聾校語文新襯衫課件

『壹』 如何提高聾生的語文素養

語文離不開生活，生活離不開語文。語文知識源於生活而服務於生活。美國教育家華特·B·科特涅斯曾提出：「語文學習的外延與生活的外延相等。」因此，我們在教學時要把語文教學放在大的背景下，還原到生活中去，還原社會實踐，課內外聯系，注重在教學中挖掘潛能，培養學生的綜合能力。讓學生更加熱愛語文，熱愛生活，善於品味生活。
一、在語文教學中培養聾生閱讀能力。
1、淡化文章分析，強化語文訓練。
在教學中應該克服脫離聾童實際水平的語法、句法、修辭、深挖重點語句的內涵、分析作者的遣詞用句的手法、文章寫作特色、寫作意圖等華而不實的教學活動，應多創設情景，將課文語言與學生的生活經驗相聯系，使學生在生活中尋找、學習、體會。如在教學《「精彩極了」和「糟糕透了」》一課時，課文主要寫的是成功來自母親的鼓勵，父親的批評。在教學時注重對話，讓學生體驗到父母的關愛，這是情感的體驗。讓學生來補充課文中省略的部分。再如在學習《變了，故鄉》一課時，教師可以引導學生寫一寫身邊的事物，相關的學校、社會、家了、馬路等等的變化。
2、把握教材的切入點，引導學生注意課文語言的前後聯系。
例如在學習《觀潮》一文時，教師抓住對「觀潮」、「天下奇觀」中的兩個「觀」字的理解。觀潮—觀天下奇觀—觀錢塘江大潮。奇景：潮來前人山人海；潮時如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪，山崩地裂；潮退後平靜。抓住了課文中的關鍵詞語，掌握了課文的先後順序，再理解課文就很容易了。
3、加強聾生的語文積累。
語文積累包括語言、文化、生活三個方面的積累。語言積累首先要重視學生語言的記憶和理解，使其感悟在鑒賞中。從學習句子到學習篇章，要求學生對自己喜歡的句子或自然段在理解的基礎上進行背誦，在反復的記憶中再感悟再理解。其次要重視學生自主學習和積累。學生單憑從課本中學習知識還遠遠不夠，從小就要培養其自主學習，學會積累。在低年級時教師要給學生多准備一些他們喜歡的小故事書，兒歌、美詞佳句等課外讀物要求他們多讀、多背、多默寫，到了高年級就可以憑他們的喜好自己選擇書籍，使他們在閱讀的過程中學習、積累，有了這個積累的過程他們的語言才能得以豐富。重視文化積累，就是在課文中或是課外讀物中有關寫景的、寫生活事件的那部分，幫學生整理好，積累起來。為以後寫文章積累素材。生活的積累就要求學生認識生活、改造生活、觀察生活，進而通過觀察表述出來。
4、擴大閱讀量，選擇適合聾生閱讀的補充教材，豐富閱讀內容。
現在的聾校語文教材，內容舊，遠離學生，脫離實際。遠遠不能滿足學生閱讀的需求，更不能滿足學生全面發展的需要，這就給了我們語文教師提出了一個艱巨的任務，那就是為了擴大學生的閱讀量，我們就要多讀、多找、多去挖掘符合聾生閱讀的材料。把其補充到教材中去，來豐富學生的閱讀內容，滿足他們的求知慾。
二、挖掘教材中素質教育因素，提高聾生的語文素養。
1、挖掘教材中發散思維的因素，培養學生的創新意識。
如在教學《撈鐵牛》、《蜜蜂引路》、《田忌賽馬》這些課文時，教師可以通過實驗或是利用多媒體手段再現課文內容，讓學生感受，再啟發學生開動腦筋說說自己還有什麼辦法。這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了學生的創新意識，對課文的理解也更深入。
2、挖掘教材中人文精神因素，加強學生的情感體驗。
語文教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶的感染，形成內在的精神力量。
如《登山》這一課，重點寫列寧兩次走危險的小路，教學時只有引導學生充分體會小路的「險」才能充分認識列寧堅持走這條險路的勇氣和魄力，因而教學中充分利用多媒體手段引導學生直觀感受陷境，讓學生嘗試、體驗感受小路的險峻後揭示矛盾：列寧明知路險，一失足就會掉進萬丈深淵，為什麼兩次堅持走險路？讓學生在身臨其境的體會中，在深入理解課文內容中悟出：革命者決不會輕易放過每一個可以鍛煉自己意志的機會。使學生對偉大的革命導師「壓倒害怕」的大無畏精神及敬佩之情就會進一步深化。再如在教學《誠實的孩子》一課時，引導學生走入課文中，把自己當作是列寧，如果自己做了錯事，你當時的心理是怎樣的，當姑媽問到是誰打破的花瓶時，你會不會承認？讓學生體會列寧當時的心理狀況。了解列寧在姑媽家為什麼沒有承認錯誤。而後列寧回到家後是怎樣想的？是怎樣做的？承認完錯誤，做一個誠實的孩子，是一種怎樣的心理。通過這種情感的體驗，使學生懂得了為什麼要做一個誠實的孩子。
三、加強綜合性學習，培養聾生綜合應用能力。
綜合性體現在字詞句篇，看說讀寫的綜合能力；語文課程與其他課程的融合；課本知識與實踐活動的結合；知識、能力和情感的整合。如在教學《只有一個地球》一課時，與《認識和利用太空》、《大自然警號長鳴》（理科）一課整合。讓學生知道為什麼只有一個地球？地球上的自然資源有哪些？為什麼說是有限的？讓學生回憶《大自然警號長鳴》說說破壞大自然的行為不好。再運用自己搜集的資料講出生活中、身邊的不良現象。結合課文第三自然段，通過網路，再聯系《認識和利用太空》一課，說說宇宙有沒有外星人？人類能否移居到別的星球？說一說我們應該怎樣保護我們的地球？讓學生談自己的看法。對學生進行思想教育，讓學生知道我們要精心保護我們的地球，保護地球就是保護我們自己。我們還要去探索宇宙，征服宇宙。再如學習《蛇與莊稼》一課時，可以與理科中的食物網整合。指導學生運用網路查找有關蛇的資料。還可以跟學生實地調查，去飯店看有關蛇的菜餚，記下菜價。利用食物網、多媒體課件進行課堂教學。出數學題讓學生算一算，讓學生體會，談談感受。
四、加強語文實踐，培養聾生語文實踐能力。
語文實踐是在教師的指導下，學生對主題的選擇和對活動的探究，它體現了主觀性和主動性，使學生在教師指導下發現生活中自己感興趣的問題。語文實踐可採用多樣的活動組織方式，如：參觀、訪問、宣傳、郊遊、公益活動、調查等。教師在其中應把自己的有效指導，平等參與和鼓勵學生，自主選擇、主動探究結合起來。既不能「教「綜合實踐活動，也不能放任自流。
如在教學《自選商場》一課時，教師可以帶領學生到學校附近的自選商場里去參觀，讓學生了解自選商場里都有什麼東西，再讓學生體驗在自選商場里買東西、付款的過程，最後再領學生到一般的商場去逛一逛，讓學生觀察、體驗，回到教室說一說自選商場與一般商場有什麼差別。有了這次實踐活動，學生親身體驗後，能把課文與生活實際很好的聯系起來，鍛煉了自己，增強了實踐能力。再如在學習《假如只有三天光明》時，與《生命的意義》橫向聯系，教師可以提出名人名言，讓學生把自己查找到的名人故事講給其他同學聽，聽完後教師再給學生講一個離他們很近的有關殘疾人自強的事跡，給他們一個生活中的榜樣。利用課余時間領學生參觀，走向社會的殘疾人創辦的工廠，讓他們了解自己發展的前途。最後再回到課堂，讓學生談談自己美好的未來，讓他們去想像，教師給予鼓勵，告訴他們美好的未來就在自己手中，只要努力拚搏，生命就會放射光芒。
總之，在語文教學中要將課文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養能力同教會做人、教會生存有機統一起來。從學生的體驗出發，建立知識與生活之間的聯系，引導學生不斷地深入觀察和體驗真實的社會生活，積極、主動學習，在學習活動中體驗、發現並綜合運用各種知識去解決問題，提高學生的綜合能力。

『貳』 聾校語文笫十四冊《變了故鄉》故鄉為什麼會發生這么大的變化

聾校語文教材呼喚美文——《變了，故鄉》語言賞析

鹿崇濤 張鵬

【摘要】：正《小學語文課程標准》強調,教材的選文要具有典範性,要文質兼美,富有文化內涵和時代氣息。品讀課文《變了,故鄉》(人教版聾校語文實驗教材第十四冊第6課),字里行間,總能給人如沐春風、耳目一新之感,筆者深深地被文中簡練詩化的語言所吸引,嘆服不已。從某種角度上講,文章堪稱"語言美"的典範。

【作者單位】： 山東省微山縣特殊教育學校 山東省微山縣特殊教育學校
【關鍵詞】： 語文教材 故鄉 美文 聾校 奔小康 專業戶 時代氣息 改革開放 語言賞析 作者
【分類號】：G762.2
【正文快照】：
《小學語文課程標准》強調，教材的選文要具有典範性，要文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。品讀課文《變了，故鄉》(人教版聾校語文實驗教材第十四冊第6課)，字里行間，總能給人如沐春風、耳目一新之感，筆者深深地被文中簡練詩化的語言所吸引，嘆服不已。

『叄』 聾校語文第十冊說課稿 哥哥傻嗎

《麥哨》描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這一是篇文質優美的課文。一是意境之美：文章為我們展現了一幅兒童在田園無憂無慮玩耍的歡快場面，讓我們感受到田園風光的動人，田園生活的愜意。其二是語言之美美：文中用了排比、擬人、比喻等修辭手法，許多語句都值得學生去品味積累；首尾呼應，兩段表達相近意思卻用了不同的措辭。能夠使學生在體會語言美的基礎上感受到田園生活的美，激發了他們嚮往大自然的情感。所以本文是陶冶學生情操，培養學生語感，豐富他們語言積累的好文章。
學情分析：我們都知道，由於聽力障礙，聾啞學生語言相對比較貧乏，閱讀理解能力相對與同年齡的來說差距比較大。再加上本文描寫的鄉村孩子淳樸、自然、歡快的田園生活，對於現在的學生來說距離比較遠，因而體會其中的情趣也比較難的。在教學中，要從彌補缺陷出發，從發展學生語言的角度去考慮。
《語文課程標准》中明確指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養重在綜合，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識，語言積累，審美情趣，思想道德，思想品質，學習方法習慣的融合。」據此，我擬定了以下教學目標：
知識目標：
1、學習認識8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會作者豐富生動的語言，感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。
3、積累文中的優美語言。
能力目標：
1、理解課文內容，體會比喻、排比、擬人等修辭手法的運用。
2、能結合對文本的理解，展開想像，感悟出鄉村生活的歡快、柔美。
情感目標：感受鄉村孩子淳樸自然，歡快清新的童年生活。陶冶情操，激發學生嚮往大自然的情感。
其中理解課文內容，體會作者豐富生動的語言，感悟鄉村生活的歡快、柔美是本課的教學重點。而讓學生體會鄉村生活的歡快、柔美，激發他們對大自然生活嚮往的情感又是本課的難點。為了突出重點，分散難點，我採用多媒體課件作為輔助教學工具，補充了一些美麗的鄉村圖片，讓學生直觀感受。
結合以上分析，我預設本課用三個課時完成教學任務。第一課時，學習生字新詞，初步了解課文內容。第二課時，學習課文，感受語言之美、意境之美。第三課時，鞏固知識，升華情感，完成練習。
首先我簡要說說第一課時的教學設想，本節課我打算從以下幾個環節來完成教學任務。
一、實物導入，理解課題。
由於學生沒有見過麥哨，而且對於聾啞學生的來說直觀形象的實物能夠幫助他們理解，加深印象。所以我在直接明確題目，讓學生用「麥」和「哨」分別組詞後，出示一些麥桿，讓學生知道麥哨就用麥桿做的哨子。
二、初讀課文，整體感知
聾生的朗讀有時候是比較盲目的，有的就是為了讀而讀。為了提高他們的閱讀理解能力，養成良好的讀書習慣。我設計了： 「讓我們在這麥哨聲中，走進文本，去聽聽這是怎樣的聲音？」「在這哨聲中，你看到了怎樣的情景？」兩個問題，讓學生帶著問題，邊度邊思考，去整體感知課文內容。
三、讀通課文，學習新字詞。
指導學生分自然段朗讀課文，把課文讀通順，相機學習本課的生字新詞。通過比較，舉例說明，組詞等方法幫助學生理解生字詞的含義。學會「和」「應」兩個多音字的詞義及運用。
四、再讀課文，理清文章條理。
引導學生再次默讀課文，說說課文幾次寫到了麥哨聲。然後朗讀比較，體會省略號的含義和兩段文字不同的措辭。
下面我具體講講第二課時的教學設想。
這一課時要讓學生理解課文內容的同時，感受意境之美，品味語言之美，在「歡快、柔美」的氛圍中陶冶情操，產生對大自然的嚮往之情。依據《語文課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。」這一目標，這堂課我圍繞「讀—說—抒—寫」進行教學，力求培養學生的語感，發展他們的思維，提升他們運用祖國語言文字的能力。主要從以下幾個環節組織教學，完成教學目標。
一、復習回顧，走進文本。
上課伊始，我用「通過上節課的學習，你知道麥哨的聲音是什麼樣的嗎？」「這聲音給你留下了怎樣的感受？」兩個問題，引領學生回顧知識，走進文本。導出「歡快、柔美」兩個中心詞，並讓學生學習一、二兩個小節。
二、圖文結合，感悟意境之美。
緊接著我讓學生說說「歡快」「柔美」的詞義，然後自由輕聲朗讀3—6小節，去鄉村的湖畔、田野、湖邊走一走，找一找哪裡還能讀到歡快、柔美的感覺。在交流學習課文內容時，我引導學生抓住「白、彩、紅」以及「鵝黃嫩綠、金黃、黑白相間」等一些表示色彩的詞，來感受鄉村孩子的閑暇、歡快，即將豐收的歡快以及田園的景色的柔美。同時補充一些田野風光的圖片讓學生欣賞，讓學生加深印象，感悟意境之美。這種藉助形象直觀的教學手段，可以深入淺出地化復雜為簡單，化抽象為具體，降低學生的學習難度，縮短學生認識過程。
三、品讀賞析，體會語言之美。
為了讓學生對文中的語句有更深的理解，培養他們的語感，幫助他們積累和豐富語言。在通讀3—6小節後，我又安排了細讀品味的環節。讓學生再來讀一讀，並找出你最喜歡的句子和段落多讀一讀。想想這個句子的意思，說說你喜歡的理由。然後組織學生交流，主要從「那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細漢，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。」「金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結出了一捧捧的種子。」「每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個麥穗兒，就是一個跳動的音符。」這些句子中，學習比喻、排比、擬人等修辭手法。在一次次的朗讀中，品味語言的美。
四、小結全文，升華情感。
最後學習7、8兩個小節，讓學生說說「是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？」為什麼這哨聲是如此的歡快、柔美？總結出：是這閑暇的生活、即將豐收而美麗的田野讓這哨聲如此的歡快、柔美。然後再讓學生來學一學「嗚卟、嗚卟……」的麥哨聲，一同來感受。
五、課堂延伸，走進鄉村
為了更好的彌補缺陷，發展聾生的語言，聾校的語文課堂，應該有它的側重點，那就是寫作的指導。所以為了升華本文的中心思想，讓學生感受鄉村孩子快樂的生活。我在最後安排學生觀察課文的插圖，把孩子們在湖邊嬉戲、玩耍的情景寫的再具體些的小練筆。
六、作業安排：
1、熟讀課文，摘抄文中優美的詞句
2、結合今天的學習方法，自主閱讀《可愛的草塘》一文
板書設計
結合聾生學習語文的特點，在板書設計上我力求體現出語文可工具性，保證讀寫訓練的落實，結合人文性的教學思路，故而結合實際設計了這個板書。

『肆』 結合語言溝通的語言鏈,說明聾童為什麼不能實現有效的溝通

從教育角度分析聾童漢語水平低下的主要原因

（一）聾校語言教育缺乏現代語言學理論指導。

聾校語言教育應以現代語言學理論為基礎，教師應從現代語言學的角度對語言及語言教育有本質的理解。在現代聾校建設中，聾教育工作者比較關注現代課程理論、心理學理論以及現代信息技術的運用，忽視了現代語言學及手語語言理論的指導作用。聾校教師普遍缺乏現代語言學基礎理論，也沒接受過手語語言學培訓，頭腦中所擁有的語言知識是陳舊的、模糊的，甚至是錯誤的。比如，認為「語言」就是有聲語言，手語沒有語音，就不是語言。對手語的語言性質、語言價值、手語發展、手語與漢語的關系、通用手語與地方手語的關系、手語語法、手語語用等都不甚清楚，不了解口語、書面語、指語、手勢語、手勢漢語、聾人手語、自然手語等概念及相互關系。在教學實踐中，把語言教育的目標與手段相混淆，手語溝通能力較低，教學語言使用隨意。很難想像在聾校教育中，手語語言學知識貧乏、手語運用能力低下的教師，能夠培養出漢語水平高的聾童。

（二）聾校語言教育對聾童語言學習規律研究不夠。

以往，聾校教師過多研究教學方法，而且多用聽力健全兒童語言學習方法來對聾童實施語言教育。比如，聽覺口語訓練方法，字詞教學方法，閱讀教學方法，寫作訓練方法等等，而忽略了聾童語言學習的研究。外語教學研究者認為，「學習語言的關鍵是學習者自身，只有科學地、深刻地、全面地了解學習者，認識外語學習的本質和過程，研究學習策略，才能將外語教學建立在堅實的基礎上。正如科德所說的那樣，只要我們還不認識語言學習的心理過程，一切外語教學的研究都帶有盲目性。」[9]

所以，聾校語言教育應該研究聾童的學習方法，包括研究聾童語言獲得的過程和規律、手語與漢語在聾童語言獲得中的關系、聾童漢語學習的中介語現象、聾童在漢語學習中的偏誤現象、聾童學習漢語的階段性和漸進性、聾童漢語學習水平的評價，等等。由於對聾童語言學習方法研究的缺乏，對聾童語言學習中的各種偏誤就頭疼醫頭，腳疼醫腳，或者束手無策，乾脆放棄，任其自然，沒有針對性的解決措施，聾童漢語水平難以提高，學習積極性也倍受打擊而逐步消失。

（三）聾校語言教育對語文課程和教材研究不夠。

聾校語文課程和教材承載著培養聾童漢語水平的重任，但對此的研究也很不夠。談秀菁認為，「聾校現行的語文課程無論是教育目標的達成，還是對學生的適應性、對學生發展的影響等方面都存在較大的問題，這里可能有語文課程目標不適合聾校的實際和聾學生的發展水平的因素，也有課程內容選擇與編排方式的因素。」[10]當前聾校使用的教材有三類，一是聾校語文實驗教材，二是普通學校語文教材，三是校本教材。由於我國對聾童語言發展的理論沒有系統研究，聾校語文教材缺少理論支撐。普通學校語文教材是為聽力健全兒童編寫的，聽力健全兒童與聾童學習漢語的規律不盡相同，如果照搬普通學校語文教材，恐怕聾童的漢語教學特點會被忽略。有些聾校教師已經意識到了聾校教材這些缺陷，比如，對聾校語文教材中漢語拼音教學的安排順序是否符合聾童漢語學習特點提出了質疑。另外，由於聾校新課改教材還沒頒布，老教材也已過時，普校教材難度又過大，於是有些聾校在自主選擇或編寫校本語文教材。但是，由於教師對聾校語文課程和課標研究不夠，把握不準，在教材的選擇、取捨方面難免有主觀性和隨意性。比如，隨意使用語文教材，主觀確定教學文本，隨意增刪課文內容。[11]雖然，這些做法似乎是考慮到了聾童個別差異和各地教學具體情況，但作為國家課程的語文教學內容應該具有確定性、穩定性和趨同性，聾童的漢語學習也有一定的共性。選擇、處理和加工語文教材時，不考慮聾童學習漢語的規律，不注意國家語文課程的總體要求，也會降低聾校語文教學效率，影響聾童漢語水平的提高。

（四）聾校課堂存在較為嚴重的溝通障礙。

聾校課堂教學氣氛沉悶，師生積極的交流互動較少，課堂討論不夠熱烈，學生回答問題多是重復課文的語句，自主性語言的程度不高，甚至教師與學生之間互相看不懂手語。這表明課堂教學存在著較為嚴重的溝通障礙。何文明曾做過一次聾校教學語言溝通效率的測試，結果顯示，教師的教學信息，大部分學生接受了30%—45%，平均約39.87%，其中最好的成績為55.2分，即看話和看手語能力最強的學生大約只能從教師教學語言中接受到55.2%的有效信息，44.8%成了無效信息。[12]

溝通障礙主要來源於教師的教學語言。教師的教學語言是以口語為主，手語（手勢漢語）為輔，邊說邊打。這種溝通方式有許多缺陷，比如，教師「手口不一」，手語跟不上說話速度，斷斷續續，只打出幾個詞，語句殘缺，語意不完整，教師生造手語詞，隨意使用指式替代，缺少面部表情。教師的口語不夠嚴謹，話語不連貫，破詞斷句多，口頭語和語氣詞多，有些語詞超過了聾童的理解程度，缺少語言背景和語意環境。在這種溝通狀態下，聾童聽不清、看不懂教師的口語和手語，只能一知半解，囫圇吞棗。同樣，教師在許多情況下也看不懂學生的手語、聽不清學生的口語，只能連看帶猜，似懂非懂，課堂教學只是為了完成教學任務。

『伍』 九年制聾校實驗教材語文第九冊五年級上看圖寫話:他們在做什麼.

爸爸教我學會三輪車

『陸』 聾校語文一課一練.1.▁▁▁發明了電燈泡,▁▁▁發明蒸汽機.2.什麼事啟發瓦特發明了蒸汽機

1.愛迪生發明了電燈泡,瓦特發明蒸汽機.
2.沸騰的水釋放出水蒸汽將水壺蓋掀起的啟發瓦特發明了蒸汽機

『柒』 如何上好聾校語文課

有效教學的核心就是教學的效 益,也就是通過教師一段時間的教學之後,學生所獲得的進步或發展。在聾校,由於聾生自身的缺陷,語言思維嚴重受限,語言文字的學習對於聾生來說是難中之 難。多年來聾校語文教學活動低效化現象普遍存在,課堂教學的有效性

『捌』 聾校語文一課一練。1.▁▁▁發明了電燈泡，▁▁▁發明蒸汽機。2.什麼事啟發瓦特發明了蒸汽機

1.愛迪生發明了電燈泡，瓦特發明蒸汽機。
2.沸騰的水釋放出水蒸汽將水壺蓋掀起的啟發瓦特發明了蒸汽機

『玖』 北京市第三聾人學校的特教楷模

於無聲處譜心曲—呂雪晶
北京市第三聾人學校 特教楷模教師簡介—呂雪晶
中共黨員。初高中語文教師。大學本科學歷，首都師范大學研究生主要課程班結業，中學高級職稱。北京市中青年骨幹教師、海淀區職業高中語文學科帶頭人。
1967年8月出生，1987年7月於北京教育學院畢業後任中學語文教師，1990年5月開始從事特殊教育事業。曾獲得海淀區教育系統模範班主任、青年先進工作者，北京市特殊教育先進個人，北京市優秀共產黨員，北京市優秀教師及全國優秀教師等稱號。
作為我校教育教學工作一線的教師，她關心每一位聽障學生，深受學生熱愛。在語文教學中她善於思考，勇於創新，並取得出色的成果。她授課形式多樣，自成風格，在學校歷年的評優課及基本功比賽中均取得了好成績，還多次參加北京特教中心組織的聾校展示課活動，得到了同行的肯定。作為學者型教師，她注重教育科學研究，幾年來她在聽障學生寫作教學方面進行了潛心研究，取得了不少研究成果。她還熱心幫教青年教師，她指導的三位年輕語文教師已經成為學校的教學骨幹。
其主要工作業績與研究成果有：
2000年獲得海淀區新千年中學教師教學基本功競賽，語文學科高級教師教學片段決賽三等獎。
1998-2000年及2001-2003年連續兩個年度被評為「海淀區教育科研先進工作者」。
研究課題《聾校中學語文寫作教學指導》於2003年11月獲海淀區首屆中學「教學創新獎」。
論文《比較法在聾校中學寫作教學中的運用》分別獲得海淀區特殊教育首屆論文評選一等獎、北京市特殊教育研究會1999年度專題類論文一等獎、北京市2001年度基礎教育科學研究優秀論文二等獎；刊登於2001年第3期《現代海淀教育》；收錄於北京市教委基礎教育處主編的《同享陽光：北京特殊教育》一書。
論文《還學生學習樂趣——聾校寫作教學方法的探索》分獲海淀區特殊教育第二屆論文年會專題性論文一等獎、2003年北京市教育學會第十屆學術年會優秀論文三等獎；刊登於2003年第1期《現代海淀教育》；2003年1月在北京師范大學舉辦的港澳台特殊教育學術論文交流會上進行了交流。
教學案例《勇於創新，切實提高聾校語文課堂教學效率》於2002年9月獲得海淀區中小學創新教育研究優秀案例評選二等獎。
課堂教學設計《運用比較法指導聽障生寫出事件的波瀾》獲得2003年海淀區語文課堂教學設計比賽二等獎。
課堂教學隨筆《自嘲一下又何妨》刊登於2004年第1期的《教育科學研究》。
教學課件《松鼠》獲海淀區CAI課件製作紀念獎、北京市特殊教育教具展三等獎。
2005年，論文《現代信息技術與聾校寫作教學的整合》，《北京特教》05.1期，獲北京特教研究會論文評比一等獎，海淀區第九屆教育科研大會論文三等獎。
2006年，論文《向其他學科領域拓展寫作素材》北京市特殊教育研究會論文評選二等獎
參與國家教育部「十五」課題《聾校學生家庭生活方式對聾生行為影響》的研究工作，並執筆完成了《北京市第三聾人學校學生家庭狀況調查報告》。
由於工作成績突出，幾年來獲得了很多榮譽與表彰：
2001年獲得北京市特教先進個人、北京市優秀共產黨員等稱號。
2003年獲得北京市優秀教師稱號。
2004年10月獲得全國優秀教師稱號。並作為特教學校優秀教師代表，參加了由北京市教工委組織的「首都教書育人優秀教師巡迴報告團」首場報告會；2005年1月在海淀區舉辦的優秀教師表彰大會上作了題為《於無聲處譜心曲》的事跡報告，使全體到會的領導和全區各校的校長、教師代表，更加深刻地了解了特教工作的艱辛，了解了特教教師的光榮，了解了我校的發展。
特教先鋒北京市第三聾人學校 特教先鋒教師簡介—薛曉俠
初高中政治、英語教師。中學一級職稱。大學學歷，北京大學研究生課程研修班結業。北京市海淀區青年骨幹教師（2004-2006）。從事特殊教育事業9年。
個人榮譽：
2001年，被評為海淀區教育系統優秀教師。
2004年，被評為海淀區青年骨幹教師。
教學成果與業績：
2002年7月開始參與海淀區重點監控課題「聾校綜合性教學模式的研究」，期間所撰寫的教學案例《思想政治不等於枯燥乏味》在海淀區中小學優秀案例評選中獲一等獎，並被收錄到海淀區課改教材中；製作的課件《價值規律》被收錄到海淀區教師電子課件光碟集錦中；
2003年，在北京市特教中心組織的研究課中，所做的公開課受到好評；
2004年，論文《建構理論在聾校英語教學中的運用初探》，獲本校第六屆論文年會二等獎，並在論文年會上交流。
2005年論文《建構理論在聾校英語教學中的運用》獲北京市基礎教育科學研究優秀論文二等獎
2006年論文《聽殘學生英語學科教學模式的研究》北京市特殊教育研究會論文評選三等獎
北京市第三聾人學校 特教先鋒教師簡介—項丹
中共黨員，初高中語文教師，中學一級職稱。大學學歷，研究生課程研修班結業。海淀區青年骨幹教師（2004-2006）。從事特殊教育工作9年。
個人榮譽稱號：
2002年獲得「海淀區師德先進個人」稱號。
教學、教科研工作業績
2002年7月開始參與國家新課程改革工作， 申報並立項了海淀區重點監控課題《聾校綜合性教學模式的研究》並承擔了課題組組長。在她組織和指導下，課題組工作成績顯著：組內11名成員中有5人次在校內做研究課、3人次在北京市特教系統做研究課並獲得好評；有4位教師的教學論文（案例）在區里獲獎或在被收錄專輯中。9位教師取得了階段性研究成果。為此她所領導的課題組獲2003年「海淀區課改優秀教研組」稱號。其個人在課改實驗中也取得許多成果。
在教學方面：
2002年在北京市盲聾教育系統做公開課受到好評；2003年她撰寫的教案《狼》獲海淀區教案評比三等獎；
在課題研究方面：
2002年其教學案例《在活動中開展思想教育》獲海淀區創新教育研究優秀教學案例三等獎；
2003年她的論文《以學生為中心，開展素質教育》獲海淀區第八屆論文年會一等獎並被推薦至北京市論文年會參評；
2003年案例《一個「鑽」字，激活了思維》收入「教育改革在海淀」叢書中；
她獨立製作的教學課件在2003年北京市信息技術教育展覽會參展並收入海淀區教師課件庫。由於她在課改工作中成果顯著，2003年先後被評為北京市及海淀區基礎教育新課程改革實驗先進個人。
2004年被評定為海淀區中學青年骨幹教師。
2005年論文《「導讀課」課堂教學模式初探》獲海淀區特殊教育研究會論文評選二等獎。
北京市第三聾人學校 特教先鋒教師簡介—吳曉
中學英語教師。中學一級職稱，碩士研究生學歷。學校英語考研組組長。海淀區中學英語骨幹教師。從事特殊教育工作7年。
1989年畢業於華中師范大學．2000年1月從湖南調入北京市第三聾人學校從事特殊教育。
專業能力：
2000年7月,參加了海淀區英語學科名師工程外教口語第一期培訓班並以優秀成績畢業；
2000年12月,通過了英語學科基本功達標；
2002年5月獲得英國倫敦三.一學院——北京市教育考試院「英語口語等級考試（GESE）」五級證書；
2003年7月獲得英國倫敦三.一學院——北京市教育考試院「英語口語等級考試（GESE）」八級證書；。
2002年11月至今，參加北京師范大學特教專業研究生課程班學習， 2004年5月通過了同等學力申請碩士學位「全國英語統一考試」。
科研成果：
2004年論文《學習困難學生的不良學習動機與教育干預初探》在3月北京市特教論文年會評比中獲二等獎。
其它榮譽：
2002年5月榮獲海淀區青年先進教育工作者稱號。
2004年評為北京市海淀區青年骨幹教師。
2005論文《在職業高中殘疾班級中如何做班主任》登錄在區登錄在區職業學校《春雨細無聲》論文集
2005年在海淀區職教系統英語教師說課比賽中獲二等獎、在海淀區職教英語評優課中獲三等獎