論，採取具體的教育方法進行解決。
1．二分鍾鈴響後安靜不下來。
二分鍾鈴響之前，班主任老師提前出現在教室門口，鈴聲一響，提示學生："同學注意，鈴聲正在向我們提示什麼？"老師強調鈴聲，而不是本人的聲言厲色。經過一個階段的提示，肯定學生的進步，再問："如果老師不來提示，鈴聲響過，大家能自覺安靜下來嗎？"
學生回答做得到。
再問："如果有的同學忘記，由班長提示，能不能聽從？"
回答能。
而後，問題基本解決。理論依據是巴甫洛夫的條件反射理論。給學生鈴聲的刺激效應，而不是老師的呵斥。
2．上課隨便說話，包括新課和自習課。
選擇兩節課進行對比試驗。如選擇兩節自習課，讓學生在一定時間內（如30分鍾）預習若干英語單詞（如30個），對學生隨便說話，教師有意放鬆管理。當堂聽寫，檢查效果。課後統計正確的和錯誤的數據。
再選擇一節自習課，同樣的預習時間限制，同樣的英語單詞個數，聲明第一次是老師有意的放鬆管理，讓同同學了解課堂秩序對學習效果的影響。這一節課只准專心復習，不準隨便說話。復習後，也當堂聽寫檢查效果，也統計錯誤和正確的數據。
然後將課堂秩序不同的兩節自習課的復習效果進行對比，讓學生作出結論。良好的課堂紀律能夠保障學習效果。
理論依據是品德教育的三種教育模式的從行為指導切入的教育模式。讓學生體驗到兩種行為，兩種學習效果，就能從隨便說話無所謂，向情感上喜歡遵守紀律轉變，而拋棄上課隨隨便便的習慣。大多數學生的上課說話就能解決。
3．個別學生的上課說話。
在大多數學生有進步的前提下，對還沒改正的個別學生直接談話。向他陳述同學們的進步，指出他的問題。然他自己找解決的方法。如果他沒辦法，給他出主意，一個辦法是自我約束，學會自己管自己，辦法就是自己在桌上放一張提示小條，寫上："自己管住自己才是真正男子漢"。上課時時自給提醒自己。還有一個辦法，就是自己約束不住自己，主動找同學幫忙，讓周圍同學監督自己，只要發現有隨意行為，在不影響課堂教學正常進行的原則下，進行提示。如前邊的同學可以向他伸一下指頭示意，而旁邊的或後面的同學輕輕碰他一下。 兩種方法讓散漫學生自動選擇。
如果他有強烈的自尊心，一定不讓同學幫助，而自行解決，這就激發了他改正缺點的意志。
這種方法的原理是"在教師指導下，形成學生之間互相影響教育的新模式。"
4．屢教不改的學生上課說話，周圍同學反映強烈。
對於無所顧忌，屢教不改的極個別學生，向他施加輿論壓力，強迫他服從。
由兩個班幹部帶領，讓他向被他影響的周圍同學逐個進行采訪，由於自己的上課說話肆無忌憚，給同學造成什麼不良影響，並記錄同學的陳述。回家寫認識，包括同學對自己的反應，自己對這個問題的認識，和今後改正的辦法。公開向全班同學道歉，並請求全班同學幫助監督。
這些方法運用的前提是①教師已經消除學生的逆反心理，絕大多數學生喜歡老師，相信老師，雖然有缺點，願意改正。②道德主流輿論正在形成，歪風邪氣不成氣候。③品德良好學生骨幹正在產生，教師有了依靠的力量。有了這些基礎，這些教育方法才能產生教育效果。
⑨ 怎樣才能制服上課愛說話的人
本周一的時候，對上周五下午自習課上隨便說話的同學採取了兩種處罰方式，陳魚田主動接受了我的說話實錄法，而其他的同學放棄了這種方法，選擇了口頭保證。當時我遵從他們的選擇，但是也提醒他們下不為例，否則必須執行說話實錄法。經過我跟蹤了...