① 中小學中德育存在那些問題針對這些問題有哪些策略
當前我國學校德育存在的問題
（1）德育的地位不高
具體表現為：第一，德育在學校中處於可有可無的狀況，德育隨時都要為升學讓路，德育活動的開展受到限制德育的經費不到位等；第二，學生對德育不感興趣，德育沒有吸引力。
（2）德育內容滯後，與豐富多彩的社會生活相脫離
隨著改革開放的深入，經濟體質改革的推進，商品經濟的發展，競爭機制的廣泛引進，使得社會生活更加豐富多彩，但也出現了許多新問題。然而德育內容顯得 陳舊、單薄，不足以解釋當前復雜的社會現象，也不能解決學生的思想實際，於是德育就成了與現實生活和學生實際不相乾的東西，既不能激發學生的情感，使其認 同，更難促使其內化。
（3）德育重管理，輕人格養成
德育的本質是靈魂的教育，它不僅塑造人的行為，還要培養其高尚的情操、美好的情感和健全的靈魂。但是現在的德育工作往往滿足於抓外部行為而忽視深層思想情感培養，使德育成了單純的行為訓練，長期以往，將會使德育生命力日趨萎縮。
（4）德育中的形式主義和簡單化盛行
當前，德育形式化主要表現為德育量化的濫用，不少學校把品德量化作為德育的「常規武器」大用特用，比如做好事加分，做壞事減分，年終評定，便是一年的德育結果。
② 學校中存在哪些德育問題
我國學校德育存在的問題
（1）德育的地位不高
具體表現為：第一，德育在學校中處於可有可無的狀況，德育隨時都要為升學讓路，德育活動的開展受到限制德育的經費不到位等；第二，學生對德育不感興趣，德育沒有吸引力。
（2）德育內容滯後，與豐富多彩的社會生活相脫離
隨著改革開放的深入，經濟體質改革的推進，商品經濟的發展，競爭機制的廣泛引進，使得社會生活更加豐富多彩，但也出現了許多新問題。然而德育內容顯得 陳舊、單薄，不足以解釋當前復雜的社會現象，也不能解決學生的思想實際，於是德育就成了與現實生活和學生實際不相乾的東西，既不能激發學生的情感，使其認 同，更難促使其內化。
（3）德育重管理，輕人格養成
德育的本質是靈魂的教育，它不僅塑造人的行為，還要培養其高尚的情操、美好的情感和健全的靈魂。但是現在的德育工作往往滿足於抓外部行為而忽視深層思想情感培養，使德育成了單純的行為訓練，長期以往，將會使德育生命力日趨萎縮。
（4）德育中的形式主義和簡單化盛行
當前，德育形式化主要表現為德育量化的濫用，不少學校把品德量化作為德育的「常規武器」大用特用，比如做好事加分，做壞事減分，年終評定，便是一年的德育結果
③ 當前我國亟待解決的德育問題有哪些
現在的小孩子素質越來越差！（注意：絕對是小孩子，沒上學的和初中以下的都有！）隨口出來的都是「問候」別人爹媽的話！不知道他們父母都是怎麼教育的？我聽到都感覺害怕！而且還都是小P孩！就會抽煙！家裡人也都不管！
④ 目前我國學校德育存在的主要問題及對策是什麼
德育是素質教育的重要組成部分，加強學校德育工作，構建校內外德育網路，努力完成德育任務，對於造就「有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人具有重要的現實意義，然而現實中的中小學德育工作效果令人擔憂，主要存在以下問題：
1、 德育隊伍的素質偏低，是影響德育效果的首要原因。
學校教育德育為首，這是人人都知道的一個道理，「先做人後做事」，也是人們常說的一句話，過去，許多優秀的教師參加到德育工作中，給德育教育帶來了生機與活力，但也有相當一部分教師是不稱職的，特別是實施新課改以來，教師的教學行為，學生的學習方式將發生根本的轉變，這同時也給新時期的德育工作者提出了更高的要求。另外，影響德育效果的原因與當前學校搞「應試教育」是分不開的，在「應試教育」中德育處於無足輕重的地位，師資力量得不到保證，德育的效果也就無法保證，德育的實效也就大打折扣。
2、 德育內容缺乏科學性
所謂德育內容的科學性是指內容要符合受教育者身心發展的規律，易於被其內化和實踐，不同的歷史時期其德育內容是不同的，德育內容要符合主流社會的精神，而今的學校的德育工作大多數還是照搬傳統的內容，把養成教育視為學校德育工作的全部內容，沒有創新的時代精神，主要表現在受教育者的主體性和師生關系的單向性，這種缺乏平等基礎上的溝通和對話的德育也必然是低效的。
我們建議：
1、構建教育內容體系，優化德育隊伍的建設。
學校要定期調整德教內容，要站在培養21世紀主人的高度，對學生加強德育教育，如通過各類班、團、隊會進行愛國、愛校、愛班集體教育，另外也可以分層次確立內容，如低年級學生的講文明、守紀律、養成良好行為習慣教育，高年級的學生的有理想、講貢獻、人生價值教育等。
2、構建學校、家庭、社會三結合德育網路，提高德育工作的實效。
學校教育可以以學科教育為主渠道，深挖教材與德育內容的結合點，巧妙地把德育內容滲透到課堂教學中，另外，可以動用社會力量參與學校教育。家長是學生教育的重要力量，建立家長委員會，家長學校，經常召開座談會，互通信息。
3、加強校園文化建設，發揮環境育人功能。
校園環境具有不可代替的育人功能，首先要達到「五化」：凈化、綠化、美化、香化、教育化。利用一切可以利用的手段，設置具有教育意義的名人名句，偉人塑像，文明標語牌或普通教師評語，也可以建立校風校貌宣傳櫥窗，校史展覽館等。這些內容都能鼓舞、鞭策學生拼搏、奮進、健康成長。
⑤ 今天被德育處的人發現我的校服圖畫
不處理肯定嚴重啊，因為你在人家的地盤上，你就得按照他的游戲規則來走，你破壞規則就要受到處罰，這很正常。
我的地盤我做主，你是龍還是虎，來了都得趴著。懂嗎
你趕緊把衣服洗了，頭發理了，然後態度端正點去承認錯誤就行了。尾巴要夾緊，別當出頭鳥。
⑥ 簡述當前我國中小學德育中存在的主要問題。
（1）中小學在德育認識上存在以下偏差：一是把德育等同於政治教育，使德育蛻化為政治，窄化了德育的功能；二是把德育等同於集體主義教育，排斥德育的現實取向，導致了德育脫離現實的傾向；三是把德育等同於集體主義教育，忽視了學生的個性發展；四是把德育等同於知識教育，德育成了應付考試的一門課程。
（2）在德育工作中存在功利主義傾向，過於重視思想、政治和道德知識，注重書本教育、口頭說教，忽視實踐鍛煉，啟發自覺，不注重道德主體的養成問題。
（3）在德育管理中的主觀主義傾向，習慣自上而下發號施令，忽視深入細致的調查研究，結果是德育低效、道德冷漠等問題日益嚴重。
（4）德育評價上存在形式主義傾向，表現在以認識代替行動，以書本知識的考試代替對學生的全面系統品德評價。
（5）在德育研究中的經驗主義傾向，動不動就是講過去、講傳統，唯獨不關注現在和將來。
⑦ 校服質量問題的例子
「近日，滬上媒體刊登了這樣一則也許並不引人注意的新聞：上海市質監局抽查學生校服，抽樣合格率48.78%，創5年來新低。不合格產品中，甲醛含量不合格1批，起毛起球不合格1批，纖維含量不合格3批，使用說明不合格18批。有媒體報道，有些企業被限令整改，要求自行召回不合格產品，但那些早已發放的校服似乎已經沒有辦法收回，或者說有關部門也沒有以法律法規做依據發出強制收回的要求。看來，一定還會有學生每天穿著那樣的校服上學了。」 這段材料引用的是其他媒體的報道，作為事件背景的闡述。與主題「由校服質量問題想到的」相呼應，起到了闡述，深化，烘托主題的作用。同時也提高了新聞事件的意義和價值，使消息大為生色。
第二段背景材料的使用是：「據說，歷年的上海學生服監督抽查合格率始終在80%左右，之所以學生服抽檢合格率創下近五年最低，是因為今年的抽檢首次將「使用說明」作為主要質量項目進行考核，結果只有56.1%的學生服在該項目上過關，一些學生服甚至出現一件衣服兩種標識的情況。」這是一段對比性材料，今年的抽檢結果與歷年的進行對比，突出了事實的意義，差異性對比，使讀者清晰明了作者的思想與傾向。
第三段背景材料是:「 上海作為國際大都市，正在打造時尚之都，服裝是其重要的標記，如何培養一代又一代中小學生的審美品格和文化涵養，校服的作用也不可忽視，因為它天天與中小學生相伴，耳濡目染，影響不可謂不大。」 這是一段說明性材料的使用，強調了上海這種國際大都市都有這樣的問題，強調了事件的緊迫性，和重要性，有助於讀者了解事情的廣泛性，和深遠性。
以上就是本文背景材料使用的特點和作用，個人認為本篇的背景材料使用的是比較綜合立體的。在使用材料的同時提高了讀者的興趣。
報道正文
如果我們的中小學生，從小就失去了服裝的審美和文化體驗與教育，很難想像未來的前景。學生的著裝，也是代表城市形象和精神的重要內容之一。我們今天穿什麼樣的校服？我認為這其實已經是一個重要而緊迫的問題了
教育永遠是一個社會關注的對象。舉凡「校車」、「盒飯」、「學費」、「擇校」等無不成為一個個重要的話題。近日，滬上媒體刊登了這樣一則也許並不引人注意的新聞：上海市質監局抽查學生校服，抽樣合格率48.78%，創5年來新低。不合格產品中，甲醛含量不合格1批，起毛起球不合格1批，纖維含量不合格3批，使用說明不合格18批。有媒體報道，有些企業被限令整改，要求自行召回不。
⑧ 淺談如何對問題學生進行德育教育
在教育教學實踐中，我們經常遇到一些或表現不佳，或學習不好的學生，我們通常稱之為「問題學生」。問題學生是指那些與同年齡段學生相比,由於受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的劣性因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。首要表現在品德方面，主要表現在學習、行為、心理方面。 在對問題學生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的搖頭嘆氣說其是扶不起的阿斗。有的卻在教師的教育下，轉化為好學生。可見，不同的教育方法會教育出不同的學生類型，而對於問題學生的轉化，也實在是需要教師下大力氣去了解問題學生，轉化問題學生。 首先，我認為要了解問題學生。 誰也不是天生惡骨，生來就不喜歡當好學生，很多問題學生的心理阻礙來自各個方面：比如說現今常見的父母離異，性格孤僻怪異，不被重視，價值觀偏離，父母溺愛，學習成績差，渴望表現，抵觸老師等等。 心理分析理論的基本觀點認為，人的精神或行為的異常表現，本質上都可以追溯到其心靈史上(特別是兒童期)所受到特殊精神刺激。精神刺激就是由語言、表情、動作、姿勢、態度和行為給人造成精神上的打擊和創傷或者造成其不良的情緒反應；心理咨詢與治療的原理則相反，那就是用語言、表情、動作、姿勢、態度和行為反方向地對對方施加心理上的影響，解決其心理上的矛盾，達到治療疾病、恢復健康的目的。 而我們的問題學生，究其本質，一般都是特殊精神刺激或不正確教育方式導致的行為不端，並非嚴重的道德品質缺失，總體來說，如果方法得當，還是有葯可救的。 一、熱愛問題學生 白朗寧說：拿走愛，世界將變成一座墳墓。對待我們的學生又何嘗不是呢？愛是教育的靈魂。教育學生的前提是獻出愛心給學生；教師的愛心，對學生學習，個性的發展影響甚大。而問題學生尤其如此。大多數問題學生在生活中缺少關愛，感覺被世界遺棄了，於是自暴自棄，愈演愈烈。這時候教師唯一能做的就是拿出你的關愛，用真心感化問題學生。 給差生一點微笑，給他一份關愛，甚至一句簡單的問候，也許就能溫暖一顆冰冷的心。在生活上給予關心，讓他感到溫暖，感到這個集體需要他，並沒有遺棄他。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。了解他們的性格特點，興趣和愛好等，從而尋求最佳的教育方法。當他們有困難時教師要及時幫助他們。而當他們做錯事時，教師首先應用寬容的態度來對待，指導他們變缺點為優點。熱愛讓一切變得簡單。 二、表揚問題學生 魏書生說過：「用學生身上的光，照亮學生的路是最節省的能源。」作為被稱為人類靈魂的工程師，我們應適時適度地給問題學生以鼓勵，發現他們的閃光點要及時表揚和贊賞。榮譽是人的自尊心的需要，恰當而又適當地給後進生以表揚和鼓勵，能夠幫助他們克服自卑心理，激發榮譽感和進取心。在平時，我們要多找問題生的「閃光點」，他們並不是一切都壞的，他們身上也有「閃光點」。有的雖然紀律觀念淡薄，但能積極勞動，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務；有的對班集體不夠關心，但常常能夠見義勇為，助人為樂；有的文化基礎較差，但學習態度比較認真……我們對差生凡有積極行為和進步表現的，都給予表揚和鼓勵，來激勵後進學生的進步。適當的表揚會帶給問題學生自尊心的滿足，甚至一點點改變，走向好的方面，轉問題學生為優等生。 三、 深入心靈的談話 金無赤足，人無完人。學生總會犯一些錯誤，不論老師強調多少遍，仍然會有不長記性的人，而這一點上，問題學生犯錯極其頻繁，簡單粗暴式的大聲訓斥也許會產生一時的教育效果，暫時控制住學生的不良言行，卻會在無形當中引起學生的不滿，管理起來難度更大，從而失去學生對老師的信任感、親情感。甚至會導致師生之間感情的疏遠、破裂。對於屢次犯錯的問題學生，應該給他一次機會，然後進行一次深入心靈的談話，真正意義上的了解他。讓他打開心結，敞開心扉，當教師用低聲細語的方式與學生談話時，學生就會體會到教師的沉著與威嚴，這很深得學生的尊重與愛戴。在學生穩住情緒的基礎上，教師可以冷靜地進行有效教育。在深入心靈的談話過程中學生感到師生處在平等地位上，顯示出教師對學生的親切感，能引起學生對老師談話的興趣，真正領會教師所談內容的涵義，從而使學生在和諧的氣氛中接受了教育的內容。並能及時地把握學生的思想動態，當然，還要找准談話時機，作好學生的思想工作。適當的談心，既掌握了他們的心理活動，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。 四、家校聯系共同教育問題生 對那些屢教不改的問題學生，除了上述方法之外，還要具備十足的耐心，重視家訪工作，多與家長取得聯系，多聽取家長的意見，和家長一起商量有效地辦法，做到有的放矢，曉之以理，動之以情。尤其要通過觀察側面了解他們的特長。如有的同學幫家長分憂解難；有的同學樂於助人；
⑨ 德育課有同學認為穿校服抹殺個性，穿新潮牛仔褲炫耀那是名牌產品，你如何看待這同學消費行為
謀求共性 保留個性