1. 如何培養托班幼兒一日生活常規
建立良好的一日生活常規，不僅能夠保證幼兒有一個良好的集體生活環境，而且也有利於幼兒行為習慣的培養，為其養成良好的習慣奠定基礎。尤其對於剛入托的新生幼兒來說，培養良好的一日生活常規更是相當重要。 一、理解托班幼兒的心理特點與發展要求，是培養幼兒一日生活常規的前提基礎 常規的培養需要教師長時間的積極引導與耐心指導，同時，還要根據本班幼兒的特點及心理需要，制定可行、有效的教育措施。 幼兒在三歲前是最容易養成固定習慣的時期。因為這時候的幼兒喜歡行為的模仿和重復，而從小形成某些好習慣，將會終身受益。因此，我們要時刻注意自己在幼兒心目中的形象，為幼兒做出好的榜樣。 幼兒的一日生活常規是多方面的，包括入園、離園、盟洗、進餐等。這些都是為了培養幼兒良好的生活能力和衛生習慣。但在生活能力和衛生習慣方面幼兒間存在的個體差異很大。有的獨立性強，主動、積極地進行生活技能的練習，有的有較大的依賴性，懶得自己動手；有的很愛干凈，有的習慣於臟和亂的環境。因此，要根據每個幼兒的不同特點，我們應做到因人施教，實現促進全體幼兒共同進步的目的。 二、穩定幼兒情緒，使其初步適應園內集體生活，是培養常規所要做的第一步 我班幼兒在入園後的近一個學期中，不僅形成了初步的常規意識，而且養成了部分好的習慣，在各方面均有了不同程度的提高。對此，我有如下一些體會： 剛入托的新生幼兒，哭鬧現象嚴重。為了縮短幼兒哭鬧時間，使幼兒盡快適應環境，喜歡來園，我們採取了各種方法：耐心勸導，玩具吸引，用故事、兒歌分散他們的注意力等。總之，對於這些孩子，我們投入了很多的精力與愛心，逐漸消除了幼兒對新事物、新環境的恐懼感與陌生感，使其能夠信任、親近老師，並能主動與小朋友們游戲、交流。 情緒穩定下來之後，幼兒平時在家養成的一些生活、行為習慣也同時暴露出來。如：用手抓飯吃，小便不能獨立；不會用水杯喝水；玩具不能與他人共享，出現抓人、咬人現象等。這些都需要教師正確的示範、及時的引導。當然，主要還要靠平時一點一滴的培養，一旦發現了，就要隨時糾正。如，在進餐這一環節，幼兒入托前大多是由成人喂的，因此，不會使用勺子獨立進餐，經常撒飯、撒湯。這時，我們就要教給幼兒如何進餐：身體坐正，一手拿勺子（同時示範、講解正確的持勺方法），一手扶碗，眼睛看著碗，低頭吃。光教是不夠的，更重要的還要靠平時的鼓勵與糾正、指導，只有引導幼兒反復練習，才會收到好的教育效果。 在工作實踐中，我認為對幼兒的禮貌教育，應從幼兒剛踏入幼兒園就應開始。因此，在幼兒來園、離園時，我們都會很自然地提醒他們與老師及家長問好、告別。經過幾個月與孩子們生活在一起，我感到孩子們在禮貌方面進步很大，他們已能夠在成人提醒下很高興地向老師問好，並說再見。 三、培養幼兒一日生活常規的主要措施 對幼兒進行常規培養首先要讓幼兒理解為什麼要這樣做，這樣做對幼兒本身有什麼好處，只有在這個基礎上進行教育，幼兒才能真正接受。隨著幼兒自我意識的發展，他們非常願意自己動手，在沒有大人干預的情況下做一些力所能及的事。根據孩子的這一特點，成人應該順應孩子發展的需要，根據幼兒協調性動作發展水平，略為超前地、由簡到繁地提出要求，讓孩子去實踐，在實踐中進行幫助和指導。 2．在游戲教學中滲透常規培養的內容，幫助幼兒加深印象，更好地理解 與幼兒相處了幾個月，我們對幼兒有了一定的了解。我們班活潑、好動的幼兒較多，這一部分幼兒雖然性格開朗、愛說、愛跳，給班級帶來了生氣，但同時又由於他們好動，不善於控制自己的行為，有某些良好行為習慣養成上較欠缺。因此，要想使幼兒全面形成良好的行為習慣，還需要教師有針對性地組織游戲化的教學活動。如講一些有趣的小故事進行實例演示。在教幼兒正確進餐時，可以給小朋友講《小米粒的故事》，讓幼兒通過聽故事懂得吃飯時為什麼要身體坐正，如果不能這樣做會怎麼樣，從而幫助幼兒理解，讓幼兒做到心中有數。 3．隨機的提醒與指導 由於幼兒年齡小，自控能力弱，在遵守常規方面還需教師不斷的提醒。對於托班這個年齡段的幼兒來說，引導幼兒遵守常規的最有效的辦法要算鼓勵與稱贊了。就拿離園這一環節來說吧。由於這個時間是孩子們一天中最興奮的時刻，幼兒看到父母的一瞬間，總是忍不住忽啦一下全沖到門口，這時是最亂的時候，也是比較容易出差錯。於是，利用晚飯後時間，我們給幼兒講了這樣有什麼害處，並鼓勵幼兒大膽說一說應該如何做，同時表揚了個別在這方面做得好的幼兒。果然，我們的方法很有效，多數幼兒有了相當大的進步。 4．家園配合 做好家園配合是培養幼兒一日生活常規的重要內容和手段之一。有的幼兒在家裡一個樣兒，在幼兒園又是一個樣兒。這樣，對幼兒的身心發展也是不利的。因此，教師要向家長及時了解幼兒在家的情況，並把幼兒園在此方面的教育目標、內容、方法、要求與家長取得溝通，家園共同配合，做到目標一致，讓幼兒好習慣的養成得到持續發展。 四、經過一學期的教育實踐，我們班幼兒獲得的進步 現在，我們班幼兒己能在教師的指導下願意洗手，並用自己的毛巾擦手：能坐在自己的座位上進食，在教師的幫助下吃完自己的一份飯菜，懂得不把飯菜丟棄或丟進同伴碗里；懂得上床躺下後閉眼，安靜獨立地入睡，醒後能躺在床上等待，能配合老師穿脫衣服，部分幼兒能自己穿脫簡單衣褲和鞋：在教師的提醒下，能專心地坐盆，願意在成人幫助下學習解、拉褲子；會使用水杯喝水，並把水杯放到指定位置，懂得使用手絹擦鼻涕，吮手指現象也減少了；能在老師引導與提示下向成人問好、說再見；部分幼兒已逐漸克服了抓人、咬人的習慣，基本能和同伴友好相處。 總之，孩子們在短短幾個月取得這樣的進步是值得教師與家長們高興的，這與幼兒的自身努力與積極配合也是分不開的。幼兒年齡雖小，但適當地對幼兒提出合理的要求，幼兒還是願意接受的，並且培養好的一日生活常規也是組織好一日生活的重要保證，是幼兒園集體生活的需要，是為了更好地促進幼兒健康全面發展。因此，幼兒園一日生活常規的培養是不可忽視的。在以後的工作中，我們也將繼續探索培養幼兒一日生活常規方面更有效、更有利於幼兒身心發展的方法與措施。
2. 如何培養托班幼兒的生活自理能力
培養小班幼兒生活自理能力的有效策略
摘要：幼兒生活自理能力的形成，有助於培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今後的生活也產生深遠的意義，但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境，所以培養幼兒的生活自理能力至關重要。
我們在家庭與幼兒園一日活動中，能給孩子一個鍛煉的機會，創設一個鍛煉的環境，挖掘一個鍛煉的空間，那麼孩子生活自理能力的提高就能不失所望。這對他們將來的學習，生活肯定是有益的，因此我認為在幼兒園和家庭中培養孩子生活自理能力是非常必要的。
關鍵詞小班幼兒 生活自理能力 兒歌 游戲 一日活動 家園共育
目前，大部分每個家庭中都只有一個孩子，受著兩代甚至三代人的恩寵，都是家裡的「小皇帝」、「小公主」，任何事都有人為他們包辦代替，過著「衣來伸手、飯來張口」的日子，從而導致孩子失去很多自己做事的機會。剛入園的小班幼兒由於以前家長地包辦代替，養成事事依賴大人的習慣，沒有自己的事自己做的意識。因此我們先從精神和心理上入手，為幼兒創設良好的環境氣氛，產生生活自理的願望。結合游戲活動 游戲是培養幼兒自理能力的良好途徑，我們還將枯燥的自理活動內容寓於游戲之中，來提高幼兒的興趣。
根據我國《幼兒園指導綱要》的要求，對於幼兒，我們不能只是將其看成是一個「被保護的人」，要不斷地指導幼兒提高生活自理能力，提高自我保護能力。幼兒生活自理能力的形成，有助於培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問題的能力，對幼兒今後的生活也產生深遠的意義，但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境，所以培養幼兒的生活自理能力至關重要。「具有基本的生活自理能力」是《3-6歲兒童學習與發展指南》對健康領域所提出的目標之一。如今《指南》一再的強調「指導幼兒學習和掌握生活自理能力的基本方法」，可見，培養幼兒生活自理能力的重要性。
一、利用兒歌，使幼兒願意自己動手來做事
小班幼兒年齡小，各種能力本來就弱，再加上在家裡事事都有別人為他們包辦代替，失去了許多做事的機會，小朋友們也養成了習慣，根本不願意動手做事情。每當上完廁所的時候，許多小朋友們就會喊：「老師、老師，幫我提褲子」。特別是午睡後起床的時候，更是喊聲一片，「老師、老師幫我穿衣服。」「老師、老師幫我穿鞋子」……有的小朋友本來是還可以動手的，聽見別的小朋友再叫，也不願意動手了，就坐在床上等老師來幫他。可是小班的幼兒特別喜歡邊讀邊做事，因此我們利用了這一特徵，為了讓幼兒願意自己動手做事，我們就編了一些好聽的兒歌，上完廁所後，就教幼兒念「毛衣捲起來,秋衣塞進褲子里,前面塞一塞,後面塞一塞,左面塞一塞,右面塞一塞,小褲子提一提,毛衣放下來.」幼兒邊念兒歌邊自己動手提褲子，一周下來，幼兒基本上都會提褲子了。比如穿衣時，我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服後面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲「刮大風啰！」將衣服甩在身後，搭在身上；接著繼續說、做：「風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里」。讓幼兒手裡拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。我們讓幼兒在提褲子、洗手、進餐、脫衣服、穿衣服、穿鞋子時都非常開心的念著兒歌，通過一個月的練習，大部分幼兒都非常樂意自己動手做事了，還學會了許多的本領。
二、利用各種游戲，讓幼兒學習和掌握生活技能的方法
愛玩是孩子的天性，我們就設計各種游戲，讓幼兒在玩的過程中學習和掌握生活技能的方法。在區角活動中我們設計了「給小動物餵食」，讓幼兒再給動物餵食使不僅鍛煉了小肌肉的發展，還學會了使用勺子的方法，還設計了「芭比時裝秀」，讓幼兒在給芭比娃娃換衣服時，學會了穿衣服、扣扣子的方法。當發現很多孩子不能區分鞋子的左右時，我們進行了「給鞋寶寶找朋友」這一活動，幫助幼兒掌握如何區分鞋子的左右。在親子活動中，我們設計了親子游戲「我為爸爸媽媽系圍巾」，幼兒和父母一起邊玩邊學會了系圍巾的方法。總之，我們設計了許多有趣的游戲，讓幼兒在游戲操作中，得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。
三、利用一日活動，讓幼兒進行生活技能的操作練習
為了使幼兒熟練掌握生活技能，我們在日常生活中有意識地創造條件讓幼兒反復練習。我們抓住日常生活中每一個可以利用的機會，為幼兒提供學習途徑。比如來園自己擺放自帶物品、上午喝牛奶自己插吸管、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦乾凈、中午吃飯是自己動手吃完飯和菜……所有的環節和活動在這種「家」的情景中展開，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動手實踐，從而多維立體的培養幼兒的自理能力。
四、家園共育，達成教育的一致性
家庭是幼兒園重要的合作夥伴,家園之間要及時溝通信息,交流看法,確定教育策略,協調實施針對性的教育。老師與家長加強日常聯系，達成一致目標，為此，我們召開了家長會，向家長宣傳孩子能力培養的重要性及需要家長配合的事項，希望家長在家中為幼兒創設自己動手的條件，讓孩子來做一些力所能及的事，並傳授給家長們一些教學技巧。在家園聯系欄里，我們定期向家長宣傳生活活動指導要點，還向家長介紹一些有關的常識，如「怎麼教幼兒自己穿脫衣」等。我們還把每月的培養目標，寫在家園聯系欄里，交待內容，讓家長了解。家長明確了活動意義，在家裡不僅督促幼兒，還教會幼兒一些掌握技能的竅門，並時常和教師商討教育的方法，談一談自己孩子在家的情況。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。
總之，學會生活自理是幼兒的必須要掌握的，在生活自理的過程中幼兒也會得到許多快樂，生活自理能力的提高也能促進了幼兒其他方面的發展，家庭幼兒園，社會都應該重視幼兒生活自理能力的培養。如果我們在家庭與幼兒園一日活動中，能給孩子一個鍛煉的機會，創設一個鍛煉的環境，挖掘一個鍛煉的空間，那麼孩子生活自理能力的提高就能不失所望。這對他們將來的學習，生活肯定是有益的，因此我認為在幼兒園和家庭中培養孩子生活自理能力是非常必要。
3. 幼兒園托班智力游戲穿什麼衣服教案
活動目標通過活動讓幼兒學習穿衣服的方法，使幼兒養成自己的事情自己做的良好習慣。
重點難點學習穿衣服的方法，辨別衣服的前後活動准備經驗准備：會初步穿脫衣服物質准備：上衣、褲子
教師活動
一、邊念兒歌邊示範套頭衣服的穿法。
--小衣服，三個門，中間大門鑽出頭，兩扇小門鑽出手，哧溜哧溜下山咯，我的衣服穿好了。
二、幼兒嘗試穿上衣。
--教師帶領幼兒再次念兒歌，指導幼兒穿衣。
三、出示衣服和褲子，請幼兒說說應該先穿什麼，後穿什麼。
--教師告訴幼兒穿衣服的順序，先穿上衣，再穿褲子，最後穿襪子和鞋。
四、對幼兒難掌握的地方給予重點指導。評價幼兒活動。
4. 小班幼兒語言課小酷穿衣服教案
活動設計背景
小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，在幼兒園中集中表現為部分幼兒中午起床後不會穿衣穿鞋，經常要老師幫忙，為此，我們有意識的在日常生活中，培養幼兒的自理能力：在娃娃家中提供一些小衣服，讓幼兒給娃娃穿衣服，每天午睡起床後，都要提醒幼兒，先穿毛衣，再穿褲子，最後是外套和鞋子，我們還請家長配合，在家裡也堅持讓幼兒自己穿衣服。我們還打算舉行一個幼兒穿衣服比賽，一段時間下來，大部分幼兒都學會了穿衣服。
活動目標
1、通過活動讓幼兒學習穿衣服的方法，使幼兒養成自己的事情自己做的良好習慣。
2、通過引導幼兒討論、嘗試各種穿衣服的方法，鍛煉幼兒動手操作能力，發展幼兒的小肌肉。
教學重點、難點
通過鼓勵幼兒嘗試自己穿衣服，體驗成功的快樂，樹立自信心。
活動准備
1、玩具娃娃、毛衣、外套、褲子、襪子、鞋子。2、教學圖片。3、布置娃娃家。
活動過程
1、出示娃娃表演引出課題：
〈1〉表演內容：我是紅紅，今天天氣真好，太陽公公出來了，我也起床了，「媽媽！媽媽！媽媽去哪裡了呢？我還沒穿衣服呢！嗚嗚嗚！媽媽快來！媽媽，快來幫我穿衣服！」
〈2〉結合表演引導幼兒分析討論：紅紅做得對嗎？應該怎樣做？
2、看圖片並啟發幼兒討論講述：我們應該怎麼樣穿衣服？
3、讓幼兒練習正確穿衣服：〈1〉娃娃穿衣服。〈2〉給同伴穿衣服。
〈3〉自己穿衣服。
四、各領域中的滲透：
1、在音樂活動中學習《日常生活模仿動作》。
2、在美術活動中學習塗色：《漂亮的衣服》。
五、生活中的滲透：在日常生活中教幼兒學習穿脫衣服。
六、境中的滲透：在「娃娃家」中提供娃娃及娃娃衣服給幼兒練習穿脫衣服。
七、家庭中的滲透：家長平時要鼓勵幼兒學習自己穿脫衣服。
八、教育活動設計評價結果。
教學反思
我覺得除了課堂上的學習，更重要的是日常生活中的鍛煉。什麼是生活課程？生活課程是生活和教育的有機整和。日常生活是非常重要的資源，要在組織一日生活活動中滲透教育的因素，同時要挖掘生活的價值。像這類教育內容要體現生活的特點，它是一種日復一日的重復活動，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動地學。如果我們穿衣服只是在課堂上學習了，生活中不去要求和積累的話，那麼小朋友再過幾天他還會自己穿嗎？所以教師要隨機地自然地在相應的生活環節中開展一些生活課程。我國教育家陳鶴琴先生說過這樣一句話：「凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。」這不僅對培養孩子的獨立性、自理能力很重要，同時也培養了孩子的責任感，使孩子能對自己的生活、行為負責。這其實是一個很好的機會，我們可以抓住這個關鍵期，鼓勵引導孩子做些力所能及的事，如吃飯、穿衣、疊被、系鞋帶、整理圖書等，注意從孩子力所能及的事開始培養孩子的獨立自理的能力，培養他的責任意識，而不是一味的包辦代替。
5. 幼兒園小班穿褲子口訣
1.套衫：一件衣服三個洞，先把腦袋伸進大洞， 再把手臂伸進兩邊小洞洞，拉直衣服就完工。
2.開衫：抓住領口翻衣往背披，抓住衣袖伸手臂， 整好衣領扣好扣，穿著整齊多神氣。
3.褲子：穿褲子，要注意，兩腿叉開伸進去。 穿上褲腿先別急，穿上鞋子再起來，兩手抓住褲子腰，一直拉好蓋上小肚皮。
6. 小班能人秀，我會穿衣服 和 我會穿褲子的游戲規則，詳細一點，急急
我想了下~望採納~
抽簽分組，之後以小組的形式上台先亮相~然後小組比賽，比如一組5個人，5個人當中要淘汰2~3個（這是初賽，淘汰數目你們定，全程以計票的方式優勝劣汰）
每個小組比賽完，淘汰的所有人再次比賽，這次比賽就不用再抽簽什麼的了，再次選出一定的人數。（叫做復活賽）
最後，初賽的勝利者和復活賽的勝利者，一起比賽，就是決賽，直接評出一二三名。
（因為是小班，老師要給每個人准備禮物或者加分之類的，不然小孩子最愛哭了，如果您覺得復雜，也可以不要復活賽，或者刪改）
謝謝
7. 如何培養托班幼兒良好的生活習慣
一、「明確要求」是培養幼兒良好生活習慣的第一步。
孩子天生就是天真爛漫的，老師的一言一行直接影響著他們。他們就像一張白紙，教他們什麼，他們必然會按所教的去做，所以要想讓他們有一個良好的生活習慣，這就需要我們老師的指導與要求。首先要明確要求幼兒，讓幼兒知道應該怎麼做，怎樣做是對的。然而，良好的生活習慣是在長期的生活中慢慢形成的，它需要老師的不斷提醒，不斷培養，讓幼兒從小就知道幼兒園是一個集體，在集體中生活有一定的約束力。我們要求善於抓住一日生活的每個環節，不放過每一個細節對孩子進行明確要求的教育。譬如：到戶外做早操，到戶外做游戲時，要按次序排隊。眼睛看前面，一個跟著一個走，不能大聲喊叫；玩玩具時不能搶別人的玩具，不損壞玩具。而且，玩過後要把玩具擺放整齊，飯前洗手，吃飯沒有聲音，飯後擦嘴，午睡能自己穿脫衣服，並且能自己安靜入睡…..象這些瑣碎的小事在成人看來是再簡單不過的生活內容了，卻構成了幼兒生活習慣養成教育的點點滴滴，例如：小班幼兒正確的洗手步驟可分為：將兩只手的袖子上卷，雙手沖濕後，抹肥皂進行搓洗，從手心到手背到手指，沖凈肥皂，清甩三下，握拳走回活動室，摘下自己的毛巾擦小手，再把袖子放下。由於對幼兒的要求具體明確，幼兒也很清楚在什麼時候自己應該怎樣去做，從而變被動為主動行為，這樣，便於養成良好的生活習慣。
二、「寓教於樂」是培養幼兒良好生活習慣的載體。
在幼兒園一日生活中，幼兒在洗手、入睡、吃飯、穿脫衣褲是最基本也是最重要的，在培養和訓練中，孩子總是做得達不到要求，反復思考後，我覺得，可以把這些基本要求編成兒歌，讓孩子邊做邊說，是不是可以做得更好呢？之後，我和孩子們一起學習了兒歌《洗手歌》和《漱口歌》，幾番努力，孩子們學會了兒歌，每次洗手時都不忘說兒歌，洗手的順序一點都沒錯，後來，我漸漸的發現游戲對於孩子習慣的培養很有效果。有一次，我看見班上的某個小朋友在玩玩具時，老把玩具扔得滿地都是，還不知道去撿，第二天，我就告訴小朋友我們今天要玩一個送「玩具寶寶」回家的游戲，小朋友很感興趣，我用塑料筐布置成玩具的家，讓孩子把「玩具寶寶」送回他們的家，游戲開展的效果非常好，一段時間下來孩子有了玩具需要回家的意識，每次玩過後都主動的把玩具撿好放到框里，良好習慣得到了提高。
三、持之以恆的教育是培養幼兒良好生活習慣的主陣地。
需要培養一個良好的生活習慣不是一天兩天的事，「養」不難，「養成」就需要很大的堅持性，需要不斷的強化，特別是小班的孩子，他們基本上還沒有自覺的意識，需要成人的提示和幫助。所以，培養孩子良好的生活習慣，關鍵在於「滲透」和「堅持」，要把培養幼兒良好生活習慣滲透於孩子們一日生活中去，內容要具體化、生活化、可操作，如：我組織幼兒開展了「小手變白了」、「誰的小手最干凈」等活動，把時間和語言結合起來，密切觀察、發現問題，隨時糾正，日久天長，便自然形成了習慣。從以上情況來看，必須與幼兒的生活實際密切結合，如：進餐方面，飯前洗手、進餐的正確姿勢，不隨便講話，保持整潔，不剩飯菜，飯後擦嘴、洗手……總之，與幼兒生活的每一個環節緊扣，並保證幼兒作息有規律、愛清潔、講衛生、有序和高質量，我相信，只要我們堅持要求，日積月累孩子的大腦神經才能形成「定型」，慢慢形成習慣。
8. 如何培養托班幼兒生活自理能力
（一）在一日生活中訓練幼兒自理能力的行為 根據幼兒的年齡特點，我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中訓練自理能力的行為。例如，在每次洗手時幼兒都會邊念兒歌邊挽袖子"洗小手，打肥皂，手心搓，手背搓，手指交叉搓一搓，沖沖水，沖干凈，甩一甩，擦毛巾，比比誰的小手最干凈。"通過兒歌的學習，孩子們在洗手時都能養成良好的洗手習慣。還有穿衣服的兒歌："小手握成拳，鑽鑽鑽，嗨！"穿褲子的兒歌"兩座山洞前邊站，兩列火車向里鑽，嗚的一聲開過去，兩個車頭又見面。"這些順口又好玩的兒歌在幼兒的念誦中，不僅讓孩子們感受到了游戲的樂趣，並幫助解決了自理技能的學習難點，使幼兒很快的便掌握了自理能力的方法。 （二）在區域活動中練習幼兒生活自理的技巧 1.在生活區的練習幼兒的生活自理能力 為了便於幼兒更好地探索生活，更好地掌握技能知識。我們就在區角中為幼兒准備了許多這樣的材料：比如提供塑料珠子、動物線板、鞋帶、衣服、褲子，讓孩子進行穿珠子、穿線板的練習，提高手眼協調性；提供蠶豆、勺子，讓孩子掌握拿勺子的正確方法；提供衣服，讓孩子練習拉拉鏈和扣紐扣，提高生活服務能力；提供拼圖玩具，鍛煉孩子的耐心和思維等等。通過一系列的活動，讓幼兒的生活自理能力得到了練習，同時他們的動手能力也得到了鍛煉。 2.在角色區練習幼兒的生活自理能力 角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲。角色游戲來源於幼兒的生活，如爸爸媽媽常常會帶著孩子去超市購物，在購物中孩子會很清楚父母怎樣與售貨員交易；頭發長了，爸爸媽媽帶孩子去理發。這都是孩子看到的，甚至參與過的事情，因此在幼兒園開展的角色游戲中，孩子就會把自己在平常生活中看到的、聽到的及親身經歷的，統統在游戲中通過逐步想像反映出來。例如在觀察貝貝家的活動中發現了這樣一件有趣的事：媽媽馬詩怡在和客人玩，這時，爸爸陶政宇正抱起娃娃，忙著給娃娃洗頭發，然後，他拿起剪刀開始幫娃娃剪頭發，馬詩怡看見了連忙拿出鏡子說："寶寶，看看漂亮嗎？" 陶政宇和馬詩怡都笑起來。角色游戲讓孩子體驗了生活中的樂趣，同時也為孩子的未來奠定良好的基礎。 三、家園合作，共同促進幼兒自理能力的提高。 我們秉承陶行知先生的大教育觀--"生活即教育"、"社會即學校"。綱要也指出："家庭是幼兒園的合作夥伴。"要培養幼兒良好的生活自理能力，家長們必須端正教育觀念，這樣才能促進幼兒的發展進步。為此，我們主要採用家長會、家園聯系冊、家教之窗、日常交流、觀摩、親子活動等方法，加強家園配合。我們班很多孩子都是隔代教育，溺愛無比，我們不只教育幼兒的爸爸媽媽，對祖輩更是要提出嚴格的要求。做到在教育孩子的問題上達到一致，以免幼兒產生"依賴"祖父母的習慣。很多家長在與我們交流時提到："沒想到我們的孩子有這么能幹，是我們小瞧了孩子，也耽誤了孩子的發展。" 陶行知先生說過："沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心書本是死書本。"可見生活教育有多麼重要。"冰凍三尺非一日之寒"，幼兒生活自理能力的培養不是一兩次教育就能有效的，這是個漫長的過程。讓我們放開關愛的雙手，給孩子一個鍛煉的機會，相信孩子，經過鍛煉他們一定會像初升的太陽綻放耀眼的光芒！
9. 誰更適合帶托班
由幼兒園教師帶3歲前的托班對幼兒教師的挑戰比較高、要求也比較高。怎樣的教師更適合帶托班的幼兒呢？我們選擇了三種不同類型的教師，希望通過案例比較探尋誰更適合帶托班。「大媽媽」老師：37歲，女兒9歲；「小媽媽」老師：31歲，兒子2歲；未育老師：28歲，從教10年；25歲，幼兒園一級教師，從教8年。怎樣的生活經驗更適合帶托班？剛入園時，幼兒的情緒極不穩定，哭鬧現象嚴重，很多孩子在教室門口就使勁抱住家人的脖子或拽住家人的手，不肯進門。我們看看不同類型教師的表現：未育的教師嘴裡不停的說：「不哭，不哭，幼兒園很好玩的，幼兒園很開心的。」老師伸手想接過孩子，可孩子看也不朝老師看，直往家人的懷里躲，老師顯得有些不知所措。小媽媽教師第一個動作便是一把抱過孩子，將自己的身體盡量靠近孩子，用手輕撫孩子的頭和臉頰：「寶寶乖，老師喜歡寶寶，老師抱抱寶寶。」然後吸引孩子看教室里的牆面布置或玩具，孩子的情緒逐漸得以穩定。在穩定的同時，小媽媽會及時地把孩子的興趣轉移到活動中去。大媽媽教師起初和小媽媽教師一樣穩定情緒，在穩定的同時，卻易讓孩子過多地依賴自己地懷抱，一段時間內幼兒會只要大媽媽抱，不要玩幼兒園玩具。面對孩子的分離焦慮三種類型的教師都表現出對孩子的愛與寬容。未育教師對幼兒行為的了解多是來源於書本和已育媽媽的經驗之中，她們對幼兒的愛更多的是一種「平行式」的愛，傾注於幼兒的是「姐姐式」的關心、照顧和教育。由於她們沒有「媽媽」的經驗，很多的時候是從孩子的表面現象看待孩子的行為，甚至會對孩子出現的一些現象手足無措或無法理解。小媽媽自己的孩子和托班孩子年齡相仿，她們對幼兒行為的了解、感性認識更強，很能理解幼兒內部的心理需要和願望，孩子的一個眼神、一個細微的動作，教師都能准確的把握。她們對幼兒的愛，更多的是一種互動式的愛，如同對自己的孩子一般，傾注了「媽媽式」的愛，是易於與幼兒溝通的愛。在這種愛的包容下，孩子的安全感增強，情緒易於穩定，尤其是對剛入園的幼兒和分離焦慮較為嚴重的幼兒，這種愛的感覺就更少不了了。大媽媽教師自己的孩子超過托班孩子的年齡，對幼兒的認識多源於以往的經驗，她們往往會「低看」了這些孩子。過分的照顧和包辦會出現在這種類型的教師身上，她們對幼兒的愛往往是傾斜式的。怎樣的自身條件更適合帶托班？這里所指的自身條件是指教師本身的健康狀況、精力、家庭狀況等。這三種類型的教師都熱愛幼教工作，有強烈的工作責任心和兢兢業業的工作態度。但不同的自身條件，對教師的帶班工作也產生不同的影響。未婚未育和已婚未育的教師年輕，身體狀況良好，精力充沛，沒有家庭和事業的沖突，能夠有更多的精力和時間關注孩子的發展，和孩子一起游戲，一起唱唱跳跳。小媽媽自己的孩子年齡太小，在做好老師的同時也是一位年輕的母親，而且年齡越小的孩子對母親的依戀越是強烈。因此小媽媽老師在做好自己日常教育工作的同時，還要處理好和自己孩子、家庭的關系，精力難免會受到影響。大媽媽教師雖然孩子相對獨立，不再那麼依賴母親，但大媽媽教師還要承擔照顧一家老小的瑣碎事務，需要協調家庭與事業的關系。而且，大媽媽的年齡偏大，身體狀況肯定不及年輕教師那樣旺盛，帶班行為往往比較「穩」。怎樣的育兒經驗和帶班經驗更適合帶托班？保育行為托班教師都比較重視幼兒的保育工作，保教並重。2歲的孩子，尿濕褲子是常有的事。三種類型的教師在發現孩子尿濕時，都會在第一時間為孩子換上干凈的衣褲。所不同的是：小媽媽教師在給孩子換褲子之前會把干凈褲子先塞進自己的懷里。「干凈褲子很冷的，焐一焐，穿上時可以稍微暖和些。」未育媽媽往往是把干凈的褲子直接給孩子換上或者用熱水袋焐熱，錯過了第一時間給孩子換上焐熱的褲子。教男孩子小便時的表現也不同：未育教師往往覺得讓男孩把褲子全都脫掉小便不好意思；小媽媽教師和大媽媽教師則會邊講解，邊親手演示怎樣從褲洞中掏小雞雞，並讓孩子自己嘗試。在實踐中我們發現：未育教師能夠意識到幼兒保育的重要性，但缺乏育兒經驗。小媽媽自己的孩子年齡和托班孩子年齡相仿，在對幼兒的保教工作上更貼近幼兒，更能關注到其中的各個細節，做得也更為細致到位。大媽媽教師自己孩子的年齡超過了托班孩子的年齡，這段保育經歷已經成為經驗，就不能象小媽媽教師那樣各個細節都注意到。教育行為未育教師的教育行為中，常常看到的是「教先行，幫隨後」。托班的孩子年齡小，思維具體直接，動作發展、語言發展都處於起步狀態，各方面都需要老師細致的關心和照顧，需要老師幫一把。未育媽媽常「高估」了這些孩子，對其一些「力所不能及」的事情，也會認為孩子能行，能完成，會試著鼓勵孩子嘗試做一做，玩一玩，只有當孩子歷經了失敗，未育教師才會猛然意識到可能自己的教育行為超越了這個年齡段孩子的發展，在「教不行」的情況下施以幫助。但是，在隨後的教育行為中仍會有可能繼續出現類似的現象。在小媽媽的教育行為中，我們常常看到的是「幫教同行」。小媽媽由於經驗相關的原因，能時時處處為幼兒著想，平視幼兒，更易於了解幼兒的喜怒哀樂，並及時打開其心結。對於哭泣的幼兒，從神情中小媽媽能馬上分辨出他在想什麼，需要什麼，是想媽媽了，還是要小便，並及時地施以不同的策略予以解決。小媽媽教師在幫助孩子得到行為上和心理需求上的滿足的同時，教育與幫助是同行的。她會正確認識哪些是孩子能嘗試做的，哪些是孩子不可能做的。從中鼓勵幼兒逐步學著自己的事情自己做，而不是一味地依賴老師地幫助。比如：托班孩子的生活自理能力差，開始時小媽媽會耐心地幫助孩子穿衣服、穿褲子，過了一個階段，讓孩子先學著穿脫鞋子，其他仍由老師幫助。在大部分孩子學會時，再讓孩子學著穿脫褲子，幾個月後再鼓勵孩子自己來穿脫衣服……孩子會做的事越來越多，依賴老師的地方越來越少，一步一步，循序漸進。但有些事小媽媽老師堅持自己動手幫助：如，扣肩膀上和背後的扣子，幫孩子系鞋帶等。這是因為小媽媽教師自己的孩子也是這樣教育的。在大媽媽的教育行為中，我們常常看到的是「幫先行，教隨後」。由於大媽媽自己的孩子的能力與托班的孩子造成強烈的反差，使得大媽媽教師眼中的托班孩子似乎什麼都不行。於是大媽媽老師對孩子總能「及時」幫助，結果孩子「力所能及」的事也不願去做，要老師幫忙完成。而教師對這些孩子充滿了愛意和珍惜，也樂意去幫忙，久而久之，幼兒應會的一些基本能力反而掌握得不是很好。大媽媽老師在孩子的發展中易出現部分甚至完全「替代」現象，這種行為並不利於幼兒的良性發展。可見，未育的教師育兒經驗和教育經驗的缺乏，對孩子的了解和把握並不是十分到位；大媽媽有著豐富的育兒經驗，但是傳統的育兒觀念會在一定程度上影響其教育行為；而小媽媽由於有著相同年齡段孩子的育兒經驗和教育經驗，對孩子的了解和把握比較到位。家園合作家庭教育是與幼兒園教育共同作用於兒童的發展之中的。教師和家長為了共同的目標而結成了朋友式、合作式、分享式的夥伴關系。不同類型的托班教師因經驗、年齡的差異在「服務於家長」理念下與幼兒家長呈現出不同的合作關系。未育教師缺乏實際的育兒經驗，在與家長的關繫上主要偏向於聆聽和實踐落實。小媽媽在與家長的關繫上，主要偏向於理解和經驗共享。家長關注的、擔心的、需要的也是小媽媽心裡所思所想，她們有著更多的共同語言。家長們也往往會同小媽媽教師建立起更為親密的關系。如，未育教師對「幼兒在教室里哭，家長在教室外抹眼淚」的現象覺得不可