小熊的帽子小班早期閱讀

⑴ 如何提高農村幼兒轉崗教師語言教育能力

將動作和語言結合

很多時候，幼兒專注於游戲等活動，難以真正將注意力放在老師的話語上。只有當幼兒真正對老師的話語給予注意時，他們才能學到語言知識。吸引幼兒關注老師的話的一個小方法就是把語言和動作結合起來。

案例：老師可以在摘掉帽子時對幼兒說「我摘掉帽子遞給你」。

一定要確保幼兒看到老師完成了摘掉帽子這個動作，否則他們不會明白帽子可以用「摘掉」這個詞來搭配。

邀請幼兒參與

當與幼兒交流時，老師們可以考慮通過一些講話的技巧來讓幼兒參與到談話中。比如，以下的反義疑問句可以鼓勵幼兒發表自己的看法：

你喜歡冰淇淋，對吧？

她沒有忘記帶午餐盒，對嗎？

你可以自己系鞋帶，是嗎？

研究表明，這樣的反義疑問句可以幫助幼兒學習和掌握句子的結構，並同時讓幼兒獲得發表看法的機會。

⑵ 西瓜皮是小熊的帽子這種句式還有嗎

荷葉是青蛙的雨傘。
落葉是螞蟻的小船。
花瓣是拇指姑娘的被褥。

⑶ 請問這個黃頭發小熊帽子的小女孩是哪部動漫里的啊 有圖~

出自動漫《燕熊》。又譯作《我家女僕超級煩》，或者《我家女僕有夠煩》。

⑷ 幼兒中班蒙氏數學戴帽子教案

活動目的： 1．能按成人的要求戴帽子。 2．初步學習給別人戴帽於。 3．喜歡參與活動。 活動准備： 1．兩只玩具小熊，一隻頭上有帽子，一隻沒有帽子。 2．每人一個玩具小動物。 3．家長從家中帶一頂孩子戴的帽子。 活動過程： 1．教師出示玩具引起孩子的注意。引導孩子觀察兩只小熊的區別：「一隻小熊有帽子，真神氣，另一隻小熊沒有帽子，這只小熊也想戴帽子，誰來幫它戴呢?好，請小明來幫小熊戴帽子。」教師將帽子交給小明，指導小明將帽子給小熊帶上。教師代表小熊對小明說「謝謝」，並表揚小明能幹。 2．給小動物戴帽子。家長抱好玩具小動物，讓孩子給小動物戴上帽子，家長可以用語言進行指導，當孩子給小動物戴上帽子後，表揚孩子帽子戴得好，小動物戴上帽子真漂亮。 3．家長說：「我也想戴帽子，你能給我戴上嗎?」孩子給家長戴帽子時，家長的頭應低下來迎合孩子，戴好後要向孩子道謝。 注意事項： 孩子在給動物戴帽子時，家長可以用語言進行指導，但不要包辦代替，應讓孩子多嘗試。 活動結束： 小朋友一起探討。

⑸ 小熊貝兒的帽子讀後感

1、 出示圖畫大書，介紹故事名字。
教師：「這個故事的名字叫做《戴帽子的小熊貝兒》，看到這個故事的名字，你們都想到了什麼？」引導幼兒通過名字捕捉故事的信息。
2、 觀察圖畫，理解故事內容。
（1）教師翻到圖畫大書的第二頁。
教師：「你們看到了什麼？你們猜一猜哪個是小熊貝兒？為什麼？小熊的表情都是怎麼樣的？你們猜一猜為什麼呢？」教師引導幼兒認識小熊貝兒，並根據教師的提問大膽表述自己的想法。
（2）教師翻到圖畫大書的第三頁。
教師：「小朋友們，圖上都有誰？猜一猜小鳥在做什麼。小獅子的動作是什麼樣的？小熊貝兒有頭發嗎？誰發現了這件事情？小鳥的是什麼表情？為什麼？」
（3）教師翻到圖畫大書第四頁。
教師：「小朋友們，圖上都有誰？猜一猜小鳥在做什麼。小獅子的動作是什麼樣的?通常在什麼情況下才會做這樣的動作呢？你們想一想小動物們在說什麼。」
鼓勵幼兒發揮自己的想像，大膽表述自己的想法。

⑹ 早期閱讀太陽和月亮打電話的教案

我的帽子不見了，它是不是成了鳥寶寶的搖籃？我的手帕不見了，它會變成青蛙的船帆嗎？
我的紐扣不見了，它會變成星星飛上天嗎？
我的小熊發卡不見了，它是不是鑽進洞里冬眠啦？
我的布娃娃不見了，她也許已經做媽媽了吧？
我鞋上的蝴蝶結不見了，它一定就是花園里那隻最美麗的蝴蝶。
二、作品及活動設計分析作品以第一人稱"我"講述了一個孩子丟失物品後的故事。帽子和搖籃，手帕和船帆，紐扣和星星……這看起來完全不相及的東西，在孩子的眼睛與腦海中卻滿溢著對自己丟失的物品的無限想像和美好願望。全文充滿了濃郁地感情色彩，選擇了孩子日常生活中經常接觸的隨身物品，以物品的外形引發聯想，直觀生動，滿足孩子的認知需要，讓孩子讀了能不由地引起共鳴。同時，全文洋溢著童趣，讓人讀了發出會心的微笑。繪本畫面線條簡潔、流暢，簡單勾勒出所要表現的物體，尤其是外形上的特徵，便於孩子對比觀察。並用黑白和彩色兩種方式交替表現物品和其所進行的想像，色彩上鮮明的對比，暗示著孩子在丟失東西後的灰暗心情和想像後的快樂情緒。
這是一本非常適合年齡小的孩子閱讀的圖書。在設計教學時，把以讓孩子快樂閱讀作為目標。通過讀本中的句式，提出"什麼不見了？變成了什麼？"的問題。引導幼兒細致觀察畫面，運用對比的方法猜測畫面的內容。幫助孩子建立內容之間的聯系，感受閱讀畫面帶來的樂趣。在幼兒閱讀圖書後，設計了兩種不同的游戲，讓幼兒在"好朋友"游戲中再次體驗圖書的童趣，在"找朋友"游戲中，感受東西丟失後也可以快樂的情緒。
系列活動一一、教案目標1、觀察畫面，了解故事內容，學習一頁一頁的翻看圖書。
2、願意與老師、同伴在游戲中體驗故事中的內容。
3、喜歡讀書，感受閱讀的樂趣。
二、教案准備繪本《不見了》幻燈一套《東方寶寶》繪本《不見了》人手一本與故事內容一致的圖片一套（帽子-鳥窩、手帕-船帆等）、胸飾人手一個。
三、教案過程★（一）以談話導入閱讀內容，引起閱讀的興趣．1、教師：有一個寶寶他的東西不見了？請小朋友看一看寶寶的什麼東西不見了呢？
2、出示幻燈"蝴蝶結、紐扣"，引出閱讀內容。
3、教師：寶寶還有什麼不見了，又變成什麼呢？我們一起來看書吧！書名叫《不見了》．（教師用手指書名，帶領幼兒指讀書名）通過讓幼兒猜測"什麼不見了"，激發幼兒對繪本的興趣。
★（二）閱讀圖書，引導觀察，理解圖書內容．1、教師：書中的寶寶還有什麼不見了，又變成什麼了呢？
2、幼兒自由閱讀圖書。
幼兒自由閱讀，教師給予幫助指導．幼兒接下來的自主閱讀，讓幼兒藉助前面的經驗，通過觀察找到還有哪些物品不見了，這些物品做了什麼？
3、師生看幻燈閱讀圖書．教師：你們發現書中的寶寶還有什麼不見了呢？
4、教師和幼兒完整閱讀圖書。
5、教師：書中的寶寶還有什麼不見了呢？（教師根據幼兒的講述情況，打開相應圖書頁面幻燈觀察講述）引導幼兒細致觀察畫面中的物品，發現帽子、手帕不見了並幫助幼兒建立帽子--鳥窩、手帕--船帆的聯系，感受畫面的童趣6、幼兒和教師完整閱讀圖書兩遍。鼓勵幼兒邊看書，邊跟著說一說，並用小手指相應的畫面．★（三）通過圖片匹配、音樂游戲，進一步感受、體驗圖書內容。
1、游戲一："好朋友"教師：這兒有許多卡片，請你們給他們找找朋友．--這是什麼？可能是什麼變的？
2、游戲二："找朋友"（1）教師：請小朋友戴上胸飾，看看是什麼？想想它和誰是好朋友？
（2）玩游戲兩遍，其中交換圖片玩一次。
在游戲中，進一步理解繪本內容，感受繪本的童趣。
上面就是本次分享的幼兒園小班語言教案文章的全部內容，涉及到小班語言教學活動教案等方面，讀者們可以根據自己幼兒園情況操作時稍加調整，大家如果對本總結內容有意見可以給小編提出，更多相關的教案的好文章可以直接在本站搜索，小班語言優質課教案太陽和月亮，幼兒小班語言課視頻，小班語言游戲炒青菜，更多的相關內容可以參閱小班語言教案。

⑺ 幼兒園教師語言文字運用能力有哪些

在語言能力方面，幼兒在與老師和成人的溝通過程中學習詞彙，而對詞彙的准確理解構成了幼兒提高語言能力的前提。

實際上，只要老師做一個有心人，就能利用日常師幼互動來有效幫助幼兒提高語言能力。具體怎麼做？來看看簡單實用的7大技巧。

將動作和語言結合

很多時候，幼兒專注於游戲等活動，難以真正將注意力放在老師的話語上。只有當幼兒真正對老師的話語給予注意時，他們才能學到語言知識。吸引幼兒關注老師的話的一個小方法就是把語言和動作結合起來。

案例：老師可以在摘掉帽子時對幼兒說「我摘掉帽子遞給你」。

一定要確保幼兒看到老師完成了摘掉帽子這個動作，否則他們不會明白帽子可以用「摘掉」這個詞來搭配。

多說

老師主動地描述平時幼兒園的活動的不同場景，也就是「多說」可以給幼兒提供豐富的語言環境。

案例：當幼兒在吃點心時，老師可以用生動、詳細的語言來描述場景，「小明和小紅把桌子搭好了，然後就可以喝點果汁，再吃個蔬菜卷。蔬菜卷里有胡蘿卜和黃瓜，看上去真的很好吃。」

讀故事時間也是學習的好機會。老師應該停下來向幼兒提問，並鼓勵幼兒發表自己的看法。

案例：比如，老師可以說，「這個故事很棒，因為……」，「我覺得，故事裡那個小熊應該……」，然後請幼兒談談他們為什麼喜歡這個故事，哪裡聽上去很意外或者很好笑。

邀請幼兒參與

當與幼兒交流時，老師們可以考慮通過一些講話的技巧來讓幼兒參與到談話中。比如，以下的反義疑問句可以鼓勵幼兒發表自己的看法：

你喜歡冰淇淋，對吧？

她沒有忘記帶午餐盒，對嗎？

你可以自己系鞋帶，是嗎？

研究表明，這樣的反義疑問句可以幫助幼兒學習和掌握句子的結構，並同時讓幼兒獲得發表看法的機會。

為了鼓勵幼兒發表更具有建設性的詳細看法，老師們應該多問開放性的問題——「你認為產生這種現象的原因是什麼？」，「你覺得她會躲在哪裡？」，而不是只需用是或否作答的封閉式問題——「你把衣服放好了嗎？」，「這支筆是什麼顏色？」）。

將詞語與實物相匹配

幼兒不僅僅需要聽到新的詞語，他們還需要看到實物，這樣才能在腦中留下一個切實的印象。比如，如果老師看到幼兒在建構區搭房子，但是幼兒卻很難找到恰當的積木來擺整齊，老師就可以說「你們在搭房子對吧？我看到你們在用正方形積木，這里還有些長方形積木，你們會用長方形搭出正方形嗎？」

將詞語與實物相匹配後，老師讓幼兒通過眼見為實的方式了解「長方形」和「正方形」這兩個詞語的含義。

有聲思考

所謂有聲思考，實際上就是自言自語的一種形式。閱讀是需要思考的，老師需要在講故事時將思考過程描述給幼兒聽，從而啟發幼兒的反思並指導他們的進一步行動。

案例：

以《好奇的喬治和黃帽子》這個繪本為例，老師在講故事時可以這樣說，「哼，我在想黃帽子叔叔會給喬治帶來什麼樣的驚喜呢？他說過要帶喬治去看動物表演，所以這不算是驚喜了。不知道的事情才叫驚喜。啊，我看到這里好像有個小包裹，那可能是他為喬治准備的禮物！應該就是了，黃帽子叔叔給喬治准備了一份禮物！我們一起來看看是什麼禮物吧。」

建立聯系

詞彙量的積累需要將聽到的詞彙與周圍一切事物產生聯系，但是如果想讓幼兒的語言能力更進一步，就需要培養他們形成更具深度的關聯能力。研究表明，用語言描述直接經驗以外的事物不僅有助於提高語言能力，還可以提高獲取間接經驗的能力。

因此，故事書是老師們培養幼兒關聯能力的好材料。故事不僅僅包含了正在發生的情節，其中還涉及到過去、未來和各種想像畫面，這都有助於幼兒通過聯系掌握更好的關聯能力。

使用更豐富的詞彙

在教學中，老師們可以嘗試多說出一些不太常用但卻與場景十分貼切的詞語，尤其是當幼兒對活動充滿興趣時。當然，老師應該將這些詞語多重復幾次，以便幼兒熟悉讀音並了解含義，在腦中留下較為深刻的印象。

案例1：

在美工區老師們可以說，「你用的這個顏色很漂亮，有點像藍色。但其實它應該是藍綠色，藍綠色就是有點像藍色，又有點像綠色的顏色，下次你看到這種顏色就可以叫它們藍綠色。」

案例2：

小紅在建構區搭建一個車庫，這時候老師可以說，「小紅，能給老師介紹一下你的車庫嗎？」小紅便能通過這個機會來思考和組織自己的話語，說說為什麼要搭建這些積木。老師在仔細傾聽之後，可以接著說出一些較為復雜的詞彙，比如當小紅說自己的車庫很大時，老師可以回應，「對，車庫非常龐大，裡面可以停下許多車輛。」

最後的話

幼兒的語言能力，尤其是口頭表達能力，對日後的學校學習生涯十分重要，更有效的語言輸入和互動同樣是大有裨益。希望以上7個技巧能幫助老師們更好地提升幼兒的語言能力。

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