1. 河南省新縣福和小學強迫學生學習資料，課外讀物，學習報，強迫學生保險，一年兩季校服，學校變相收費！
河南省新縣福和小學強迫學生學習資料，
學校變相收費，
可向縣教育局投訴。
奔跑吧，兄弟。
祝你好運。
2. 新縣一中班主任職位表
對於班主任的職位表問題
這只有去學校查詢才知道了
當然學校不允許查的話
就尊重學校的校規
3. 河南省信陽市新縣有哪個銀行可以用人民幣換日元的嗎請問一下現在匯率是多少
新縣航空路有個農行就是專門兌換外幣的。這個農行就在原新縣一中（現在改成小學了）斜對面。現在的日元漲價了，具體的匯率你需要去當場咨詢，每天的行情都不一樣的。我就是新縣本地的人，希望這可以幫到你。
4. 新縣一中 2013 年 九三班和九四班的老師名稱。以及性格
陳世祥，俗稱陳小棍，尊崇不打不成才教學理論
5. 新課標下如何培養學生語文閱讀能力
教育家蘇霍姆林斯基說："三十年的經驗使我相信，學生的智力發展取決於是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的同學，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理事情要快些，順利些。請記住，愈是困難的學生，他在學習中遇到似乎不可克服的困難越大。他就越需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。"筆者認為，閱讀教學要提高效率，要培養學生的自主閱讀能力，讓學生學會學習，關鍵是培養學生良好的閱讀習慣。由於不同的閱讀習慣其培養方法不同，在教學實踐中，我嘗試從以下幾方面去培養學生良好的閱讀習慣。
一、培養學生發現問題的能力，養成自主探究、質疑問題的習慣
培養自主探究的習慣必須從質疑問題開始。閱讀教學中要引導學生善於發現問題，"學貴有疑"，"疑者，覺悟之機也"。發現並提出高質量的問題必然伴隨著分析綜合、比較歸納、演繹推理等一系列復雜的思維活動，必然是對思維能力的極好訓練。在發現問題、提出問題以後，還要引導學生自己解決閱讀中的問題，學會藉助於工具書和參考資料解決問題，但最重要的是學會用腦，學會運用已有的知識，用已知來解決未知。
1．改"學前教"為"學後教"。在教學實踐過程中，"學後教"應該是一種以不變應萬變的良策。讓學生在自習新課之後教師才教，讓學生帶著問題來課堂學習。教師應把講讀課上成講讀與訓練的結合課，應以篩選、獲取信息和加工信息為主要目的，尤其應把教的"重心"放在學生反饋出來的疑難問題上，引導和幫助學生解難釋疑。為此，應把握以下原則：①學生能夠自己發現的問題讓他們自己去發現；②學生自己能夠解決的問題讓他們自己去解決；③學生不能發現和解決的問題，老師要引導和幫助他們去發現和解決。
2．抓住學生學習中已知與未知的矛盾，是培養學生發現問題能力的關鍵。例如，在讓學生自讀《變色龍》的過程中，一位學生提出："奧楚蔑洛夫一會兒說天氣熱得要命，把大衣脫下來；一會兒又說天氣冷了，要穿大衣了。是不是真因為天熱天冷呢？"這個問題抓住了"變色龍"的特徵。多數學生認為，"奧楚蔑洛夫因為心理緊張，因此產生忽冷忽熱的感覺"。但也有學生卻提出了與眾不同的看法："奧楚蔑洛夫並不緊張，他談天氣，脫大衣，穿大衣，是為了掩飾自己，使人們不注意他的態度變化"。這樣的討論，不僅揭示了奧楚蔑洛夫的性格特徵，更培養了學生從已知到未知探索並發現問題的能力。
3．抓住對事物的不同理解，調動他們發現問題的積極性。通過爭論，辨清是非，學生會對問題發生興趣，有利於調動他們發現問題的積極性。如在上《愚公移山》時老師提出"愚公笨不笨"的問題，結果，學生通過愚公"痛感迂塞之苦""確知移山之利""深明可移之理"三個方面論證了愚公不愚、大智若愚的道理。並指出，說愚公笨，是因為從現代人的觀點來看問題。可見，抓住學生不同理解的爭論，對發展思維有何等重要！
4．要鼓勵學生深入地發現問題，教師除了抓住學生在學習過程中的矛盾外，還應設計一些能對理解課文起關鍵作用的問題。如在教《赫耳墨斯和雕像者》時，教師設計這樣一個問題："我好像覺得這篇文章不完整。難道赫耳墨斯聽了雕刻家的話以後，他就沒有感受，沒有反應？所以我覺得文章缺一個結尾。"同學們對此反響強烈，各抒己見，這樣，使學生在合理范圍內充分展開創造想像，收獲的不僅僅是對課文的理解，更培養了他們深入發現問題和認識事物的能力。
5.把提問的機會留給學生
愛因斯坦說過："發現一個問題比解決一個問題更重要"。發現是自主探究的開始，有了自己獨到的發現，思維就會閃現出智慧的火花。這時如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為"問"的主體，成為一個"信息源"，那麼學生的積極性和主動性將被大大激發。探究問題的熱情便會空前高漲，所以，我認為"給"學生10個問題，不如讓學生自己去發現，去"產生"一個問題。我在網上曾看到這樣一節《斑羚飛渡》的閱讀課，教者在課文導入和檢查預習之後，進行了如下的提問：
1.斑羚遇到了怎樣緊急的情況？
2.面對這樣的絕境,斑羚群有怎樣的表現？
3.鐮刀頭羊想出了一個什麼絕妙的自救辦法？第一步斑羚群是怎樣做的？
4.面對又深又寬的山澗,斑羚們是怎樣飛渡的？
(1)請找出描寫斑羚跳躍騰空的動詞。
(2)在跳躍的最高點,哪一個動作給了年輕斑羚新的生命？文中用了什麼修辭手法來描寫老斑羚？
5.成功的試跳給斑羚種族帶來了生的希望,作者在描寫其他斑羚飛渡的時候是怎樣安排的呢？
在這節課里，教師按照自己對文本的理解（更多的教師是按照教參的理解）把教學內容分解成一個個細小的問題，然後按照這些問題按部就班進行提問，學生也就按部就班地一步步進人教師預設的答案中。這些細小的問題把文章"肢解"了，就有如把文章大卸八塊，然後一塊塊舉起問：這是什麼？不但文章的整體美喪失殆盡，而且在這一過程中，學生的傾聽