唯論文唯帽子唯職稱

㈠ 你對學校破除五唯,落實五育,意見和建議

1.評價學生，把「唯分數」轉變為看「五育」並舉
破除「唯分數」，首先要重視德育。比如，我們以德育為工作核心，以培養尚品的中國人為培養目標，把學生在政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質、心理素質等方面應達到的「高尚品質」，作為學校德育工作的出發點和歸宿點，培養全體學生成為熱愛祖國、具有社會公德和文明行為習慣、遵紀守法的好公民，以此引導他們逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。
破除「唯分數」，還要重視學生的過程性評價，將學業水平考試和學生綜合素質評價結合起來，將多次評價、動態評價、定量評價與定性評價結合起來, 發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我、建立自信。
2.評價學校，把「唯升學」轉變為看立德樹人的成效
要破除評價學校「唯升學」，就要把立德樹人成效作為評斷中小學校辦學優劣的根本標准。比如，理想信念教育是否堅定，品德修養教育有無缺漏，綜合素質培養有無短板等。具體路徑，可以充分發揮特色高中、示範學校在課程改革、教育質量、校園文化建設等方面的示範作用，同時突出「校校精彩、校校不同」，不搞「一刀切」，以免「千校一面」。
要破解「唯升學」，一是需要教師提升課堂效率，讓學生盡量減少節假日補課。二是需要調整教學組織方式，滿足學生選學的需要，合理編班，把選修課教學與教師特長結合起來，把課程建設落到實處。三是要促進學生主動學習，增加學生選擇空間，促進學生學會選擇。四是改革人才培養模式，實現因材施教等。
3.評價教師，將「唯論文」「唯文憑」「唯帽子」轉變為看師德師風和實際工作
中小學教師的主要工作是學生工作，包括班級管理、家訪、心理輔導、學科教學等。基礎教育科研的根本價值在於解決實際教育問題，評價中小學教師的科研水平，要看教師能否創新性解決教育中的實際問題。教師在進行教育科研時，可以堅持積累教育案例、教學反思、教學隨筆等,將研究的論題建立在教育教學實踐基礎上，解決教育教學中的實際困境。

㈡ 2020年教師職稱評審要求

2020年度中小學教師職稱評審有了新消息。近日，廣東省人力資源和社會保障廳、廣東省教育廳印發了《關於做好2020年度中小學教師職稱評審工作的通知》（以下簡稱《通知》），廣東省中小學教師職稱評審工作更優化。

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《通知》要求，各地各單位要堅持德才兼備、以德為先的原則，按照相關要求，針對不同區域、不同學段、不同學科教師崗位的特點和要求，進一步細化和量化具體考核評價指標。

按照分類評價要求，重點評價教師政治素養、師德師風、教育教學、科學研究和社會服務等方面與崗位職責要求的匹配度，嚴格落實師德師風是評價的第一標准，著力破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。要突出教育教學業績，准確把握好中小學思政課教師崗位特點，可實行中小學思政課教師職稱單列評審，中、高級職稱評審比例不低於教師平均水平。

此外，今年職稱評審的各項政策積極向基層一線教師傾斜。

《通知》強調，各地各單位在組織實施中小學教師職稱評審時，要將中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教一年以上的經歷作為申報高級教師職稱的必要條件嚴格把關；

對在革命老區、中央蘇區和民族地區連續工作4年以上且考核合格的中小學教師，申報中級、高級職稱時，任職年限在相關要求的基礎上放寬1年；

對粵東、粵西、粵北地區和縣（區）所屬單位工作的中小學教師，職稱外語和計算機應用能力條件不作要求；

對鄉村學校教師職稱評審不作論文、課題項目、獎項、頭銜稱號（含表彰榮譽）等剛性要求；

對在農村學校任教（含城鎮學校教師交流、支教）3年以上、經考核表現突出並符合具體評價標准條件的教師，同等條件下優先評聘。

對長期在老區蘇區、艱苦邊遠地區和農村工作的中小學教師，高級職稱實行「定向評價、定向使用」，「定向評價、定向使用」的高級專業技術崗位實行總量控制、比例單列，不佔各地專業技術高級結構比例，可單獨分組、單獨評審。

《通知》強調，2020年度中小學正高級教師職稱評審在各地各單位核定的崗位結構比例內進行，具體申報評審數由各地根據本地實際情況並參考上一年度正高級教師職稱評審數據統籌確定，未完成中小學正高級教師聘用程序的地區和單位均不得申報評審。

2020年度評審通過的中小學正高級教師中，擔任學校（村小、教學點除外）和教研機構領導職務（包括校長、副校長、校級黨組織正副職、教研機構正副職）的不得超過30%。

《通知》還要求，各地各單位要研究制定在疫情防控常態化形勢下開展中小學教師職稱評審工作的具體方案，統籌做好職稱評審與初次職稱考核認定工作的安排部署。要切實履行崗位職責，按照職稱評審資格條件逐條逐項嚴格把好審查關。

此外，各地各單位要認真貫徹相關要求，切實提高中小學教師高級崗位結構比例，幼兒園達到8%、小學達到15%、初中達到30%、高中達到40%。同時，在縣域內中小學教師崗位出現空缺時，可實行跨校評聘，及時將通過職稱評審的教師聘用到相應教師崗位上。

《通知》還指出，今年優化職稱評審服務，切實為中小學教師松綁減負。在職稱申報中實行證明材料 試行告知承諾制，減少計劃生育證明、第三方學歷認證等各種各類與職稱不相關或不必要的證明佐證材料。各地市縣級教師發展機構從事基礎教育教學研究及電化教育工作的在編在崗教師可參加中小學教師職稱評審。

㈢ 不唯論文職稱評定有多難

論文只是職稱晉升中的一部分，如果你的論文條件不夠充分，可以在其它方面努力，只要綜合條件達到了要求，職稱晉升還是有希望的。當前職稱需要改變的是不要把論文作為職稱晉升的必備硬體！

㈣ 職稱論文會被取消嗎

2017年1月8日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關於深化職稱制度改革的意見》，重點改革「唯論文、唯資歷、唯學歷」論，讓專業技術人才獲得更科學的評價和肯定。
英語、計算機等考試不作統一要求
論文、職稱英語、計算機應用能力考試不再作統一要求，取而代之的評價材料更傾向於專業技術人才的工作能力和業績成果。並對長期在一線工作的專業技術人才，也將適當放寬學歷和任職年限要求。
拒絕「唯論文論」
在職稱評定中「唯論文論」曾經是不少人的痛，而此次改革的重點也是放在了「論文不是評定職稱的必要條件」這一點，取而代之，專利、科研成果、技術總結等等都將變成參評材料。
此次公布的《深化職稱制度改革意見》，對論文的要求實行了三放寬的改革措施。不再將論文作為評價應用型人才的限制性條件；對在艱苦邊遠地區和基層一線工作的專業技術人才，淡化或不做論文要求；對實踐性操作性強，研究屬性不明顯的職稱系列可不做論文要求。
職稱評價標准推行「代表作制度」
改革後的職稱評價標准將推行代表作制度，專利成果、項目報告、工作總結、工程方案、設計文件、教案、病歷等成果形式都可以替代論文。

㈤ 清華破除碩士生學位評定中唯論文傾向，你怎麼看

破除唯論文可以大大提高科研人員的創新性和積極性，讓學術價值提高。唯論文就意味著一切與論文掛鉤，沒有寫出對應的論文那麼升職和加薪就越來越遠，但需要知道的是很多大的突破，劃時代的技術不是一促而就的，需要潛心耕耘很長時間才有可能出成果，而唯論文的負面影響就是急功近利，導致很多人不願意花大功夫去鑽研去探索，而是想盡辦法多發論文，這樣的論文哪怕一萬篇也比不上鑽研數十年的一篇論文。這也是為什麼現在很多專利，論文含金量和價值低的根本原因。

唯論文很容易導致學術浮躁，論文低質，所以破除唯論文是利遠大於弊。

㈥ 論文加帽子啥意思

OK ，需、要、的、話、我、幫、你搞、定。

㈦ 職稱評審不唯論文和計算機怎麼就不值得歡呼

一、額，有一點你沒弄明白，職稱有兩種方式獲得，一種是考試（考專業知識），一種是評（考職稱英語和計算機！）
二、額，還有一點，專業不一樣，職稱獲得方式也不一樣，像你上面舉例說的 兩個專業，造價和市政！造價是只能考試獲得，市政就可以考或者評都可以的！
三、職稱如果是評審，可以通過單位或者個人，再或者中介都說可以的！看你的樣子應該是想知道，單位沒有資歷，個人申報這種！ 個人也是可以直接評的，條件達到之後，在檔案所在地人事局提交了材料就可以了（條件和材料，具體你問所在地人事局，太多了，我就不一一說明了！）
四、額，還有問資料啊，好多的！你又不加分。。。。。
資料：沈阿伯中級必要助工，申報高級。必要中級！職稱英語，計算機考試合格證書，論文（肯地方規定篇數），個人身份證，學歷證書復印件，登記照，個人申報表（具體幾個表格也是看地方），檔案需要託管相關年限，繼續教育合格證書，企業年度考核優秀！
五、評審是評審委員會，每年評審團的人員都不一樣的！
六、如果你是考試，這種，成績合格缺沒有去評審，那麼你就不是工程師，沒有證書，就沒有意義，知道吧！
額，你的問題好多啊，但是你都不加分！

㈧ 唯論文唯學歷唯職什麼意思

攔遲用人單位與社會大眾只看重有學歷的人，認為只有學歷高的人能力才強，這是一種簡虧李過時的思維模式。

我國人口眾多，國情復雜，且應試教育思維根深蒂固，因此唯學歷論在我國具有廣大的群主基礎，許多家長要求子女多讀書，死讀書，一心考取名校，這就是一種唯學歷論。

同時，社會上很多用人單位在招聘時，過分強調高學歷，忽視了技能人才與其他專業人才，這也是一種唯空如學歷論。

(8)唯論文唯帽子唯職稱擴展閱讀

《關於深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，明確提出將克服唯學歷、唯職稱、唯論文等傾向，堅持師德為先，教學為要，注重憑能力、實績和貢獻評價教師，並探索建立「代表性成果」評價機制。

《意見》明確，將推行師德考核負面清單制度，建立教師師德檔案，將師德表現作為教師績效考核、職稱(職務)評聘、崗位聘用和獎懲的首要內容。

與此同時，明確要求所有教師都必須承擔教育教學工作，把教授為本專科生上課作為基本制度，並要求，提高教師教學業績在校內績效分配、職稱(職務)評聘、崗位晉級考核中的比重。

㈨ 教育部發文評聘職稱不唯論文，那如何體現老師業績呢

一石激起千層浪，教育部印發的《關於破除高校哲學社會科學研究評價中「唯論文」不良導向的若干意見》引發廣泛的關注。雖然文件談及的是破除高校職稱評聘和人才引進等環節中的「唯論文」，但是這可以說是個風向標，說明教育主管部門已經注意到「唯論文」在職稱評聘以及人才使用中帶來的不良的影響。

不破不立，破了必然要立，要設立新的人才評價標准，突出品德，能力，業績的導向，制定更為全面，更為細致，更為精準和人性化的學術評價體系和標准，讓我們拭目以待。

㈩ 評價教師不唯學歷和職稱，評價科研水平不唯論文獎項，你支持嗎

近日教育部印發了《關於公布<第五輪學科評估工作方案>的通知》，方案中的幾條要求引起了網民的熱議，其中“評價教師不唯學歷和職稱評價，科研水平不唯論文獎項”這兩條內容更是引發了無數人的討論。很多人都認為這兩條要求具有非常大的進步意義，淡化了學歷和論文的作用，不只以學術頭銜論教師地位，這樣做能夠打擊處於壟斷地位的學閥，而且對於高校的治理與科研環境的改善也是具有很大作用的一步棋。對於這兩項要求，小編也是持支持態度的，但是具體效果如何還是要看下一步能否順利執行。

總而言之，對於這兩項方案要求小編是十分支持的，但是如何完美的落實這兩項要求卻不是一件容易的事。如果能順利執行，將是學術圈內的一大進步，如果在落實過程中出現了問題，反而有可能會引發更多的弊端。大家對於這兩項方案要求有什麼看法和觀點呢，歡迎在評論區分享與討論。