① 美國Foxcroft Academy是否需要穿校服FA的課程有哪些可以選修推薦中國學生選修什麼
一般平時是不用穿校服的，只有運動會或者活動要求穿校服才會穿，課程一般學校都會有AP課程，你可以去米高網看看全美私立高中學校庫，可以具體看看學校的入學條件，師生比，國際學生比例，課程設置（AP課程、榮譽課程、ESL課程、課外活動），SAT平均成績，大學升學情況，希望對你有幫助
② 青島全美教學設備有限公司怎麼樣
簡介：青島全美教學設備有限公司成立於2010年06月01日，主要經營范圍為一般經營項目:加工、銷售:傢具、服裝,銷售:木製品、金屬製品、文體用品、辦公自動化設備、裝飾材料、紡織品、床上用品等。
法定代表人：管洪全
成立時間：2010-06-01
注冊資本：530萬人民幣
工商注冊號：370284230019757
企業類型：有限責任公司(自然人投資或控股)
公司地址：山東省青島市黃島區金珠建材公寓綜合樓A、B樓（東岳中路北、琅琊台路東）
③ 介紹幾個美國西海岸的私立高中.
san jose high school
④ 關於小學初中的外國孩子受教育的文章
1.美國的一堂閱讀課
作者：（流漠）
原稿出自:深圳青年
上課鈴響了，孩子們跑進教室，這節課老師要講的是《灰姑娘》的故事。
老師先請一個孩子上台給同學講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感
謝，然後開始向全班提問。
老師：你們喜歡故事裡面的哪一個？不喜歡哪一個？為什麼？
學生：喜歡辛黛瑞拉（灰姑娘），還有王子，不喜歡她的後媽和後媽帶來的姐姐。辛黛瑞
拉善良、可愛、漂亮。後媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。
老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可
能會出現什麼情況？
學生：辛黛瑞拉會變成原來臟臟的樣子，穿著破舊的衣服。哎呀，那就慘啦。
老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，
你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋裡邋遢地出現在別人面前，不然你
們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注
意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了（老師做昏倒狀，全班大笑）
。
老師：好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的後媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的
舞會？你們一定要誠實喲！
學生：（過了一會兒，有孩子舉手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的後媽，我也會阻止她去
參加王子的舞會。
老師：為什麼？
學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王後。
老師：是的，所以，我們看到的後媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她
們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩
子一樣去愛其他的孩子。
老師：孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的後媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來
，她為什麼能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？
學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成僕人。
老師：對，你們說得很好！想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參
加舞會的，是不是？
學生：是的！
老師：如果狗、老鼠都不願意幫助她，她可能在最後的時刻成功地跑回家嗎？
學生：不會，那樣她就可以成功地嚇到王子了。（全班再次大笑）
老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是，光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論
走到哪裡，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是，我們需要他們，我也
希望你們有很多很多的朋友。
老師：下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為後媽不願意她參加舞會就放棄了機會，她
可能成為王子的新娘嗎？
學生：不會！那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子看到，認識和愛上她了。
老師：對極了！如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的後媽沒有阻止，甚至支持她去，也
是沒有用的，是誰決定她要去參加王子的舞會？
學生：她自己。
老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的後媽不愛她，這也不能夠讓她不
愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺
得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的後媽，你們要怎麼樣？
學生：要愛自己！
老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己
；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己機會；如果你們真的愛自己，就會為自己
找到自己需要的東西--沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞
拉當上王後，除了她自己。對不對？
學生：是的！！！
老師：最後一個問題，這個故事有什麼不合理的地方？
學生：（過了好一會）午夜12點以後所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋
沒有變回去。
老師：天哪，你們太棒了！你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以，出錯不是什
么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒！你們相信
嗎？
孩子們歡呼雀躍。
2.美國的中學教些什麼？
田 雁（美國舊金山）
本來，筆者對美國的中學教育，是沒有什麼資格說長道短的。不過，在2003年的夏天，我
們把孩子接到美國，接著又陰差陽錯地將他送進了一家私立中學。從此之後，作為家長，
我們每個星期都要從學校得到7～8張包括成績報告、食堂菜單、野餐、俱樂部活動、講座
報告會以及慈善捐獻等內容在內的各種類型的「聯絡信」，還要每月一次地被召到學校參
加志願者活動，與此同時，也幾乎是每月一次地被約定與班主任老師見面，聽取老師對孩
子科目學習表現的評價以及介紹相關的注意事項。於是，也就有了幾分醒悟，美國的中學
教育原來如此。
千奇古怪的入學制度
——讀公立學校跳一級，讀私立學校降一級
2003年3月，我們全家從日本東京遷居到舊金山，舊金山被稱為美國最適合居住的城市，其
實也只是盛名之下。除了氣候、風景、交通之外，人們關心的居住、教育、還有物價這些
因素，足以讓舊金山的居民捏上幾把冷汗。來美前，考慮到孩子正在國內讀6年級，還有3
個月就要畢業了，想想還是讓他小學畢業後再來美國吧。沒有想到這么一等，居然就等出
了大問題。
舊金山是一個典型的移民城市，全市人口中，亞裔佔了1/3，白人不到1/3，剩下來的大都
是黑人、墨西哥人和其他拉美裔人。3年前，有幾個市議會的議員在公平教育的旗號下，提
出了所謂的「多元化教育議案」，打破了傳統的讓學生按地區就近讀書的派位方式，通過
摻沙子的方法，讓一部分亞裔、白人居住區的學生到黑人和墨西哥人居住區的學校就讀，
並將騰出的空位分配給居住在黑人和墨西哥人居住區的學生。我的孩子來美時，恰好趕上
了這一政策的實施，他不僅沒有被派位到離家不到半英里的尤方玉屏中學，也沒有被派位
到離家只有1英里的哈佛中學，卻被派位到離家3英里外的愛普韜中學。這首先是上學時間
的增加，其次，愛普韜中學是黑人、墨西哥人佔多數的學校，學生的英語平均成績為52分
，數學是45分，這樣的學校如何去得？
於是，帶著孩子，我們找到了市聯合校區派位中心表示不滿，沒想到卻聽到「要麼接受，
要麼搬出舊金山」這樣的混賬話。後來聽說，在8月25日至9月21日這一段時間里，大約有2
5名華裔學生的家長因為對聯合校區派位中心的學校派位不滿，每天都帶著孩子前往校區派
位中心的大樓前靜坐抗議，直到迫使校區派位中心對他們派位的學校作出重新調整才算了
事。不過，對於我們來說，當校區派位中心的那位官僚說出要麼搬出舊金山的話時，就已
不再指望這些美國官僚會有什麼善心。
既然不指望讀指定的公立學校，剩下來的選擇只有一個，讀私立。打聽下來，舊金山的私
立學校有兩類。一類是純粹的私立學校，這些學校往往要歷史有歷史，要氣派就有氣派，
其他不說，單單那些古色古香的建築物，一眼望去就能令人肅然起敬。當然，這些學校的
收費標准一般都在1.2萬～2萬美元/年之間。另一類私立學校就是教會學校，這類學校初看
起來，除了緊鄰教堂之外，在外觀上與公立學校並無不同。不過，在收費上，也許是因為
有著宗教的背景，就有了幾分扭扭捏捏，標准一般則在0.5萬～1萬美元/年之間。
在走馬觀花地考察了幾家學校之後，我們最終選擇了一家天主教會學校——聖安妮學校。
所以選擇這所學校，除卻學校的收費不至於讓我們過於為難之外，還有它的文化積淀，據
稱它是舊金山最好的教會學校，迄今已經擁有105年的歷史。當然還有它的管理，學生進校
之後，不到下午放學，不能出大門一步。此外，還有它的距離，離我們家最近，走路只消1
0分鍾。
然而，就在我們作出決定之際，一個新的問題迎面而來，孩子該讀哪一年級？按照一般的
慣例，孩子小學6年級畢業，到美國，讀7年級順理成章。不過，在美國，公立學校的學生
入學卻是按年齡而定，於是，在申請就讀公立學校時，孩子被聯合校區按照美國的規矩安
插到8年級。順便說一句，美國的學制是小學5年，初中3年，高中4年。8年級就相當於初三
。不料，在申請私立學校時，孩子竟被要求去重讀6年級，也就是初一。讀公立學校要跳一
級，讀私立學校又要降一級，這緣由從何說起？校長先生倒也坦然，孩子英語跟不上，這
一年就算打英語的底子。在說話的同時，又拿出了一本6年級文學教材，指著其中一章，讓
孩子當場翻譯，結果是不言而喻。就這樣，我們最終只有同意學校的安排。
人們常說中國的學校是一個考試的地獄，其實，美國的學校又何嘗不是？美國的中小學雖
然沒有像中國那樣有一級級的升學考試，以及依據升學考試成績進行的學校排名。不過，
公立學校也還是有全國統一的「加利福尼亞考試」，而孩子所在的教會學校，每年也有一
個私立學校全美統一考試，與公立學校相比，所考的內容更為廣泛，包括數學、英語（分
語法、拼寫、文獻3部分）、社會（分歷史、地理兩部分）、科學、宗教等科目，而且，一
考就是3天。也正因為有這樣的考試指揮棒的存在，為了確保學校的「質量」，在接收外來
學生時，私立學校就往往會有故意壓低學生的就讀年級的傾向。
令人啼笑皆非的是，就在孩子入學後兩周，我們收到了有舊金山聯合校區學監雅克曼簽名
的一封信，信中警告我們，如果不讓孩子去愛普韜中學上學，聯合校區將可能以違反義務
教育法為由起訴我們。氣憤之餘，我給雅克曼學監寫了一封回信，信中不乏諷刺嘲弄之辭
。信發出之後，便如同泥牛下海，了無音訊。當然，同樣杳無聲息的是聯合校區所謂的「
法律手段」。有意思的是，就在幾天前，看舊金山電視新聞，說是鑒於華裔家長們對「多
元化」議案的不滿，市政府有關方面已經設立了一個3人小組，就該議案的實施結果舉行聽
證會。
深淺不一的課堂教學
——數學搗漿糊與科學的博大精深
在國內，甚至在日本，都流行有這么一種觀點，說是美國的教育，大學教育的質量是好的
，至於中小學教育則缺乏基礎訓練，根本就是「呀呀烏」。包括我那在大學教了一輩子書
的老岳母，也因此表示，不能把一個好好的孩子弄到美國去讀那「七佛老三牽的書」。
說真的，對於孩子能否在美國的學校學到什麼，從一開始自己的內心就有幾分忐忑。也許
正是因為這個原因，在沒有能夠進入自己所希望的公立學校之後，才會沒有顧及經濟上的
負擔，立即安排孩子就讀私立學校。在美國，一個比較公認的觀點就是，私立學校的教學
質量要高於公立學校。不然的話，又有誰會自己掏錢去讀私立？
不過，在聖安妮學校面見校長時，因為孩子的學習優勢在數學，在國內時，曾是學校數學
奧林匹克集訓隊的成員，參加過省的數學競賽。因而，在自我介紹的時候，就不失時機地
向校長推薦孩子的數學科目。不料，校長在聽說了數學奧林匹克這樣的話語之後，當即表
示，聖安妮學校的數學課只是一個概念教學，對學生的要求也只是掌握一些數學的基本概
念，至於奧林匹克競賽，學校並不提倡有這樣的特別訓練。聽到校長的這番話，腦中閃過
的第一個念頭，就是可別讓孩子就這么「毀滅」在美國。
這個擔憂很快就變成了現實。開學後的第3天，學校發下的一大堆教材，其中就有一本600
來頁的數學教材，書倒是挺厚的，內容又是如何？心急火燎打開一看，人幾乎要厥倒。中
學一年級的數學，第一章內容是2.6十7.9=？、84大於還是小於81？，而第二章的內容是2
的7次方=？、353.4÷6.2=？，最後一章的內容也不過是1/4×300=？、3/5×2/4=？。這才
明白校長所說的概念教學是怎麼回事。然而，就是這樣簡單的數學內容，那些人高馬大的
美國孩子還是大傷腦筋。有一天，孩子放學回來說，一道4除以24的題目，全班35個人，連
他在內只有兩個人做對，氣得老師在課堂上連連搖頭。
無論如何，數學是徹底的沒指望了，這一點就連孩子自己也心知肚明。因而，當在電話中
聽原來的同班同學介紹他們正在學代數解方程時，內心十分要強的他，不由感傷地說，「
看來我的數學只有回國內去補了。」
應該指出的是，除了數學，美國中學的其他一些課程內容，諸如英語（就相當於國內的語
文）、歷史、地理、科學、宗教等，無論是質或還是量都要比國內強得多。以語文為例，
國內的語文就是一本教材，不過250頁左右。而美國的英語分有3部教材，一部《英語》，
主要講語法，有534頁之多。一部是《拼寫》，著重單詞的拼寫訓練，有312頁。還有一部
《文獻》，講授各類題材的文學作品，厚達812頁。
不說《英語》，《拼寫》，單是《文獻》，其內容編排就絕非國內的語文教材所能比擬。
不僅文章的內容涵蓋有小說、短篇小說、散文、詩歌、戲劇、口頭傳說等各類題材，而且
，每一題材也都由若干篇不同時代、不同類型風格，寫作特色、語言表達也各不相同的文
章組成。文章之外，還另配有背景報道、作者介紹、以及文章分析、閱讀理解等相關內容
。此外，每一課還專門列有關聯文章的文獻網址，以方便學生的課外閱讀。
除了英語，美國中學校的社會（歷史、地理）教學也令人嘆為觀止。以初一的歷史為例，
與國內學校歷史教材的編年史的簡單堆砌不同。美國的初一歷史，並不是簡單地告訴學生
在哪一年發生了哪些事，而是側重於讓學生知道什麼是歷史？如何尋找歷史與現在的關聯
？人類如何發現歷史？他們通過埃及胡夫金字塔發掘歷程的講述，告訴學生考古學家是怎
樣去從事考古挖掘的，包括使用什麼樣的工具？應該如何進行現場發掘記錄？他們還通過
古羅馬歷史學家菲利尼對公元79年所發生的維蘇威火山爆發的描寫以及1785年畫家奧古利
克根據菲利尼的描述而創作的油畫的比較，讓學生們去理解什麼是歷史的第一手資料，什
么又是第二手資料。並要求學生對於自己所接觸到的歷史資料，都問上一聲：誰是作者？
這屬於哪一類的資料？這個資料形成的過程以及時間？最後，他們還根據復活節島上的史
前巨石遺跡的考古新發現告訴學生，人類又是如何不斷地修正對歷史的認識的。
美國的初中，並不設置物理、化學、生物這類的課程，取而代之的是一門名叫科學的課程
，這在最初也曾令我們大為吃驚。然而，細細看來，美國的科學教材的編排實在要比國內
的相關課程生動有趣以及科學得多。諸如科學的第一章，全章4個小節分為：什麼是科學、
科學的測量、生命科學的工具、實驗室的安全。在講述什麼是科學這樣純理論的內容時，
不是簡單教條地讓孩子們去掌握所謂科學的定義，而是通過對科學家的科學研究方法的分
析，即從問題的發現開始，經過信息的收取而形成一種假說，然後圍繞著假說，提出實驗
設計，並進行相關的實驗，最後在記錄和分析實驗數據的基礎上，得出一個科學的結論。
在這里，科學不再高高在上，它已經衍化成為一種方法和態度，從而更容易為孩子們所接
受。此外，在生命科學的工具一節中，所介紹給孩子們的科學工具除卻傳統的顯微鏡、X光
之外，更多的篇幅放在了諸如電子顯微鏡、計算機斷層掃描（CAT）、核磁共振（NMR）以
及激光這樣的最新生命科學工具講述上。像這一類內容，在國內的中學教材中根本不可能
涉及。
說起美國的學校教育，還有一點必須要提到是它的宗教課程。鑒於美國並沒有國內的那種
思想品德教育課程，因此，雖然這門課帶有非常濃厚的宗教色彩，必須肯定的是，這門課
程的確為孩子的成長提供了有益的道德啟示。說真的，正是透過這種宗教課程的教育，已
經13歲的孩子才生平第一次地坐下來，與我們一起討論什麼是妒忌、什麼是自我中心、什
么是犯罪、以及如何道歉、如何避免妒忌、如何避免自我中心、如何避免犯罪等這些平素
很難溝通的敏感話題。
作為一個分權制的國家，美國的教育並不屬於聯邦政府的管轄，因此，就沒有那些形式上
的「統一」，即所謂統一的大綱、統一的教材、甚至統一的考試。雖然，各州也都有自己
的教育立法，不過，所有的課程教材以及是否願意參加有關的統一考試，自主權都在學校
，從而，也就構成了各自不同的教育特色。
在中學教育這一領域，體會了美國式的教育之後，比較中美，平心而論，在數學之外的其
他科目上，無論是教材的編排還是具體的教學過程設計，中國都不佔有優勢。就以科學為
例，在孩子就讀的聖安妮學校，科學已成為孩子們最受歡迎的課程。原來，在課本內容之
外，老師又增添了許多新的教學內容，簡直就是一部《十萬個為什麼》。這種課堂的興趣
甚至被轉移到了課後，那天孩子回家，拿起膠水和鹽跑到了廚房，說是要做橡皮泥，問道
是不是家庭作業，孩子搖搖頭，只是科學課上聽說用膠水和鹽就能合成橡皮泥，覺得有意
思，就想回家實踐一下。也許有人會說，在國內的教育體系下，學生所學的基礎知識會更
扎實一些。不過，考慮到教育的本質，在於培養一個能夠真正服務於社會的人，從這一角
度出發，中美教育之間的差距是顯而易見的。
匪夷所思的學校管理
——站在雨中吃飯，不穿校服是獎勵
與中國的學校相比，美國的中學似乎面臨更多的社會問題。一份來自聯合校區的宣傳資料
顯示，舊金山市公立學校中有40%的學生有過吸毒的經歷。還有暴力，校園槍支泛濫，動輒
拔槍相向。2003年11月初有報道說，舊金山市警察局在某公立中學發現了隱藏在學生更衣
室的AK47沖鋒槍，緊接著在11月8日，就有一名15歲的公立中學的黑人學生在電車上遭到另
外一名16歲黑人學生的槍殺。
在這樣的背景之下，大部分美國的學校實行了封閉式的校園管理。孩子就讀的聖安妮學校
也是如此。學校大門只在早晨上學（7:50～8:20）以及下午放學（3:00～3:30）時短暫開
放，其餘時間，前、後門一律上鎖，整個學校處於全封閉狀態。既防範陌生人對校園的侵
入，同時也不允許學生隨意出入。這種防範之嚴以至於想要接孩子回家吃午飯，也要事先
提交有家長簽字的書面申請以及班主任老師的批准，而且接孩子走，還要經過校務秘書這
一關，以驗明正身。
順便說一句，在美國，公立學校一般都是由學校提供免費午餐，至於私立學校，午餐還得
家長掏錢。掏錢倒也罷了，只是在聖安妮學校，學生不能在教室就餐，而學校也不安排專
門的學生就餐場所，每逢午餐時間，幾百號學生就這么擁簇在露天操場的長凳邊。天晴也
罷了，遇到雨天，大夥兒也只能站在雨中就著雨水往下咽。剛來美國的孩子覺得委屈得不
得了，我們聽了也心疼，天下哪有這樣的學校？於是，串聯著其他家長想對學校提提意見
，誰知那些老美國一句話就把人給噎住了，「都這樣的呀，又有誰在雨中吃飯生病來著的
？」的確如此，既然沒有大的過失，又何必要去改正呢？何況舊金山一個月也就兩三場雨
，而且，也不一定就在中午，心裡也就釋然了。
毫無疑問，會有雨中就餐這樣不近人情的規矩存在，學校的嚴格管理也就不言而喻。在孩
子的課桌里，有一個赭黃色的牛皮紙袋，上面寫著孩子的班級和學號，這是學校指定的聯
絡袋。每逢星期三放學前，老師會在裡面放上7～8張五顏六色的，包括成績報告、食堂菜
單、野餐、俱樂部活動、講座報告會以及慈善捐獻等內容的各種類型的「聯絡信」，這些
「聯絡信」被指定要在當天交給家長，作為證據，學校要求家長在領收後要留有簽名。剛
到美國，也有幾分語言的因素，孩子對這種聯絡袋的功能不甚理解，第一次發下來就忘記
在課桌里。結果，第二天，孩子的放學就比其他同學晚了15分鍾，被老師留了下來，告訴
他必須遵守學校的規定。嚇得孩子回家直嚷嚷，以後星期三接他回家，一定要提醒聯絡袋
。
同樣的還有課程聯絡，學校除了有家長會及星期五之外，每天都會布置一定量的家庭作業
。這些作業通常要求有家長的簽名，被稱為課程聯絡，一旦家長「忘記」了簽名，作為懲
罰，孩子第二天家庭作業的成績就是零分。此外，還有單元測驗報告的簽收，作為舊金山
最好的教會學校，聖安妮幾乎每隔一個星期就安排一次單元測驗，單元測驗的成績按課程
類別被設計成為一張曲線圖，讓家長自己去根據孩子的考試成績劃點連線，就這樣，每一
個波浪起伏，又何嘗不令全家人驚心動魄？
此外，在美國讀書，一個時常聽人抱怨的話題就是昂貴的書價。說來也是，僅僅是孩子所
用的幾部教科書，市場價格竟要320美元之多。也許是學校的一種體諒，聖安妮的學生用書
都是從學校借的，扉頁上都還貼有一張清單，上面清楚地列有每一期借書者的名字、借書
的日期以及該書的保養評介。學校的這一做法為家長節省了一筆不菲的支出，不過，對借
書的孩子來說，可就增添了幾分格外的惶恐。想到自己的名字也將會保存在上面，於是，
在國內從來不知道包書是怎麼一回事的孩子，拿到書回家後就緊張地催促媽媽，老師說的
每一本書都要包好保護好，以後還要轉給下一個年級的同學使用。愛惜的意識油然而起。
在美國，私立學校學生的一個顯著特徵是穿著校服，聖安妮學校也不例外。開學第一天，
孩子從學校拿回來的一大堆花花綠綠的「聯絡信」中，就有一張在指定商店購買校服的通
告。每天早晨，學校門口也站有老師，對每一位入校學生的穿著進行檢查，一旦違反規定
，就只能在門外呆著。奇怪的是，即便如此，校園里時常也會出現一些不穿校服的「漏網
之魚」，老師們居然見怪不怪。久而久之，方才知道，在聖安妮不穿校服，實際上是學校
對學生的一種獎勵。例如達成募捐目標、參加學校組織的周末活動、在學校的集體活動中
獲獎以及出席學校的家長會，都能從學校拿到一紙證書，持有者就可以憑此在規定的日期
不穿校服上學。有意思的是，在知道規則之前，孩子對穿什麼衣服上學並無異議，自從知
道規則後，只要有機會不穿校服，就會早早提醒我們，記著「明天不穿校服」。原來，不
穿校服也能成為一種榮譽。這樣的學校管理，在中國的中小學恐怕難以想像。
作為一所教會學校，聖安妮幾乎每個月都舉辦慈善募捐活動，活動的主體當然是學生，有
時還要「賠上」家長。在這種慈善募捐活動中，家長的角色叫「義工」。所謂「義工」，
主要就在學校組織的各類活動中充當自願者，可以做野外慢跑活動的工作人員，也可以是
公園野餐中的售貨員。就我們家而言，學校派給的「義工」時間是40小時/學期。考慮到一
些雙職工家庭的父母不可能有時間當「義工」，那就只能繳納「贖金」了，「贖金」的價
格是每小時10美元，要比舊金山市6.75美元的最低價格高得多。
既然慈善募捐連家長都有指標，孩子們更是首當其沖。在9～10月份，按照學校規定，孩子
的募捐定額是40美元。拿著通知，從來沒有募捐過的孩子心裡直發怵，「人生地不熟，讓
我到哪裡去募捐？」起初，不要說孩子，就連我們也不知道該如何是好，只能安慰孩子不
要擔心，「最多讓老爸做一次冤大頭了」。不過，總不能老是自己掏錢墊捐款吧？因此，
看到那些有孩子在聖安妮就讀的華人先輩，便找准機會湊上去虛心請教一番，原來他們的
孩子都是向街坊鄰居募的錢。這好辦，我們居住的公寓大樓里就有200來戶鄰居，比他們一
個街區的住戶還多，而且個個都是有錢的主，要不然，也就住不進這幢樓。於是，我們也
積極鼓勵孩子，不妨就在公寓大樓的大廳里募它一把。孩子同意了，但只願意試上30分鍾
。
星期天一早，孩子穿上校服，一個人站到樓下大廳之中，臉漲得通紅，學校發給的募捐用
紙也被捏得皺皺巴巴，看得出內心的緊張。正在這時，一位老人走出了電梯，孩子連忙迎
了上去，結結巴巴地向老人介紹自己是聖安妮的學生，正在為學校進行慈善募捐。「哦，
這沒問題」，老人回答得十分爽快，立刻掏出了5美元，並且關切地詢問孩子是什麼時候來
美國的？現在讀幾年級？第一次開口就旗開得勝，孩子不由得信心大增。
就這樣，從9點鍾到9點30分，前後「堵」到了6個人，募金28美元。事後孩子說起了募捐時
的感覺，「我的臉通紅通紅，沒想到美國佬比我還緊張」。原來，6個人中有2個人身上沒
帶現金，給孩子這么一「堵」，臉漲得比孩子還要紅，最後，嘴裡說著「對不起」，竟然
掉頭逃跑了。其實，募捐是美國一項極為普通的社會活動，就連美國總統在競選中也會厚
著臉皮四處找錢。為此，難為情的倒不是募捐者，反而是那些不出錢的被募捐者。
無論如何，這次的錢算是捐到了，孩子也說是從此邁出了走向美國社會的最初一步。不過
，令我們擔心的是，在聖安妮，這樣的募捐何時能了？這不，聯絡袋裡又來了新的通知，
這次孩子該去賣汽水了。當然，買汽水錢還得由我們掏。■
⑤ 黃島區十二中校服哪裡有賣的
手機應用市場，下載陽光智園
⑥ 關於美國中學的問題 （寫得多的有加分！！！！！）
國教育體系可分為 Primary School 小學教育 (一年級到六年級)、Secondary School 中學教育 (七年級到十二年級)、Postsecondary School 中學後教育 (大專院校)。Secondary School 中學教育有細分為 Middle High School (六年級至八年級)、Junior High School (七年級到九年級)、Senior High School (九年級到十二年級，或十年級至十二年級)。
核心課程：
每所中學所安排的課程不盡相同，但是一般九年級到十二年級的核心課程如下：
英文 四年 (寫/作文、英國文學、美國文學等)
歷史 三年 (世界歷史、美國歷史、歐洲歷史)
第二外語 三年
數學 三年 (幾何學、代數 I、代數 II)
音樂/藝術 因校而異
科學 三年 (地球/環境科學、生物、化學)
學年：
‧ 依學校而異，學校可能八月中或八月底開學，也有學校九月中才開學。
‧ 五月中或六月底學年結束。
‧ 有些私立中學采學期制 (semester system)：秋季九月至十二月、春季一月至六月，十二月、一月期間有三至四周的假期。
‧ 有些中學則采三學期制 (trimester system)：秋季八月至九月、冬季十一月至三月、春季四月至六月，每學期間有一個禮拜的假期，但十二月、一月的假期較短，僅一至兩周的假期。
考試、成績、報告：
每所中學所舉辦的考試都不太一樣、且亦會因課程不同而有不同的方試。但一般而言，不同於亞洲和歐洲學校，美國中學老師打成績不會只依據一場考試或測驗，老師通常會依據學生整個學期的報告、作業、課堂表現、隨堂小測驗、期中期末考來打成績。在美國，學生的義務教育是到十六歲，通常學生必須pass 所有的必修課程才能畢業。學生會在每學期結束後得知每堂課的成績，老師給學生成績評量的方法如下：
A = Excellent (優)
B = Above Average (平均以上)
C = Average (普通)
D = Below Average (平均以下)
F = Failure (當掉：必修科目如果當掉，學生必須重修。)
中學畢業後，申請就讀美國大專院校：
雖然每所大專院校的入學條件不同，但一般大學院校都會看學生中學所修的課程、中學 GPA 成績、SAT 成績、寫作、或者安排與學生面談。學生中學 GPA 成績 (High school grade point average GPA) 代表學生的學年總成績平均表現，一般美國採用之計分法如下：
A = 4 點 90 - 100
B = 3 點 80 - 89
C = 2 點 70 - 79
D = 1 點 60 - 69
F = 0 點 0 - 59
全美統一的考試是大專院校入學考 SAT 考試，主要是測驗學生的英文程度、數學推理能力、在某一學科的專業知識，作為學生進入大學後成績的參考資料。公元 1970 年，有一半以上的美國中學生畢業後繼續升學念大學。現今，約有四分之三的美國中學畢業生選擇繼續升學。詳細的申請辦法，請參閱教育博覽會「申請准備文件」專題報導。
美國中學教學一瞥
--------------------------------------------------------------------------------
文/ 來源：素質教育大參考
一、教師常用的教學技巧
1．提問。提出問題主要集中在研究過程上而不是講授上。提問的第一個技巧不是問「為什麼」，而問「是什麼」。「為什麼」的問題易導致學生們消極、抵觸的應付；而「是什麼」的問題則會鼓勵學生在不必進行裁決的情況下細致地觀察，並樂於開放式討論。如「你看見什麼？」「你聽到什麼？」「你常這樣做嗎？」等等。這樣不僅可以幫助學生們提高他們的認知技巧，而且可以幫他們恰當地、健康地分析處理各種行為模式。第二個提問技巧是把課堂上的注意力集中在學生回答的異同點上。如：「還有人（不）是這樣認為的嗎？」之類的問題，這樣可以讓學生了解自己和他人，分享別人的情感和想法，創造一種心理上的安全感，承認彼此的差異，增強他們的自尊和自信。
2．對話。在美國人眼裡，交流是一種目標。學生常常就一個建設性的問題在小組中進行積極的討論。對話經常圍繞出現在孩子們生活中一些事情展開，如生日、和朋友們發生的爭執或其它引起他們關心的新聞。討論不需要大人督促，老師只作為輔助者來啟發思路。在整個活動中，學生學會了真正地去傾聽別人的講話，並且會去思考如何以一種有益的方式來響應別人或問一個能夠加深討論度的問題，而不是僅僅去想輪到他們應該怎麼發言。
3．角色扮演。角色扮演提供了一個讓學生變成某個人的機會。這個方法可以讓參與者從他人的角度去看問題，思考處理問題的其它方法，並以此來發現結果。學生們先自己表演自己，然後再觀看其它同學怎樣去扮演自己，從而獲得對自我的了解。
4．社會實踐。實踐包括觀察現象、資料收集、報告結果和得出結論幾部分。例如，把同學們分成小組，每個小組發一組卡片，要求是「用這些卡片搭一個三層的房子，注意內部相互間的關系」。
5．模擬。模擬是一種娛樂方式，使學生們對某一問題產生經驗，從而展開討論。當學生來到學校，老師可能會說：「今天長著棕色眼睛的同學要受到特殊照顧，他們排在隊伍的最前面，首先選擇體育器械。而長著藍眼睛的同學則要最後選擇，並且，只有在學校的加餐足夠多的情況下才能得到加餐，在休息期間還要把房間打掃干凈。」然後在整整一天時間內，老師和同學都在進行這種模擬活動。自然，這立刻激發了同學們的強烈感受，他們急於要討論一下他們的想法和感受，從而展開了關於公正、偏見和歧視的話題。老師問：「你們在生活中什麼時候有這種經歷？如果你必須天天像這樣生活你會怎麼樣？其它還有什麼地方有這種事情發生？對於偏見和歧視我們能做些什麼？」
6．有意識地幻想。幻想是一個用腦子創造存在的或不存在的形象的過程。幻想是為了讓學生對自己的性情、能力和潛力有一個更清晰的認識和看法。
7．藝術表達。藝術是另一種交流方式。學生可以通過折紙、畫畫、雕像、音樂等來表達自己的情感和想法。
二、布置作業
都說美國學生的作業很少，都說美國教育重在培養學生的創造性，讓我們看看美國老師都布置給學生什麼樣的作業，再看看學生怎樣完成它們。
（一） 史學科作業
1．關於「公民權利」要求：在3到5頁紙之間，列印出來，要雙空行，至少用3種資料來源（如網上，書籍等），至少有5句引文。對比以下四人關於黑色美國（BLACK－AMERI-CA）的觀點：BOOKER T．WASHIGTON（布克·華盛頓），W．E．B．DUBOIS（杜伯依斯），MARTIN LUTHER KING，Jr（馬丁·路德·金），MALCOLM X（馬爾科姆·X）。在你的論文里，應該控制關於他們生命的故事，我不想讀傳記。但是需要把每個人介紹一點，在你的文中還必須加入貼切的材料。然後，討論他們關於黑色美國的觀點，要把你的想法寫進去。還要把你的引文或材料的來源列出來，比如某某網頁、某某書。
2．關於南北戰爭
（1）是否同意林肯總統關於美國不能存活除非它全部解放或全部役的聲明？解釋。
（2）解釋為什麼北方白人反對奴隸制，南方白人擁護奴隸制，但他們都感覺他們為自由而戰？
（3）自由對於黑人意味著什麼？
（4）林肯總統和格蘭特將軍表示在內戰後，南方不應被粗魯地對待。為什麼這是一個聰明的政策？解釋。
（5）在內戰期間，女人開始擔任很多以前男人做的工作。你能對由於內戰造成的社會、經濟和政治沖突的問題做出怎樣的概括？
（6）構造一個爭論，運用歷史證據來支持或反對下面的觀點：美國內戰是地區差別不可避免的結果
下一頁
當代美國高中教育的得失與啟示
黃長虹
內容提要：當代美國高中教育的特點是不斷適應社展、核心課程與多元課程相結合、注重學生個性和多方面發展、強調診斷性評價；主要問題是學生學業水平仍然不夠理想．美國高中教育的得失對我國的高中教育發展具有啟發和借鑒意義。
關鍵詞：美國高中教育；得失；啟示
高中教育在美國歷來受到高度重視，也往往是全社會關注的焦點。二戰以後，美國的高中教育因為社會背景的變化，曾進行了一次又一次的改革，以不斷適應變化的世界，這也使得美國的高中教育在學校和社會關系問題、課程設置、學生發展以及學業評估等方面都呈現出許多鮮明的特點。這些特點形成了美國高中教育迥異於其它國家的優勢和缺陷，也在一定程度上為我們提供了教訓和經驗。
一、美國高中教育的特點
(一)不斷適應社會發展
面向實際，不斷滿足發展著的社會、經濟、文化等各方面的需要，是美國教育的一大特色。無論是20世紀50年代《國防教育法》的實施，還是20世紀80年代美國高質量委員會文件《國家在危機中：教育改革勢在必行》的發表，表面上是對中小學教育質量的檢討，實際上都是美國對教育與社會發展關系的反省，要求教育不斷地適應社會的變化。
1987年，美國著名的教育專家歐內斯特博耶提出了現代美國高中教育的四大基本目標：(1)幫助全體學生發展批判性思維，藉助語言進行有效交際。(2)幫助全體學生認識自我、人類遺產和他們生活於其間的世界的相互依存關系。(3)幫助全體學生准備接受終身教育和勞動就業。(4)幫助全體學生履行自己應承擔的社會職責和公民義務。其中對交際能力的強調、對人與社會的相處能力和社會職責的提倡，對終身教育的關注，反映出教育面對社會變化的調整。
1988年，當時的教育部長貝內特在致里根總統的《關於美國教育改革的報告》中寫道：不管我們的中學畢業生今後從事什麼工作，我們都要他們成為既有知識又有技能、既有共同的道德價值觀又有文明素養的人。其中綜合性人才理念的滲透，仍然可以看出社會對教育的影響。
而在1997年以後，美國把教育對社會變化的適應放在全納教育的理念和終身教育的理念下，放在個人的幸福和社會、時代的一致上。如1997年美國聯邦教育部在《1998-2002年教育發展戰略》中明確指出，中學教育的目標就是「讓所有學生都達到富有一定挑戰性的學業標准，為他們將來成為有責任感的公民、繼續學習和富有產出性的就業作好准備。」2001年1月23日，美國總統布希發表了《不讓一個孩子掉隊》的報告，要求每一階段的教育都要確保不讓一個孩子掉隊。 因此，在2001年10月美國的「高中高年級學生年」里，伍德威爾遜全國聯誼基金會提出了響亮的口號：「放遠我們的目光，絕不讓一個高中生掉隊」，並在發表的題為《高中高年級學生年——國家的使命》中說：「中學後教育在農業文明時代，對大多數美國人來說，是黃粱美夢；在工業文明時代，只是少數人的天賦特權，到了太空時代，對很多人都很平常；而在今天，對任何人都成為常識。」報告認為高中教育的目標是：1．培養學生善學、好學的品質，批判性思考的習慣和在問題解決過程中樂此不疲的情懷，從而在知識、能力和情感等方面為中學後教育作好充分的准備。2．要培養各方面潛力都得到充分挖掘而全面發展的人。3．培養學生在實際生活中運用知識的能力，引導他們把今天的學習和明天的工作密切地聯系起來，為今後的獨立生活做准備。4．讓所有的學生都擁有歷史的知識(包括美國的和全世界的)以及豐富的文學、藝術鑒賞能力，成為一個生活有品位的現代的文明人。該報告指出，當前美國高中學校面臨三大任務，即完善學校聯盟、提高學業成就和提供多樣選擇。
(二)核心課程與多元課程相結合
課程是實現教育目標的重要手段，也最能充分體現教育目的和辦學宗旨。美國高中課程門類繁多是一個顯著特點，一個學校可以開設幾十甚至上百門課程。這種多元化的特點是由綜合中學的性質及其辦學宗旨所決定的。美國的綜合中學集升學准備、職業訓練、公民教育於一體，這樣自然開設了很多職業或技術方面的選修課，由學生自主建構知識結構和能力模式，這樣自然創設了精英學術流、職業技術流以及普通學歷流的教育環境導向。在綜合中學內部一般分為3個方向：學術科，目標是為大學培養合格的新生；普通科，目標是讓學生掌握必備的文明素養，做社會良好的公民；博雅科，目標是滿足既不升學也不就業的學生。
人生而平等、人人都有受教育的權利的民主思想在美國當今的高中教育中也得到了明確的體現。既然中學是「民主的熔爐」、「人民的學院」，那麼，中學課程的開設應該是多功能和多元的，它應該面向所有青少年，滿足他們的所有需要。既然要面向所有學生的所有需要，美國高中的課程設置就不能不繁多，除了一般基礎文化課程，如英文、數學、自然科學、社會科學外，美國中學還為有志升學的學生開設學術性課程，為不打算升學的學生開設各類職業訓練課程。此外，還為既不打算升學也不打算接受職業訓練的學生開設滿足他們興趣和需要的課程。美國高中實行學分制，學生在完成了所要求的學分後就可取得畢業文憑。課程分為必修課和選修課，學生在完成了所要求的必修課課程後，就可以按照自己的能力、興趣和需要選修學術科、職業科和其它課程。所以美國高中學生在選課方面有相當大的自主性，從理論上講，每個學生都可以按照自己的意願確定自己的學習計劃，因此每個學生的課程計劃都可能與他人不同。
美國中學的課程設置立足於滿足所有學生，體現了「滿足所有學生所有需要」的辦學宗旨。學分制、選修課以及分層次教學有利於個性化教育，使不同能力的學生都得到相應發展；但是，其課程設置的弊病也是顯而易見的。由於課程名目繁多，土次不分，過分強調實用，使大量非學術性課程沖淡了基礎文化課程，被批評為「大雜燴」和「自助餐」課程。由於實行學分制且畢業要求降低，有些學生避難就易，盡量挑選服務性或娛樂性的課程，因此，降低了中學畢業生的標准。
在這種背景下，為了確保學生的競爭力和美國國家的優勢，防止教育質量和培養人才水平的下降，核心課程就被提上議事日程並加以實施，全國核心課程標准也得以形成。進入20世紀80年代以來，以里根總統提倡、老布希總統傳承、柯林頓總統堅持的新聯邦主義在美國興起，在其它方面都主張簡政放權，實行「小政府，大社會」，但在教育方面，這幾屆政府卻都在努力實現美國教育的國家化，加強國家對全國教育的影響作用，突出表現在對全國共同核心課程標準的認定及嚴格推行上。
1983年，以著名學者加德納為首的全國高質量教育委員會提出：每個中學生都要學習4年英語、3年數學、3年自然科學、3年社會科學和半年計算機科學。1987年，美國聯邦教育部確立了聯邦普通教育的標准，並指出「課程標准雖然只有一個，但教學方法卻應是多種多樣、因人而異的」，還補充了2年外語、2年體育和半年藝術為必修課。這樣，中學必修的核心課程增加到8門。1990年，擬定了2000年美國教育的六大目標，發表了《2000年美國——教育改革戰略》，提出了「新的世界標准」，1994年柯林頓政府的《2000年目標：美國教育法》報告獲得通過。
(三)注重學生個性和多方面發展
美國現當代的高中教育明顯受到進步主義教育思潮的影響。進步主義對傳統教育的教師中心、教室中心、教材中心、脫離社會生活實際和兒童身心發展需要的弊端進行了深刻批判。提出「全兒童」的概念，反對唯智主義。可以說，強調尊重學生、尊重學生的興趣和需要、鼓勵學生個性發展和自我表現，注重造就學生健康的人格以及多方面的發展是美國高中教育的又一特點。這一特點體現在教師對待學生的態度、學校生活的組織、教學的方式以及對學生的評價等許多方面。美國學校較少教師權威，課堂教學多採用討論式，學生可以自由發言，課堂氣氛很寬松，除了課堂設置上考慮了學生的多方面需要外，美國中小學在教學的組織和方式上也很重視學生的個性差異，不搞一刀切，提倡個性化教育，比如按程度編班，實行個別化教學和分層次教學，力圖讓每個學生都能學有所得。與世界上許多國家的中小學生相比，美國學生的課業負擔輕得多，不僅上課日程短，而且每天在校時間短，因此可以有充分的時間做自己想做的事。
美國中小學生能夠有一個寬松的學習環境，發展自己的個性和才能，和進步主義的教育觀、人才觀密切相關。在美國，無論是家長、教師還是學生都並不過分看重分數，更不以分數作為評定學生的唯一標准，更普遍看中學生的實際才乾和適應社會生活的能力。同樣，用人單位聘用人員並不主要看重應聘者的學歷或在校成績，而更看重實際工作經驗。所有這些，都為學生的個性發展和多方面發展提供了良性發展的土壤。
(四)強調診斷評價和多元評價
在美國，雖然特定的歷史、文化和社會背景形成了美國基礎教育包括高中教育地方分權管理的特殊模式，但美國歷屆中央和地方政府都高度重視對教育的管理，以便對教育進行監控、診斷和調整。在美國，有全國統一的SAT(Scholastic Assessment Test)和 ACT(American College Test)考試，美國每年的大學入學考試既是對學生素質的考核，也是對學校辦學質量的一次檢查；同時，在美國現有許多官方和非官方的團體與組織定期和不定期地對全國各地的中學教育進行綜合調查和評估。合格者可以繼續得到不同渠道的資金支持，幾次綜合評估不合格者將被定為「失敗學校」，不能再享有資助，甚至還會被關閉或重組。另外，各州和地區還每隔3年舉行一次檢查性的考試和評估，內容主要包括必修的核心課程所要求的基本內容，以及時把握高中各年級學生對共同的核心課程的掌握情況。
從這些評估中，可以看出美國教育評價的特點：診斷和多元。通過多方面、多渠道的診斷評價可以把握各學校學生的學業成就水平，可以把握一所學校學習環境建設的質量，也可以把握該學校辦學的社會與經濟效益，從而採取繼續扶持或限期改正甚至關閉重組的措施。
(五)學生學業水平不夠理想
學生學業水平不夠理想一直是長期以來困擾美國高中教育的一個問題，也使得美國高中教育屢屢受到批評和指責。無論是以冷戰為背景的50年代，還是以激烈國際競爭為背景的80年代，兩次大的辯論都是由於學生學業水平問題引發的。尤其是80年代的著名報告《國家在危機中：教育改革勢在必行》，把美國在國際競爭中的失利歸結為基礎教育，認為美國中小學生的學業表現遠遠落後於其它工業國家。這些批評主要表現在：在各種國際學業比賽中，美國學生幾乎總是最後幾名，功能性文盲大量增加，不少高中畢業生缺乏起碼的讀寫算能力，大學入學考試成績一年不如一年等等。
美國高中學生學業水平的低下與美國平時高中教育中的「四無」現象，即無統一課程標准、無教師權威、無作業、無考試密切相關。為了扭轉這一局面，美國採取了很多改革措施：一是普遍提高了高中學生的學業標准，有了明確的硬性的學分要求。在《高中高年級學生年——國家的使命》報告中要求每一位高中畢業生必須修滿32學分，而不是過去的24學分，同時還要求學生完成過一項高質量的項目，在定點的工作單位見習過，在社區服務和大學課程准備方面完成過一項研究計劃；二是確定了核心課程，除了傳統的英語、數學、自然科學、社會科學和計算機技術外，還增加了外國語、藝術作為核心課程；三是建立了全國性的課程標准和學業評估制度，並在《2000年的目標：美國教育法》中加以法律化，可見美國對中小學生學業質量的關注和重視程度。
二、美國高中教育的啟示
如前所述，美國高中教育的得失為我國提供了許多可以借鑒的地方：1．中國的高中教育在知識的傳輸方面具有美國高中教育所不及的優勢，同時也有過分注重現成的知識，太多地面向過去的缺陷，這使得中國的高中教育往往不能夠迅速適應不斷變化的社會和生活。如何使中國的高中教育迅速適應不斷變化的社會，培養出與時俱進的現代人才，是中國高中教育不能迴避的重大課題。2．科學技術的迅猛發展，日益要求把核心技能的培養作為重建高中階段教育體系的基礎，用綜合技能代替單一職業技能。這是國際高中階段教育發展的普遍趨勢，也在美國的高中教育中有了明顯的反映。所謂核心技能包括硬技能和軟技能，硬技能指閱讀能力、計算能力、解決問題的能力和計算機應用的能力；軟技能指普遍的公民道德和敬業精神、團隊合作工作能力和社會交往能力，因此重視核心技能的培養應成為中國高中教育與國際高中接軌的重中之重。3．滲透職業教育是加強普通高中教育與職業教育相互銜接與溝通的主要途徑，主要形式是課程銜接，即在普通高中開設職業教育課程。在這方面美國綜合中學兼顧升學和就業的課程設置可以為我們提供有效的借鑒，但同樣值得借鑒的是普通高中教育滲透職業教育的目的在於全面推進素質教育，加強核心技能的培養。4．強化以學生為本的理念，強化診斷評價和多元評價的理念，真正貫徹以學論教的理念。在這方面，美國高等學校選拔學生的多元標准，美國高中學生關於學生作業的理念，美國高中減輕學生作業負擔的舉措，都值得我們思考和借鑒。
21世紀的競爭將首先是教育的競爭，教育的競爭又將首先是基礎教育的競爭。高中教育作為基礎教育的重要一環，它的成敗不僅對個人的發展極為重要，而且決定著國家和民族的未來。因此，吸收和借鑒別國高中教育的長處，就顯得十分迫切和重要。
《外國中小學教育》2005年第8期
主題: 美國教育何以失敗？
Lvyuan 張貼於2000-09-20 18:46
美國教育何以失敗？(香港明報 2000-09-20)
究竟哪一種制度比較好？康奈爾大學的約翰·比索教授對美國學生的成績做了深入的研究。
首先，美國中學生的畢業率比很多國家低（只有3／4左右）。其次，在一些國際性認可的考試中，美國中學生的成績明顯比很多國家差，但美國經濟卻表現強勁，所以教育的"成敗"可能不足為懼。 但比索教授指出，我們要明白，美國，尤其在大學及研究院，吸引大量外國學生，亦吸收大量移民，因此，可彌補一部分經濟損失，美國的成功，主要依靠一些科研天才，不斷革新，保持在生產力上的國際領導地位。比索教授預測，到2010年，美國每年因教育而帶來的經濟損失，將超過2000億美元。
美國的教育何以失敗？原因之一是美國學生花在電視上的時間比很多先進國家多一倍以上，而美國父母對子女的滿意程度又偏偏較其它國家高。這是怎麼回事呢？因為很多學生在校內成績都不錯。美國大學錄取學生，除了一般性科目可以依賴SAT之外，很多都依賴學生的校內成績。於是，校長們便給老師壓力，要減低不及格率，增"甲等"比例。美國校內人人成績"優異"，但在國際性大賽中，卻有很多人不及格。
比索教授還發現，由於學生將來入大學，頗受校內成績影響，刻苦讀書的人，將會被同學排擠。這種現象，是因為失去了公開考試，改用校內成績而產生的。
總括而言，美國因為取消"壓力巨大"的公開考試，而在教育和經濟上，付出了沉重的代價。而這個經驗，或者很值得我們借鑒。 另類書生
楊振寧博士在中國科協2000年學術年會的特邀報告現場記錄整理(摘自廣州網易)
不同的社會，不同的國家，將有自己不同的道路.美國教育出的學生在國際競賽中常居後列，但美國的經濟在最近，特別是新經濟發展很成功。以前覺得日本能在經濟上趕上美國，但經濟危機後，到現在日本還沒有恢復元氣。現在有個看法：美國經濟之所以成功，就是因為他們培養的學生考試不及格。 這個看法有道理嗎？？有，但不全是，有一定的道理。
今後三十年，面臨的新事物、新形勢，亞洲的教育哲學要從美國的教育哲學中吸取自己所缺少的長處，是中國人更具有進取心、更活躍、更自信，面對21世紀的挑戰。
小草
美國是一個以保障個人自由,尊重個人意志為立國宗旨憲法精神的國家。這種思想體現在教育體系之中就形成了一種基本上放任自流的傳統。美國的教育在物質環境，設施設備方面堪稱一流。然而在小學、中學階段對學生不施加半點壓力、不鞭策，不樹立榜樣，不提倡效仿先進的寬松式精神，其結果只能是貽誤大多數孩子的前程。
但是,美國的教育也有值得借鑒的地方，比如美國的中等教育比較重視學生的發展，能通過各種途徑發揮學生的個性、特長，注意努力培養學生的獨立性、創造性、競爭性、適應性和積極參與的意識，以全面提高學生的總體素質。相比之下，我國教育的弊端就暴露出來了。我們的教師在課堂上比較重視知識傳授，把學生當作裝知識的容器，而忽視了盡量多的激勵學生的思考。
lvyuan
不錯，中美兩國的教育各有長處，我們應當學習人家先進科學的方面，但同時要防止照抄，要吸取當年學老大哥的教訓。
全世界最艱辛的職業--目擊美國中小學.加利福尼亞某地法庭受理一項官司，學生家長控告學校校長老師。該名學生寫了一篇文章，裡面辱罵老師校長，並且恐嚇要採取某種極端行動，破壞學校。此文章被老師發現，告到校長辦公室。校長很生氣，處罰該名學生停課一日。學生自己無所謂，家長可不答應了，告上地方法庭。而且另外還有別的家長加入此名家長的控告，厲責老師校長反應過度，不該如此處罰學生。法庭辯論之後，法官把老師校長學生各打五十板了事。結果辱罵老師校長聲言
⑦ 青島黃島弘文學校小學校服哪賣
各色人和你熱灰色人