三年級下冊語文方帽子店復述課文

1. 方帽子店的第22自然段怎麼復述

做題思路：復述不是背課文，部分語言的詞語更換是可以的，只要意思與原文相同或者類似，但是故事的主線是不能夠改變。

正文：

從前有一家方帽子店。他們只賣方帽子。他們放在櫥窗里的帽子，全都是方的。問他們為什麼只做方帽子，他們只會這樣說:「我們都是做方帽子的。方帽子才是好帽子，不能改。」做方帽子的人不僅做方帽子，就連買方帽子的人也買方帽子。 大人們喜歡戴方帽子，他們覺得方帽子是好帽子。可是小孩子們不這樣覺得，他們覺得方帽子不好，因為，方帽子戴著緊的地方太緊，寬的地方太寬。

冬天戴著不暖。夏天帶著滿頭汗。小孩子們不喜歡方帽子。便用紙和布做了一些方帽子。像碗一樣扣在頭上，既舒服又漂亮。大人看見了，拿起圓帽子，狠狠地摔在了地上，畢讓他們帶圓帽子。小孩們不理他，拾起圓帽子，一溜煙跑了。

孩子們長大後，開了一家新帽子店。並且開廣告說:「他們只賣各種舒服的帽子。」而以前的方帽子店，你開了一個廣告。說:「他們只賣方方正正的好帽子。」顧客們在新帽子店和方帽子店門口站來戰去。不知進哪家店好。但是最終還是進了新帽子店。不久，路上的行人變了樣，春天和秋天 戴碗形的布帽，夏天帶寬邊的香蕉形的草帽，冬天大圓筒形的呢絨帽。

2. 部編人教版三年級語文下冊第26課《方帽子店》教案設計

【教學目標】

1、認識7個生字，並能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、默讀課文，能用自己的話復述故事中最令你意想不到的部分。

3、明白世界上的事物總是在不斷地發生變化，我們也要敢於改變，勇於創新。

【教學難點】

用自己的話復述故事中最令你意想不到的部分。

【教學過程】

一、提問導入

1、板書課題《方帽子店》，指名學生讀。

2、讀了課題，你有什麼問題嗎？

3、是啊，怎麼會有這樣的店呢？這些方帽子有人買嗎？方帽子店的生意好嗎？……讓我們打開課本，跟著作者一起去故事中找尋答案吧。

【設計意圖】題目中的「方帽子」在我們實際生活中是沒出現過的，學生看到就會產生很多疑問。一開課，就讓學生對課題進行質疑，這樣使學生帶著好奇和問題走進課文，激發學生的閱讀興趣。

二、梳理，概括故事大意

1、自由讀課文，要求讀准字音、讀通句子，難讀的長句多讀幾遍。

2、出示生詞，指名讀。

櫥窗 不能改 奇怪 不舒服

碗 扣在頭上 舒服 漂亮

香蕉形 圓筒形 各式各樣 古董

①齊讀詞語。

②誰來選用上面的這些詞語，簡單說說課文講了一件什麼事？

【設計意圖】三年級學生的概括能力還不強。為了降低學習難度，這一環節設計了三組詞串，分別圍繞「方帽子戴著不舒服」「圓帽子又舒服又漂亮」「方帽子成了古董」這三個內容，引導學生學習。

學生只要把這三個內容連成一句通順的話就能概括文章的主要內容。這樣，降低了學生概括課文主要內容的難度，讓學生知道概括內容有法可循。

三、對比，呈現故事內容

1、下面，老師要帶大家去認識這一家店。

（1）出示：「這家帽子店從來沒有做過別的帽子。」

①「這家帽子店」你知道是哪家店嗎？

②他們做的是什麼帽子呢？

（2）出示：「他們的櫥窗里都是方帽子。第一頂是方的，第二頂是方的，第三頂還是方的……」

你知道省略號省略了什麼嗎？

（3）這真是一家有意思的店。你能給大家介紹介紹這家店嗎？

2、這家店賣的方帽子，大家喜歡嗎？默讀4～10自然段，找一找大人和孩子各是怎樣的表現。

（1）出示：「他們圓圓的腦袋藏在方帽子里，緊的地方太緊，寬的地方太寬，冬天戴著不太暖，夏天戴著卻熱得滿頭大汗。」

①這樣的方帽子真是又奇怪又不舒服，從哪兒能看出來？

②誰來讀讀這句話？

③既然這樣，那大人們為什麼還戴著方帽子呢？（「因為一直以來都是這樣的。」）

④這些大人們給你怎樣的印象？

（2）出示：「小孩子們可不喜歡戴方方的帽子，他們喜歡用紙做出圓的、尖的、香蕉形的帽子，戴在頭上，又舒服又漂亮。」

①孩子們喜歡的是什麼帽子？你覺得這樣的帽子好嗎？

②「假如我們用布做成真的帽子……」你想像一下，孩子們會做出什麼樣的帽子呢？

③這些孩子們又給你怎樣的印象？

（3）這些大人們寧願戴著又奇怪又不舒服的方帽子，也不想著做些改變。孩子們可不這樣，他們動手做出了自己喜歡的圓帽子。你能用自己的話描述這些大人和孩子嗎？

3、出示：「街上人山人海。在密密麻麻的方帽子中，忽然出現了幾頂圓帽子，方帽子店的主人大吃了一驚。」

（1）知道方帽子店的主人為什麼吃驚嗎？

（2）分角色朗讀方帽子店的主人和兒子的對話。

（3）為什麼方帽子店主人要讓兒子把舒服的圓帽子丟掉呢？

4、後來，人們還喜歡方帽子嗎？從哪裡可以看出來？默讀課文16～20自然段，畫出相關的句子。

（1）小組內討論交流。

（2）出示：「孩子們慢慢地長大了，想出了許多帽子的式樣，圓的、香蕉形的、圓筒形的……」從這句話中，你想還會有什麼形狀的呢？

（3）出示 「專賣從不改變的方的好帽子」和「專賣各式各樣的舒服的好帽子」兩個句子。

同學們，你們覺得哪家店的帽子才是真正的好帽子？

（4）在競爭中，圓帽子最終贏得了大家的喜愛。你能用自己的話說說這部分的主要內容嗎？

3. 巜方帽子店》講述了一個什麼故事

這篇課文講方帽子店的主人，因為堅持作方帽子，不肯接受其他款式的帽子，而最終導致自己的方帽子無人問津，成為古董的故事，告誡人們不要因循守舊，要順應時代變革的潮流，虛心接受新的事物，否則將會被淘汰。

4. 三年級課文方帽子店讀後感300字

寫作思路：首先熟讀文章，然後將文章的主題思想詳細地闡述清楚，也就是這個故事主要講述了什麼，接著寫出自己通過閱讀這個故事之後的收獲，也就是是自己的感受和體會等等。

《方帽子店》這個故事講述了一家帽子店只做方帽子，從來沒有做過別的帽子。直到有一天人們覺得方形的帽子又奇怪又不舒服。於是人們嘗試著做圓帽子像碗一樣扣在頭上，很舒服。再後來在方帽子店的對面開了一家各式各樣的帽子，卻沒有方的。

人們逐漸的進入新帽子店，方帽子店的方帽子慢慢地成為古董。這個故事提醒人們事物是發展的，不是一成不變的。要適應時代的變化，才能更好地生存。

我想起了自己以前記英語單詞，一個單詞寫很多遍都記不住。後來我用心去找單詞之間的規律，就發現記單詞容易了很多。比如good、look、book、room中間發|u|音的都是oo；look和book的最後一個字母都是k，而且發音也是|k|。這樣記起來是不是就容易了很多？

發現問題，我們就要努力去尋找各種方法去解決這些問題，解決後我們一定會有所收獲。就像圓帽子解決了方帽子戴著不舒服的問題，圓帽子就受到了大家的喜愛。

5. 方帽子店這篇課文告訴我們什麼道理 方帽子店這篇課文告訴我們的道理。

這篇課文告訴人們：世界上的事物，總是在不斷地發展變化，人們想問題、辦事情，都應當考慮到這種變化，適合於這種變化的需要，辦事刻板，拘泥而不知變通是不行的。

《方帽子店》這個故事講述了一家帽子店只做方帽子，從來沒有做過別的帽子。直到有一天人們覺得方形的帽子又奇怪又不舒服。於是人們嘗試著做圓帽子像碗一樣扣在頭上，很舒服。再後來在方帽子店的對面開了一家各式各樣的帽子，卻沒有方的。人們逐漸的進入新帽子店，方帽子店的方帽子慢慢地成為古董。

(5)三年級下冊語文方帽子店復述課文擴展閱讀

課文分段：

第一部分（1-4自然段）：帽子店只做方帽子，人們戴著方帽子並不舒服。

第二部分（5-15自然段）：孩子們不喜歡方帽子並且做出了許多式樣的帽子。

第三部分（16-21自然段）：新開了一家帽子店，人們慢慢地喜歡戴舒服的各式各樣的帽子，而方帽子慢慢地成為古董。

「從來都是做方帽子」說明他們一成不變，不知變通；「方帽子才是好帽子」是他們一直以來對帽子的看法；「不能改」更說明了他們不知變通的性格。

因為方帽子雖然年代久遠，但是戴起來並不舒服，所以會被各式各樣的新帽子取代，變成「古董」。由此也能看出人們是願意接受新鮮事物，改變老觀點的。

6. 讀課文,把故事情節補充完整。1帽子痁只做方帽子，大人們只戴方帽子。

從前有一家帽子店只做方帽子，從來沒有做過別的帽子 大人們只戴方帽子。直到有一天人們覺得方形的帽子又奇怪又不舒服。於是人們嘗試著做圓帽子像碗一樣扣在頭上，很舒服。再後來在方帽子店的對面開了一家各式各樣的帽子，卻沒有方的。人們逐漸的進入新帽子店，方帽子店的方帽子慢慢地成為古董。
（課文《方帽子店》）

7. 方帽子店這個故事讓我們懂得了什麼

日子一天天地過去，世界一天天在改變，那些不舒服的方帽子，慢慢地成為古董。《方帽子店》這篇童話故事通過講述方帽子店老闆一成不變地只賣方形帽子，以至於自己家的帽子賣不出去而成了古董。

這個故事提醒人們事物是發展的，不是一成不變的。要適應時代的變化，才能更好地生存。日子一天天地過去，世界一天天在改變，那些不舒服的方帽子，慢慢地成為古董。

這個故事讓我懂得了，我們本來手就搖，學會創新，因為這才能改變我們的想法，改變我們的做法，改變我們的生活，改變我們的命運。

(7)三年級下冊語文方帽子店復述課文擴展閱讀：

他們的櫥窗里擺放著當時發帽子，第一頂是方的，第二頂是方的，第三頂還是方的。大人們只做方帽子，只買方帽子，只戴方帽子。小孩子們他們覺得戴上帽子特別難受，因為緊的地方太緊，寬的地方太寬，冬天戴著不太暖，夏天帶著去熱的滿頭大汗，他們想圓圓的頭戴著方帽子，一點也不舒服，圓的不行。

小孩子們要紙和布，做尖的，圓的，香蕉形的帽子，戴在頭上又舒服又漂亮。街上人山人海，突然出現了幾頂圓帽子，這可讓方帽子店的主人大吃一驚，可最讓他吃驚的是，他的兒子也帶了一頂圓帽子。

方帽子店的主人，您忙抓起圓帽子丟在地上，讓他的兒子戴方帽子，可是他的兒子理也不理他，撿起圓帽子頂戴在頭上，一溜煙的跑掉了。

孩子們慢慢的長大了，想出了各式各樣的帽子，並開了一家新的帽子店，買個十個么舒服的好帽子，以前大人們買帽子，代發帽子，可是現在呢，他們只買各式各樣的舒服的好帽子。

大街上的人已經變了，要夏天帶寬邊的香蕉形的草帽，冬天帶圓筒形的，你走冒春天和秋天帶碗形的布帽。他們把方帽子店的主人幾乎氣昏了。

8. 讀了方帽子店這篇課文，你受到了什麼啟發

日子一天天地過去，世界一天天在改變，那些不舒服的方帽子，慢慢地成為古董。

《方帽子店》這篇童話故事通過講述方帽子店老闆一成不變地只賣方形帽子，以至於自己家的帽子賣不出去而成了古董。這個故事提醒人們事物是發展的，不是一成不變的。要適應時代的變化，才能更好地生存。

(8)三年級下冊語文方帽子店復述課文擴展閱讀：

原文

從前的帽子是方的，戴起來松的地方太松，緊的地方太緊，冬天戴著冷，夏天戴著熱，總之戴著很不舒服。後來，孩子們突發奇想，用紙做了其他形狀的帽子，然後找來了布料，做了幾頂圓帽子，連方帽子的老闆的兒子也喜歡這種舒服的圓帽子。

再後來，孩子們長大了，設計出更多式樣的帽子，還在原來的方帽子店的對面開了一家新帽子店。因為新帽子店裡的帽子戴起來舒服，所以顧客選擇了新帽子。最後，方帽子店倒閉了，方帽子變成了「古董」。

9. 說說方帽子故事中的哪部分內容是你最意想不到的，再用自己的話復述這個部分。絰

10. 略讀課文如何落實語文要素

略讀課文落實語文要素

統編語文教材採取精讀、略讀、課外閱讀三位一體的編排體系。略讀課文是從三年級上冊開始編排的。和以往版本的語文教材相比，它的創新之處在於根據語文要素的達成要求進行單元的編排與設置。那基於語文要素的略讀課文應該如何施教呢？

一、鎖定語文要素，閱讀內容選擇有道

（一）關注閱讀提示，鎖定語文要素

在略讀課文中，課文題目的下面大都有編者對本課閱讀的提示。這些提示體現了本單元的語文要素的要求。閱讀教學的時候，教師要關注這些閱讀提示，鎖定語文要素，以促進學生對文本內容的整體感知，提升閱讀教學的質量。

如，三年級下冊第八單元的《方帽子店》這篇略讀課文，其提示是「默讀課文，說說故事中的哪部分內容是你最意想不到的，再用自己的話復述這個部分」。這一單元的語文要素是「了解故事的主要內容，復述故事」。教學時，結合單元語文要素與課文的閱讀提示，教師就要把關注令人意想不到的情節，用自己的話把它復述出來作為主要教學目標。這樣教學，有的放矢，有助於語文要素在課堂中的落實。

（二）抓住文章中心，落實語文要素

在略讀課文教學中，教師不可能面面俱到，要抓住文章的中心，引領學生集中突破，以實現高效的教學目標。

如，教學三年級上冊第三單元的《那一定會很好》一文，由於課文比較長，因此教師應從中心句「那一定會很好」人手，引導學生思考：「找一找這句話在文中總共出現了幾次？每一次都是在什麼情況下出現的？你從中感受到了什麼？」這樣教學，抓住了課文的中心句，拎起了整個課堂教學的主線，使學生獲得了對角色形象的認知，收到了顯著的教學效果。

（三）攫取精妙語言，落實語文要素

同精讀課文一樣，略讀課文也承載著培養學生語言運用能力的目標。課堂教學中，教師要有意識地引領學生對文中表達精妙的地方進行關注，以促進學生語言表達能力的發展。

如，三年級上冊第二單元的《聽聽，秋的聲音》一文，是一首語言明快、意境優美的現代詩。值得學生學習思考的是作者對秋天的美的描寫並不單一，而是極具內涵。教學時，教師從「你聽到了秋天的哪些聲音」這個主問題展開教學，讓學生圍繞文中的擬人、比喻等修辭手法的運用，進行多層次、多方位的品詞析句，使學生對文本的言語表達形式有較深刻的感受與體驗。這樣教學，既積累了語言，又培養了語感，提升了學生的語文能力。

二、致力格局，語文要素的落實設置有方

（一）搭建支架，促進語文要素落實

略讀課文的教學要先解決的是對課文大意的了解與把握。了解課文大意的方法有很多，教師要根據學生的學習情況，為學生搭建恰當的學習支架，幫助學生更好地感知課文內容，了解課文大意。

如，三年級下冊第八單元的語文要素是「了解課文的主要內容，復述故事」。其中的《慢性子裁縫和急性子顧客》和《漏》是這一單元的兩篇精讀課文，在課後練習中以表格或者示意圖的形式為學生提供了必要的閱讀支架。有了這樣的閱讀學習作為基礎，在《方帽子店》和《棗核》這兩篇略讀課文的教學中，教師就可以讓學生把在精讀課文中學到的方法遷移運用過來，引導學生進行復述。這樣教學，降低了學生的學習難度，促進了學生復述能力的提升。

（二）前後鏈接，促進語文要素落實

編排略讀課文的主要目的是讓學生把在精讀課文中學到的閱讀方法進行運用，從而使學生熟練掌握某一學習方法。對閱讀方法的遷移運用，教師要注重對所學內容的整體規劃，前後鏈接，以提升學生的自主閱讀能力。

如，三年級下冊第一單元的語文要素是「想像畫面，體會優美生動的語句」。教學時，以這一語文要素為指引，在幾篇精讀課文的教學中，教師引導學生掌握想像畫面，體會文中優美詞句的方法。在教學略讀課文《昆蟲備忘錄》一課中，教師更要注重想像畫面，體會文中優美語句這個語文要素的落實，讓學生運用相關的方法去體會優美生動的語句的表達效果。這樣教學，前後連貫，整體推進，環環相扣，促進了學生閱讀能力的發展。

（三）合作學習，促進語文要素落實

在略讀課文的教學中，教師應給學生提供開放的學習空間，讓學生自主學習、合作探究。教師要根據教學需要提出恰當的問題，讓學生在討論、交流中經歷思想碰撞的過程，提升教學質量。

如，教學三年級下冊第三單元的《一幅名揚中外的畫》這篇略讀課文，重點是讓學生感受到這幅畫為什麼能夠名揚中外。為了這個閱讀目標的達成，教師可讓學生以小組合作的形式討論：「畫上有哪些內容？為什麼這幅畫能夠名揚中外？」在問題的引領下，學生以合作學習的形式提取信息、閱讀思考、討論交流，獲得了對文本的感悟，深化了閱讀體驗。

三、凸顯要素習得，閱讀實踐推進有法

（一）鏈接閱讀，促進語文要素的落實

課內外閱讀鏈接是提升學生閱讀能力的重要途徑。鏈接閱讀的文章可以是一篇帶多篇、一篇帶一本等。教師要注重學生的觸類旁通、舉一反三能力，以深化學生的認知，提升學生的閱讀能力。

如，《那一定會很好》一課，閱讀提示提出了明確具體的要求。教學時，教師就可以依據閱讀提示，讓學生把《去年的樹》和《那一定會很好》這兩篇課文對比起來進行閱讀，說說它們有哪些相同與不同的地方，最後再推薦學生閱讀《丑小鴨》。這樣，把課內閱讀與課外閱讀有機地整合在一起，促進學生對童話這一文體特徵的認識，真正把「感受童話豐富的想像」這一語文要素落到實處，提升了學生的語文素養。

（二）讀寫融合，促進語文要素的落實

略讀課文中有不少文質兼美的文章。這些文章在體裁、表達和結構上各具特色。教學時，教師要從文本結構和文本語言出發，找出精教精學的切入點，鼓勵學生把閱讀與寫作有機地結合在一起，提升學生的語言表達能力。

如，三年級下冊的《小蝦》一課，作者除了運用比喻、擬人等修辭手法外，還運用了大量的動詞，把小蝦形象地展現在讀者面前。教學時，教師可以讓學生仿照文中的形式，運用比喻、擬人等修辭手法和動作描寫的方法寫一寫自己熟悉的小動物。這樣，使學生的語言表達能力和思維品質得到極大的提升。

綜上所述，在略讀課文的教學中，教師要緊扣語文要素，刪繁就簡，確定教學目標，並注重對學生閱讀方法、讀寫能力的落實，這樣才能讓學生得言、得意、得法，提升學生的閱讀能力。