毒校服小學生是誰

『壹』 毒校服的後續調查

上海市校服抽查再現致癌物 7批次產品被退回
三令五申之下，上海又有校服被查出致癌物。
近日，上海質監部門公布了第二批上海市學生服產品質量專項監督抽查結果。在抽檢的30批次產品中有7批次不合格，更有一款學生服被檢查可分解致癌芳香胺染料。據悉，目前這些問題校服均已被退回生產廠家。
今年年初，上海市的「毒校服」事件引發各界關注，而後上海市更是出台了一系列舉措，加強監管。不過，在業界看來，監管只是一方面，關鍵的行業性問題仍舊難以解決。從原料的采購到加工環節，缺乏細節的關注。此外，校服生產采購領域的透明性並不強，亟待大企業的介入來改善。
致癌物質再出現
市質監部門近期在對本市生產的學生服產品質量進行專項監督抽查中發現，抽查產品30批次，其中有7批次不合格，涉及纖維含量、pH值、可分解致癌芳香胺染料項目。
《每日經濟新聞》 記者了解到，不合格項目大多涉及纖維含量和pH值，不過，值得注意的是，由上海光明針織總廠有限公司（以下簡稱「光明針織」）生產的「dGm」學生服，被檢出可分解致癌芳香胺染料，質量問題嚴重。另外6批次學生服產品在纖維含量、PH值等項目上被檢出不合格。
有業內人士表示，校服之所以出現可分解致癌芳香胺染料的原因在於，產品面料在染整過程中，使用了含有該致癌物質的染料。
根據光明針織的官網介紹，記者獲悉，該公司是一家專業生產各類針織服裝的外貿企業。
據了解，2008年初，光明針織在國內創立了大光明服飾（DGM-Fashion）、千綺女裝（SenKi）、Trust等品牌。此外，該公司更是PLAYBOY、NIKE、Armani Jeans等多個國際知名品牌的長期合作夥伴。
對於上海市質監局的這一抽檢情況，光明針織的相關工作人員告訴《每日經濟新聞》記者，存在問題的是兩百多條校褲上的褲繩，產品也已召回。不過，由於相應的原料並非其自己生產，而是采購而來，所以，目前具體的情況並不十分清楚。「目前這個事情有專人在調查，從來都沒有遇到過這樣的事情，我們在質量上要求一直很高。」
該名人員指出，在采購的面料方面，其一直都有嚴格檢查，且公司內部也配有測試中心，但是涉及到致癌物質，其確實無法測出。他表示，上述涉事產品在批量生產前送檢並沒有查出問題。
據上海質監部門表示，上述抽查的不合格產品，相關學校均已退回生產廠家。生產不合格校服的企業，已由所在地區質監部門責令其立即停止不合格校服的生產、銷售，限期整改並全部收回不合格產品。
校服企業無准入門檻
學校選擇哪一家企業來提供服裝，因校服沒有準入門檻，只要是服裝廠都可以生產。質監部門介紹，在選擇企業方面，主要還是看需求方，誰向服裝廠訂貨，誰來選擇，並沒有什麼強制要求。
那麼，校服生產企業是否有準入門檻呢？市質監局介紹，能夠生產服裝的基本都能夠生產校服。在上海，其監管范圍內有近20家校服生產企業。由於校服有季節性，不像日常用的產品那樣常態生產，在學生開學前才會有訂貨，企業才會生產。很多情況下，需要執法部門自己去排摸，時間上都是卡住開學前這個時間點去抽查，才抽得到產品。
如果遇到不合格企業，質監局會對整個抽查情況進行公告，另外也會將相關信息通報給有關部門，還會將不合格企業的信息移送到相應的企業所在地技術監督部門，由他們督促企業限期整改。完成整改後，再對企業整改好的產品進行復查，如果復查合格，即整改結束。
對於質量問題「屢抽屢中」的生產廠商，能否設立一個黑名單來提醒學校？質監部門介紹，黑名單雖然還沒有，但從質監部門的角度來說，有不合格的會在網上進行公開。
據介紹，質監系統與教育系統平時信息互通，質監部門會將抽查的信息告知教育部門，去年兩部門曾聯合發文督促生產企業作為產品質量主體嚴格把關。
現在大多數學校通用的校服，實行最高限價。「夏季學生服(校服)只有五六十元一套，冬季的學生服(校服)不能超過150元一套。這個標准下要買到高質量的校服，確實有點捉襟見肘。」上海市某公辦小學的校長委婉地表達，上海市對中小學生的學生服(校服)價格有限定，部分廠家就出現偷工減料等現象 。

『貳』 這個蘿莉是誰

應該是《小學生の必修課》里的一個演員，絕對已經成年了，裝嫩而已。另外，這個系列裡面的演員都是身高不超過150cm的女演員，再挑個身高比較高的男演員，身高差看上去就像是小學生了。

『叄』 誰是小學生啊

吱，5年級，，，

『肆』 暴走漫畫里經常出現的這個小學生是誰出自哪裡

一個新聞街頭采訪 具體什麼內容忘了 這字幕是網友惡搞的

『伍』 誰被稱為死亡小學生

江戶川柯南= =

『陸』 誰認識這個小學生

小學生各年級學生分別有哪些心理特點啊
一年級小學生的心理特點
一年級兒童的認識過程與學前兒童還有許多相似之處，無意性和具體形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在學校生活和教育的條件下，有意性和抽象概括性正在迅速發展。

(一) 感知的特點

兒童入學學習以後，有許多書寫活動，手的關節肌肉運動大為增加，與此同時，手的關節肌肉感覺也發展起來。一年級小學生，不但要學會拿鉛筆寫字畫畫，還要學會使用尺子，學會用橡皮，學會削鉛筆等等。這些動作不熟練時，兒童顯得特別笨拙和費勁。教師應特別注意指導兒童的書寫動作，開始時練習時間不宜過長，以免疲勞和失去興趣。在正確指導下，兒童能夠寫得准確而美觀。一年級兒童雖然能夠進行有目的感知覺或觀察，但他們知覺也還有一定程度的混淆性、籠統性和無意性。兒童知覺的混淆性突出表現為空間方位知覺不精確，對於一些相近的圖形、文字或數字，容易顛倒或認錯。如：寫字時把偏旁寫顛倒;在寫字時，有時不是由上到下，從左到右，而是由下往上或從右到左。知覺的籠統性表現在看圖或識字時，往往只注意大的輪廓，容易忽略小的枝節。看圖講述或復述故事時，也常常會遺漏很多細節。知覺的無意性表現在兒童不善於地支配和調節自己的知覺，按一定的目的任務較系統地進行知覺的能力還較差。在觀察一幅圖畫時，常常會把目標移到不相乾的事物上。

(二) 注意的特點

(1) 一年級的兒童注意范圍狹窄，不善於分配自己的注意，如果要求他們同時注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求兒童邊聽講邊抄寫，應該先讓兒童聽講，等兒童聽懂了，再讓他們抄寫。

(2) 一年級兒童的注意還不穩定、不集中，容易受不相乾的事物吸引而分散注意。如：上課時注意了自己的新鉛筆盒，而沒有注意聽教師講解。教師講課過程如果過於單調，或太易太難，或節奏速度不適當，都容易造成兒童注意分散。只有在教師正確的教育和幫助下，兒童的注意才能迅速發展起來。

(三) 記憶的特點

(1) 記憶范圍雖然不斷擴大，但由於缺乏生活經驗以及抽象邏輯思維發展不足，一次不易記住很多東西。

(2) 有意識記憶的能力正在發展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動，也不能適當地運用識記的方法。

(3)意義識記的能力也正在發展，對於已經理解的教材，能夠通過邏輯加工來進行識記。如：按意義來識記課文，按偏旁部首歸類來識記生字等。形象記憶在一年級兒童記憶中還占重要地位。因此，教學中仍然要多運用直觀方法來鞏固所學的知識。

(四) 思維的特點

雖然已經具有一定的抽象概括能力，並且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍是非常低的。

(1) 仍有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經驗，很少的教材。

(2) 思維還帶有很大的依賴性和模仿性，而靈活地思考問題的能力很差。

(3) 不善於使自己的思維活動服從於一定的目的任務，在思考問題時往往被一些不相乾的事物所吸引，以致離開原有的目的任務。如：老師讓在指定的格子里畫十個圈，有些兒童被畫圈活動本身吸引，教師應積極培養兒童按照一定目的任務來進行思維的能力，經常向他們提出學習任務，不斷提醒兒童，及時給予幫助，並加以檢查和評價。因為按照一定的任務有意識地進行思維活動的能力，是提高兒童學習質量的一個很重要的條件。

小學二年級學生的心理特點：

一.一般心理特點：

1、二年級學生可以熟練地做自己想做的事，並能把自己的想法簡單地記下來。無論寫字、繪畫還是課余時間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在於不會用文字表達思想。

2、由於個人能力的提高和思維方式發生了變化，二年級學生心理趨向穩定，顯示出一定的個性特徵，個人能處理的問題越來越多，自信心不斷增強，一年級的恐慌心情已經很少見到，即使遇到了什麼困難，也不會像一年級學生那樣馬上哭泣起來。

3、二年級學生也漸漸產生競爭意識，因為已經能夠判斷自己的能力大小，所以在發現別人的表現比自己好或者差時，相應地會引起心理的變化。當別人不如自己時，內心暗暗感到自豪得意。

4、二年級學生已經能產生集體榮譽感。例如：活動比賽時，一年級學生對自己班級的勝負並不太關心，老師說咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會跟著鼓掌。參加比賽的學生也不知道自己的勝負對班級會有什麼影響。但是二年級學生就不同了，他們很清楚其中的關系，表現出來的行為很明顯。

5、還有，無論在教室活動還是室外游戲，孩子都會表現出爭先恐後的特點。教師讓做一件事時，馬上會出現競賽似的場面，最先做完的學生會高高舉起手，等待教師表揚自己。

二.學習心理特點：

1、我們在看待二年級學生的學習時，不能單一地看學習成績。從心理發育看，這個階段的孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學習的主動性以及問題時注意力的穩定性遠遠不夠。由於個體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對待學習仍帶有游戲的態度，所以二年級學生的學習要領有其獨特之處。

2、二年級學生能夠有效地連續學習30分鍾相當不易，學習一段時間孩子便想出去遊玩一會兒，這是很正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會兒能自覺回到書桌前繼續學習，二是玩起來沒完沒了，忘記課本，只想游戲。我們教師常認為對貪玩的孩子應該加強管教，有的家長甚至施以過分的教育手段。其實，過分的放任與過分的管教都失之偏頗。

3、二年級學生有意識地學習的心理機制並不成熟，同樣，完全自覺地投入學習的心理機制也不完善，所以，不應該對孩子過於苛刻，能基本完成學習任務即可

小學三年級學生心理特點：

1、外向性――活潑、開朗。
三年級學生的共同特點是積極做事，什麼都想聽一聽、看一看、干一干，但又缺乏耐心。願意主動參加集體活動，開朗活潑。這是求知慾旺盛、身體發育迅速的表現。
與二年級孩子明顯不同的是，朋友「突然」多起來了，互相，成結隊地玩耍，看上去他們的關系非常好。
2、受批評也不生氣
由於行為多變好動，對什麼都想看個究竟，所以去什麼地方手腳都不穩當，按鈴、看相冊、擺弄人家的玩具等等，因此常常受到指責和批評。但是，在大多數情況下，這種指責只起短時間作用，孩子不生氣，過一會兒就故態復萌。
3、初步懂得趨利弊害
三年級學生開始表現出趨利弊害的心理特點，對自己有利的事就做，有利的話就說，不利的事就躲避。這是道德觀念形成過程中一個重要時期。
與同學吵架時，當老師詢問吵架的理由，雙方只揀對自己有利的說，不利的話則不說。這個階段還不懂得如何合理反駁。這個特點比二年級時故意說沒有作業，想出去玩的表現還要不好，因為二年級時的動機很簡單，而且不是有準備的、惡意的，是單一的眼前動機造成說假話。三年級學生是有意識地迴避對自己不利的一面。所以，不管是家裡人之間發生爭執，還是和別人吵架，家長、老師一定要聽雙方的意見，做出自己的判斷。在做完一件事時，要從失敗的地方開始總結，告訴孩子：不敢承認自己的錯誤是世界上最不勇敢的人。
4、推崇有力量的英雄
三年級學生絕對崇拜有力量的英雄人物。除了動畫片中的英雄之外，電影，電視中的主人公形象、影視明星、體育明星、星舞星，都會成為他們的偶像。這個階段推崇學者、科學家的孩子很少，對於自己班級學習優秀的學生，也並不崇拜。
對崇拜的人物有時會達到入迷的程度。在高年級有力量、個頭高的學生面前，表現出服服帖帖，孩子們對這種「孩子王」言聽計從，經常聚在一起活動，彷彿是校園小團伙。

四年級學生特點：

(1) 四年級的孩子正處於向青少年過渡的兒童期的後期階段，大腦發育正好處在內部結構和功能迅速發展和完善的關鍵期，孩子的學習能力和情感能力快速發展，是培養學習能力和情感能力的重要時期。四年級還是養成良好的學習習慣和改變不良習慣的最後關鍵時機。在四年級以後，除非進行特殊的訓練，孩子的學習習慣將很難改變。

(2) 四年級孩子的意志發展開始從他律向自律過渡，開始具有自覺克服困難的意志，所以四年級是培養孩子學習恆心的關鍵期。隨著孩子交往范圍的擴展和認識能力的發展，四年級的孩子開始對很多事情形成自己的想法，但是他們辨別是非的能力還極其有限，社會交往缺乏經驗，經常會遇到許多自己難以明白的問題，開始產生很多不安和憂慮，需要家長和老師正確的引導。

(3) 四年級是小學低年級向高年級的過渡期，孩子開始從被動的學習主體，向主動的學習主體改變，孩子自身心裡和能力的發展都會表現出比較明顯的學習分化現象，有一些孩子甚至開始出現學習偏科的端倪。請家長們對孩子進行關注，及時發現，及時與任課教師進行有效溝通。

(4) 四年級是培養孩子學習能力的關鍵期。學習能力是後天形成的，隨著經驗和知識的積累不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力和表達能力等學習能力不斷增強。隨著大腦發育的成熟，思維發展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象思維逐漸成為一種重要的的思維形式，這是一個由量變到質變的飛越過程。四年級孩子注意力的目的性增強注意力保持的時間更持久，注意力的穩定性由15-20分鍾提高到20-30分鍾，可以勝任更復雜的學習任務。這一時期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達能力快速發展，是培養孩子寫作和閱讀能力的關鍵時期。

(5) 四年級孩子的學習動機從直接動機向間接動機開始轉化，即使沒有直接的獎勵，為了得到老師、同學、家長和其他人的肯定性評價，他們也會努力達到較好的學習效果。

五年級學生心理特點：

1、認知的發展。在注意力方面，學生的有意注意逐步發展並佔主導地位，注意的集中性、穩定性、注意的廣度、注意的分配、轉移等方面都較低年級學生有不同程度的發展。在記憶方面，有意記憶逐步發展並佔主導地位，抽象記憶有所發展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學生逐步學會分出概念中本質與非本質，主要與次要的內容，學會掌握初步的科學定義，學會進行邏輯論證，但他們的思維活動仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想像方面，學生想像的有意性迅速增長並逐漸符合客觀現實，同時創造性成分日益增多。

2、情意的發展。小學高年級學生情感的內容進一步擴大、豐富，他們能逐漸意識到自己的情感表現及隨之可能產生的後果，並且控制和調節自己情感的能力也逐步加強。在道德情感方面，學生主要以具體的社會道德行為規范為依據，同時也開始出現內化的抽象道德觀念作為依據的道德判斷。在意志方面，自覺性、果斷性、性、堅持性有一定發展，但不顯著。他們的能力增強，放學以後幾個同學會自發組織團體活動，並且具有明確的目的和行動方法，帶有一些普通社會團體活動特點，而且這些小團伙還不會輕易解散。

3、個性的發展。在自我意識方面，幼兒期兒童的心理活動和行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩定的個性。進入小學後，特別是通過低年級階段的學習適應性鍛煉，他們逐步把握個人與他人的關系，形成集體意識，學生的自我意識、道德觀念和道德行為在這過程中逐漸發展起來。小學高年級學生的自我意識逐步深刻，漸漸擺脫對外部控制的依賴，逐漸形成了內化的行為准則作為監督、調節、控制自己的行為的依據，而且開始從對自己表面行為的認識、評價轉向對自己內部品質的更深入的評價。此外，這一時期的學生已經不輕信吹捧的話。對於：「你是一個好孩子，應該……」這樣的話，他會馬上反駁：「我不是好孩子，所以……」，並且會馬上避開。所以，哄騙方法用在五年級學生身上已經無效了。孩子對許多事情有自己的打算和想法，學會了自己安排時間和活動。家長最好不要干涉孩子的正當活動。這是家長和孩子在權利和義務方面互相尊重的體現。

六年級學生的心理特點

六年級學生意識和成人感增強，他們不希望老師家長把他們當小孩對待，但他們在處理人際關系和其他實際問題上還很不成熟，需要成人的指導和幫助。

六年級學生接觸社會的面比以前廣，吸取的信息也更多，對社會現象和國內外新聞比較關心，但選擇和處理信息的能力還不強，還不善於正確地進行判斷與辨析。六年級學生在日常生活中卻又缺少克服困難的意志和毅力;他們對小學生的日常行為要求比較熟練，但又不會覺得不屑做或不能堅持做;同學間在學習上的差距已較明顯，部分同學有松勁厭學情緒。

1.小學六年級學生的情感特點

(1)情感日益豐富，道德感有很大的發展，情感的穩定性和控制力也增強。

(2)情感的實踐性和堅持性較差，依賴成人監督。

(3)對教師極為信任和依賴。

六年級學生的情感內容日益豐富，社會性道德感有很大發展，情感的穩定性和控制能力有所增強。行動的沖動性和受暗示性大為減少，行為的自我調節能力有了明顯的進步，但他們果斷性和堅持性還比較差，還依賴於父母或教師的監督。

2.小學六年級學生個性的特點

學生的個性在正規的學校教育和環境的影響下，得到全面系統的發展。學生的自我意識，在性、批判性以及自我評價的內容和水平方面，都有一定的進步;組織性、紀律性、勤奮、堅毅等優良性格特徵，逐漸獲得健康發展。其個性特點可歸結為以下幾點

(1)發現和探索新自我

(2)思維的性和批判性增強

(3)開始意識到自己的性別角色

『柒』 毒校服的各方意見

一段電視台在上海一校門口采訪學生對毒校服意見的采訪視頻爆紅網路。一男同學在接受采訪時認真地說「作為祖國的花朵，我認為，我學習一直上不去，就是因為這個校服的問題!」該名小學生的語氣和神態令人拍案叫絕，連評論人五嶽散人都忍不住贊其是胖子界的明日之星 。
2013 年2月，上海市質監局在對上海市生產銷售的學生服產品進行質量專項監督抽查中發現，有6批次產品存在質量問題，而上海歐霞時裝有限公司生產的搖粒絨冬裝還被檢出具有致癌威脅。近日，上海某電視台在一小學門口采訪學生們對於毒校服的看法，當記者將話筒遞給一名男同學時，他義憤填膺、一字一頓地說，「作為祖國的花朵，我認為，我學習一直上不去，就是因為這個校服的問題!」記者追問其氣憤不氣憤時，他認真地回答：「氣憤!」該名小學生的回答配合其誇張的語氣和動作，不禁令人拍案叫絕。
知名評論人五嶽散人看完也忍不住誇贊道，「胖子必須有幽默感才能生存，以及泡妞。這小子將來有前途，是胖子界的明日之星。」還有網友感慨稱，「羅永浩後繼有人了!」

『捌』 什麼是毒校服如何鑒別是不是毒校服

「毒校服」事件是2013年初爆出的一起危害學生健康的生產責任事件。上海多所學校涉及此事件，此次共抽查了22批次學生服產品，覆蓋上海市主要生產企業，有6批次被檢測為不合格，合格率僅為73%，其中1款產品有致癌成分。目前對於校服生產標准，尚無統一定論，因此只要是服裝廠都可以生產，其結果直接導致了校服質量不一，危害學生身體健康的問題。此事經過報道引起廣泛關注，因此，應該從政府層面盡快制定相關標准、規范，以杜絕此類事件的再次發生。

望採納

『玖』 yeezy小學生究竟是誰

家裡肯定不止有錢了，
明星合影都得笑臉接著，家裡權力也不小
有猜測是華誼老總的兒子。。。

『拾』 誰是小學生呀

小學生是一個網路用語，拼音為xiǎo xué shēng，該詞原意指正在小學讀書的學生。

在網路用語中，該詞有三層含義，一是指某些人的想法、思維方式、對事物的認知和思考能力如孩童般幼稚、單純、天真；二是特指某類在游戲競技中技術水準較差、拒絕與隊友溝通、獨斷專行、忽視團隊合作或者在社交網路中態度傲慢、惡語相向、以自我為中心的網民；三是指沒有接觸過社會或社會經驗不足的人。

網路用語中的「小學生」並不是特指處在小學義務教育階段的學生，一個成年人也可被稱作「小學生」。但是，在某些不恰當時機的錯誤運用可能會引起特定人群（如：在小學義務教育階段的學生）的不滿。因此，實際運用時應分清場合。

1、在游戲中因技術水平較差遭到隊友勸告、疑惑時，「小學生」指不但不聽勸阻，而且揚言「我就送人頭」等話語，接著進行消極游戲行為的游戲玩家。

2、在社交網路上時，「小學生」指當鍵盤俠，說話不經過大腦考慮，以自我為中心，不分清事實就對他人進行隨意辱罵等行為的網民。

4、在參加工作時，「小學生」指從未實踐過或經驗不足的人。