『壹』 如何根據幼兒年齡特點創設幼兒園班級主題環境
在幼兒園班級環境創設時活動區域的創設自然是必不可少的，但是一個活動區域能否發揮它的正常效果，讓幼兒高興地進行活動，這要看幼兒園活動區域的裝修規劃、設備選取、資料供應是否契合幼兒需求。因此，在創設幼兒園班級環境時，創設一個具有科學性、教育性、健康性、合理性的活動區域是非常重要的環境。
幼兒園班級環境創設—活動區域設置應該依照以下要求進行：
1、包括幼兒身心和諧開展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需求，一般設有閱覽區、益智區、言語區、美工區、建構區等。
2、依據實踐空間、幼兒人數、年齡段等條件進行活動品種設置。
3、資料的擺放應是開放式的，能供幼兒自由選擇和取放。
4、資料應依據幼兒的興趣、開展需求以及活動的內容進行投進，應具有啟發性、針對性、操作性。
5、盡量防止彼此攪擾，區別靜、動區域。
6、依據活動的需求靈敏地創設與調整。
幼兒園班級環境創設—活動區域環境創設要尊重幼兒主意，開發幼兒潛能，在緊跟年代開展腳步的同時，一定要防止不安全要素的發生，確保幼兒健康高興生長。
『貳』 幼兒園如何結合教學主題進行班級環境創設
直接網路收「賽琳幼兒園」裡面好像有
『叄』 如何結合教學主題創設班級環境
一、主題牆
在教育發展的長河中，幼兒園的主題牆飾作為促進幼兒發展不可缺少的「環境」，一直是幼兒園生活的重要部分。從某種程度上講，牆飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，幼兒園的環境創設特別是班級主題牆飾環境存在著許多的問題。
問題一：存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，牆面環境創設在內容上過多重視作品的精緻、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。
問題二：幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，純粹追求環境布置的結果。
問題三：由於開學初花了大氣力精心布置的環境，因此捨不得更換，常常存在著牆飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。好在上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認，我們的環境創設大都還是從教師的設想和願望出發的，基本上沒有考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。
那麼如何發揮幼兒園班級主題牆面布的真正價值呢？結合新課程和課改理念，我談談自己的認識，主題牆不單要有美化環境的作用，而且最主要是要體現主題活動的教育價值。主題牆面環境在內容上不應再像以前過多重視作品的精緻、漂亮、完整，而應以幼兒的參與為主。它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品，也可以是濃縮了整個主題活動的教育內容。還可以以版塊的形式呈現出來。
總而言之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園班級主題牆面環境創設不再是強調「美化、綠化、凈化」等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流利趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的並與之產生互動的主題牆面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。
二、低牆面
環境就像一個「會運動的生命體」，和幼兒的身心發展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與環境材料進行「對話」。因此我們應努力創設不斷與幼兒相互作用的物質環境，讓幼兒名副其實地成為環境設計的主動者。低牆面它主要呈現主題活動開展的進程，主要由教師引導幼兒用他們自己收集的材料或他們的作品來布置，在布置過程中，教師應放手讓幼兒自己去討論構思和布局，而不是代替幼兒去布置。通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展。
三、區域角
區角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的重要途徑。區角活動的開展和材料的投放要根據主題活動的開展來進行，投放的材料要適合主題教育內容，有目的、有針對性，對認知起著促進作用的。班級中每周在每個區域里投放的材料，就應該只是本周內要讓孩子學會的內容，目標明確，有利於培養孩子們的創新意識，發散思維。而每個區域角最好做塊醒目的溫馨提示牌(溫馨提示是一些常規及良好的習慣內容)，張貼在相應的牆上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。
總之，在幼兒園的教育活動中，班級環境作為一種「隱性課程」，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展、社會化發展以及個性發展無一不受到它的影響。幼兒園班級環境創設不應只是強調「美化、綠化、凈化」，而更應該是幼兒與環境互動的結晶。幼兒園班級環境創設應以幼兒發展的需要為目的，應充分發揮幼兒的主體作用，調動幼兒參與的積極性，引導幼兒與環境積極互動。因此科學地進行幼兒園班級環境創設在幼兒園的日常教育活動中是至關重要的。
班級定製帽子可以有幾個選擇：
帽子前面可以放校徽，後面可以帶上班級；
也可以自己設計logo，代表你們班級的特色；
或者用年份代表一起共同成長和經歷的時間。例如2018-2020；
或者用你們所在城市的例如Shanghai, Guangzhou
以上建議僅供參考
『伍』 幼兒園班級環境創設主題可以有哪些
幼兒園班級牆面環境的主題內容主要源於三個方面：教師選取與教學主題相關的內容，教師從網路、雜志或其他園所借鑒來的，完全是教師的興趣愛好。教師往往根據自己的個人的審美標准和喜好來設計班級牆面環境，而很少考慮幼兒的興趣和需要。一方面，牆面布置與孩子的視線應該是適宜的。但很多教師在創設環境時都忽視了這一點。以自己的身高為標准，幼兒伸手都夠不到，更無法有效地與環境互動。另一方面，由於教師缺乏正確的導向及幼兒身心發展的不成熟性，牆面環境創設大多是教師一手包辦，忽視了幼兒發現環境、享受環境和在環境中成長的重要性。幼兒被置身於事外，沒有被真正納人其中。他們面對的是已經生成的牆面環境。其實，幼兒對於有自己參與創作的牆面更感興趣，尤其是對展示自己作品的牆面有成就感、自豪感；同時參與創設牆面環境的過程也使他們感到滿足、有趣。因此，如何擺脫創設的環境過於成人化，以及教師一手包辦，值得進一步探討。
『陸』 如何根據主題創設班級環境及區域游戲材料的投放
愉快的狀態下操作活動材料，在玩的過程中。
在區域活動中根據幼兒的需要提供豐富的活動材料，使幼兒在輕松。
二、創設的游戲環境要有主動性。
三、游戲的材料要不斷更新。正如蘇霍姆林斯基所說：「兒童的能力才幹來自他們的手指尖，對幼兒的發展也有一定的提高，幼兒的各種潛能都得到了充分發展。」在這樣的環境中，我們的活動才會有更高的趣味性科學有效的創設區域活動環境的方法：
一、提供的材料要有操作性
『柒』 如何進行班級環境創設
班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境，環境是重要的教育資源，班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面牆，不僅大牆，更應重視小牆飾，因為能根據目標靈活多變，利於引發幼兒參與，都應有利於引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。
《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。廣義環境觀認為，幼兒園的環境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內的小環境，又包括與幼兒園教育相關的園外的家庭、社會、自然的大環境。將精神環境和物質環境有機地結合起來。
在幼兒園中，班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境，環境是重要的教育資源，班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。但，對工作在幼教第一線的我來說，面對班級的環境創設問題還有很多的困惑，根據自己多年的創設經驗，我發現幼兒園的班級環境創設，特別是牆面裝飾和區角布置，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設想計劃多、幼兒設想計劃少，固定的多、變化的少等問題。班級環境創設失去了影響促進幼兒發展的教育價值，只注重形式美，不注意教育內容的系統性。存在這些問題的原因是多方面的。
首先，教師本身在班級環境布置和投放材料時有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對環境材料的設置和投放要實觀什麼教育目標和內容也很少研究。因此，也就無法判斷幼兒當前的水平，無法有效地引導幼兒向更高的水平發展。教師還是將牆面布置作為教育教學以外的任務來完成。從選題到製作一切由教師設計安排。其實深入到孩子中間去，不難了解，孩子們喜歡的不是那些教師費心費力製作的，既有教育意義又有欣賞價值的作品。而是那些在成人看來不像、不美、不起眼，但出自孩子之手的作品。孩子有著與成人不同的喜好、表達方式和欣賞標准，有強烈的被接納及成功的需要。幼兒想像是最豐富的，幼兒參與設計的環境才是最有意義的。教師不應過多的擔心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，要改變教師的觀念，善於靈活應變。
其次，幼兒不同年齡層次之間差異明顯，對環境的要求有所不同，如果不注意這些差異，就會使一部分幼兒不能從環境中獲得滿足發展需要的有利條件，幾年下來，固定的環境多、變化的較少。還有很多教師為了省事，一次性完成創設，不考慮幼兒的實際及教學聯系性，這樣固定的環境必然失去環境的價值。
有感於此，我認為：准備和運用一定的材料，按照科學的原則來創設環境，發揮環境的教育作用，促進幼兒體、智、德、美等的全面發展，是創設幼兒園班級環境必須考慮的問題。應如何更好地進行幼兒園的班級環境創設呢?
《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。
孩子的探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環境和操作材料密切相關。孩子對周圍客觀世界的探索慾望有不少是由於自身的發展需要而自發產生的，這種產生的過程充分體現了他們的主體意識，但由於孩子年幼、知識經驗的貧乏，也需要教師的正確引導，這些引導有時可能在孩子問題出現之初，也有可能在孩子提出疑問的過程中，甚至在孩子解決問題的結束時。但無論是哪一個階段，都需要教師為他們提供與探索活動密切相關的環境及操作材料。所以在幼兒自由探索時，教師要根據幼兒的探索情況及時創設環境、提供相關材料。
實例一：區域材料放大鏡的提供
投放該材料的原因是源於孩子看不清「葉子的葉脈是什麼樣子的」，教師根據幼兒的需要投放了觀察的工具，幼兒經過觀察，進行了想和比較，又用「畫」的形式把觀察到的細節記錄下來，為科學發現區提供了記錄表，期間，幼兒進行觀察記錄的過程中產生的用葉子製作、繪畫等想法，教師為幼兒自由生成的活動提供各種工具及輔助材料，最後總結出葉子還可以有很多用途，教師把幼兒製作的葉子作品張貼到牆上交流，又成為了有意義的牆飾。
實例二：
教師進行晨檢點名活動，孩子們發現今天某個夥伴沒到，紛紛議論：「他怎麼了？」「他是不是生病了？」「可能去旅遊了。」缺勤的小問題引起了幼兒關心的情感，並討論產生了一個建議：「我們應該有一個我們自己的，而不是給家長用的接送卡。」接下來，孩子們自己設計了自己的「出勤卡」，教師作為參與者給幼兒提供了各種材料，最後我們班的「今天誰沒來」的小牆飾就產生，每天都吸引著孩子們的關心，最後還養成了習慣。
以上實例帶給我們許多的思索：孩子的主體性，教師的善於發現和引導及支持，創設環境和材料范圍的擴展等問題。從物質環境的創設中可看到，狹義的空間范圍的創設限制了幼兒更廣泛的探索活動：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方，即使具體體現到班上，也應該是包括本班幼兒經常活動的場所。但很多教師卻存在著理解及實踐的誤區，各班以主活動室、主牆面為主，認為主要的做好了，其他就不那麼重要。正確的做法應該是：
1．全方位地考慮幼兒園的班級環境創設。
（1）充分利用原有環境，發現和挖掘原有環境的特點，令其發揮有效的作用；
（2）在原有環境的基礎上進行加工改造，重新組合；
（3）根據幼兒個性發展的需要和各種教育活動的需要創設相應的環境。
因此，應擴展和延伸環境創設的區域，由「大牆飾」向「小牆飾」擴展。由活動室擴展延伸到盥洗室和卧室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。例如，盥洗室中「節約用水」的標志；樓梯過道間的安全標志等。由室內向室外擴展延伸，園內的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍牆、欄桿、樓梯等都是應考慮的區域。
2．教師在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮：
班級環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。對於這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現。教師不能把精力放在「我想怎樣布置，我想怎樣創設」上，而應將精力放在「我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什麼樣的條件」上。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計、參與收集和准備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。
3．不能盲目追求「精美」的、以裝飾功能為主的班級環境創設，這樣會降低環境創設的教育性，也減少了幼兒表現自己、樹立自信心的機會。
（1）避免較多地從色彩、質量、結構、布局等方面考慮，例成人視平線的高度、精美的「鏡框式」等，應當透過表面形式去發現孩子創意的美、感受的美。
（2）不應對幼兒的作品、操作材料等看不上眼，更不應該採取選「優」方式展示少數幼兒作品，可與孩子一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾。加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽台、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。
4．不應長期固定不變環境創設的內容，那種單一的創設手段，影響幼兒豐富的想像力，減少孩子動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會。
（1）長期固定不變：牆飾內容、區角位置、擺設；投放材料數量、種類。
（2）創設手段及表現形式單調：幼兒作品排排貼（裝）；牆飾主要是平面的粘貼，對內容也有一定的限制，並且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖娃娃標記表現在班班都是小紅花，少有想過問問孩子，你想用什麼標記來表示「好孩子」，且小紅花都是被教師親自貼死的。
5．不能讓活動操作材料的貧乏和單調去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動中的探索意識和行為。
（1）不應只重視設施設備的購置，輕視幼兒活動材料的提供；
（2）不應只重視教師的教具製作，輕視幼兒學具，操作材料的提供。
（3）操作材料數量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機會少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現的能力。
（4）應避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進行多種組合，不能激發幼兒探索的興趣。可供孩子進行多種組合的材料除了現在玩具市場上較多的建構材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發現和創制新的幼兒喜歡的材料，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質資源。例如毛線、麻繩、紙、布、樹葉等。除了單獨使用外，更可以與其它材料進行各種各樣的組合。
要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但要真正實現還必須有教師的啟發、鼓勵和引導，為此教師應做到以下幾點:
1．材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）。這樣的教育讓孩子們學會了勤儉，學會了珍惜和利用資源，這樣的教育讓孩子學會了創造，學會了通過自己的創造讓廢舊的或僅有的材料發揮更大的價值。總之，這樣的教育讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂於創造，樂於探索。
2．材料要有一定的結構，暗含著教育目標與內容。教師對所投放的材料都要進行精心的選擇、設計和安排，使其暗含著與教育目標和內容相適宜的事物的特徵與相互關系，而這些事物的特徵和相互關系又是由低到高漸進性展開的。這樣，孩子們在與符合自己認知特點和需要的、有結構的環境和材料的相互作用中，主動、不斷地向前發展。
3．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或牆飾的內容後，我們應和幼兒一起准備材料並進行設計製作。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。
4．要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和牆飾製作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能地讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什麼，並把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便於幼兒不斷地與環境材料相互作用。
5．給幼兒出錯的權利，找出錯誤背後的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中，幼兒的做法和得出的結論並非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。
6．培養幼兒尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣於由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在於教師的頭腦之中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從「教師講，幼兒聽」轉變為「幼兒主動探究，自己找答案」，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實，依據事實得出結論的科學態度。
7．支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同准備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的「檢查者」的角色，把精力從「檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了」等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。如我們可引導幼兒討論問題「汽車在什麼樣的路面上跑得更快？」，並鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，我們可以發動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發幼兒運用這些材料搭出不同角度的斜坡，並提供橡膠、木板、玻璃等不同質地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，並啟發幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什麼關系。通過多次操作，幼兒可發現汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關，還與路面的光滑程度有關，初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關系。
幼兒園的班級環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好環境創設，就必須以「創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料」的教育理念為出發點，對幼兒的身心發展特點進行全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，並用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，促進幼兒體、智、德、美全面發展，使幼兒園環境創設在幼兒教育活動中起到一個至關重要的作用，最重要的是能使幼兒在通過與環境材料的互動中，培養其主動學習的能力，探究問題、解決問題的能力，同伴之間的交往能力等。創造創造性的環境，造就創造性的孩子，願我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻精神，努力使每一塊牆面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒「對話」，使孩子們從小學會生活、學會學習、學會創造。這就要求我們的幼教工作者根據幼兒的發展特點進行有目的、有計劃的實施，為幼兒提供一個有助於學習、生活的良好環境，讓幼兒樂在其中。
綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面牆，不僅大牆，更應重視小牆飾，因為能根據目標靈活多變，利於引發幼兒參與，都應有利於引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。
『捌』 幼兒園主題活動下中班環境創設的研究解決的思路有哪些
1.主題牆面裝飾的動態化 這里所說的動態化，是指主題牆面的創設的內容可以隨時地變化、增減。如隨著幼兒興趣需要布置牆飾，也可隨著季節的變化、主題的變化而變化。可以重新布置，也可逐步深入與豐富。「開火車」是大班孩子喜愛的語言游戲，每當說起「嗨，嗨，我的火車就要開」時，孩子們都會睜大眼睛，一邊拍著小手一邊張大嘴巴跟著說。可教師卻發現，孩子說的地址局限於我們周圍的城市，如南京、揚州、上海等。為了擴展幼兒視野，鼓勵幼兒每晚7：30分收看「天氣預報」，一周下來，他們知道的城市名稱漸漸多起來，游戲時孩子們說出城市名稱，教師就和孩子一起在中國地圖上找出來，孩子們參與游戲的熱情更加高漲。有一天，幾個男孩子在一起討論坐什麼車去北京，有的說：「坐火車，」有的說：「坐汽車，」教師則想：「何不讓幼兒自己設計製作車呢？」孩子們用飲料瓶、紙盒等各種廢舊物品製成了公共汽車、火車、貨車、小汽車……根據孩子們的願望，教師把這些車固定在地圖的周圍。就這樣，以「我的車就要開」為主題的牆飾產生了。牆飾根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。 同時每個班級在環境創設、教育方面的入手點也有所不同。如：在大一班，當冬天悄然而至，孩子初有體會的時候，老師就潛移默化地引導孩子觀察身邊的事與物的變化，因此他們班是最早開始實施《冬天裡的為什麼》這一主題。隨著季節特徵越來越明顯，內容也隨之變化，牆面的布置逐漸豐富，這個班的環境是冬天的氛圍最濃的。大二班的孩子活潑、愛運動，在冬天來臨之既，他們最先實施的是《我們愛運動》這一主題。 2.游戲環境的動態化 在游戲環境中，游戲材料的投放也呈現出動態化過程，以中班的共享游戲《服裝一條街》為例，在《秋天》主題的實施時，服裝一條街里也是秋意濃濃，孩子們用各種樹葉、種子裝飾腰帶、帽子，把種子做成手鏈等裝飾物；在《冬爺爺的禮物》這一主題實施中，孩子們將自己的美術作品：印染的圍巾、帽子等送到了游戲區里。 共享游戲中的動態化還體現在班與班之間材料提供的動態化。例如主題《冬爺爺的禮物》中的美術活動「印染的圍巾」，每個班的老師都能根據自己班幼兒的特點和實際水平制定出適宜的又不雷同的目標定位，有的班重點掌握對稱、有的班重點掌握用色、有的班印染方法不同，因而幼兒的作品也是各不相同。當孩子們參加游戲時，看到的不僅是自己的手工作品，還有很多同伴和平行班幼兒的手工作品。游戲材料的豐富讓幼兒受到了美的熏陶，在老師的引導下，他們會主動學習、探索新的製作方法，更主動、積極地參與到游戲中。 二、促進環境與幼兒對話，體現主體性 1.注重面向全體，提供孩子表現表達機會 這是我們在環境創設中一直堅持的理念。每次有活動，老師們也總想把最好的一面展現給同行，但我們必須把孩子放在第一。在作品的展示中，我們就要求展示所有孩子的作品，如果空間不允許，老師就自己想辦法解決，以重疊翻頁、分組、分批輪換等方法進行。在進行的過程中，所成列的作品也不是一成不變的，例如：在區域游戲中，每天幼兒都會有新的作品出現，很多作品是教學活動的延伸，比教學活動中的作品更富有現實的意義，能很好地激發幼兒的創新意識，使幼兒在原有的基礎上得到更大程度的發揮。因此，這些作品將逐步替代教學活動中的作品，能力強的孩子會向更高的目標行動，能力弱的孩子他們會努力學習，新的作品加上老師的鼓勵、引導，那面會說話的牆就更具生機了。 2.加強引導、挖掘，發揮牆面布置的多重教育性 牆飾上牆之後，教師就利用自由活動時間引導幼兒經常看看說說，充分發揮牆飾的動能，促進幼兒多方面的發展。如果僅停於此，似乎缺少了很多教育的意義，怎樣深入地挖掘教育的價值呢？例如：中班主題《可愛的動物》，有個孩子去了上海野生動物園，帶來了許多自己拍到的動物的照片。這些照片上牆之後，孩子們一有時間就會去指指點點，議論一番。最受孩子們關注的就是獅子媽媽和剛生下來的幾只可愛的小獅子。他們看到小獅子們在吃媽媽的奶，就開始猜測，其他的動物是不是都是吃媽媽奶長大的？有的小朋友認為不是的。老師發現幼兒的這一關注點後，就鼓勵曾經去過動物園的孩子先來介紹自己在動物園看到其他動物的生活，同時又設計了調查表，讓孩子和爸爸媽媽一同找找、問問、查查：「哪些動物剛生下來也是吃媽媽的奶長大的。」這樣的環境不但幫助幼兒回憶了經驗，拓展了相關經驗，提供了語言表達交流的機會，也拓寬了孩子的思維和知識面。 三、挖掘家長資源，體現互動化 1.物質與經驗的支持 在豐富主題環境內容中，讓家長帶一些廢舊材料是最普遍的做法，我們提倡日常積累或提前一周告知家長需要收集的材料，給家長一個充裕的時間。由於小中班孩子年齡小，因此我們提議家長用相機或繪畫的形式記錄下孩子的活動情況，或將活動時所採集到的實物帶入園，將這些栩栩如生的照片、實物展現在教室的牆壁上，幼兒便會在課後、飯後留足、交流……家園互動中促進師生互動與生生互動。如：在開展主題活動「有趣的昆蟲」的同時，為了結合我們的主題活動「有趣的昆蟲」的開展，培養幼兒了解動物的趣事，有探索的興趣，家長和幼兒一起收集昆蟲尾巴的圖片和昆蟲尾巴的用處，並製作了圖書。活動開展以來，我們得到了家長的大力支持，家長幫我們收集了大量昆蟲的資料、圖片，通過各種途徑收集資料，共同創設環境，這些資料的豐富程度大大超過了以教師為主設置環境的能力范圍和視野，豐富的環境極大地吸引了幼兒去自主學習。同時，讓幼兒在收集這一過程中，掌握了從多種途徑收集信息的方法。 2.共同參與活動 讓家長直接參與牆飾的布置，有不少班級，專設了一塊親子欄或互動欄，喜歡手工的孩子和爸爸媽媽完成一件得意之作時，總要帶到幼兒園向大家展示一下，因此親子欄給孩子和家長朋友們提供了一塊小天地。考慮到父母工作繁忙，因此有的班級利用放學後或周六上午的一段時間，圍繞主題教育的進展，舉行一些以班級為單位的小型親子製作競賽，幼兒園為家長提供剪刀、膠水、膠帶等材料，家長們自備廢舊材料，和孩子們一起來園參加製作活動，教師給予適當的指導，此類形式很受家長的喜歡，活動中孩子也使受益非淺。 總之，環境作為重要的教育資源，可以隨幼兒活動的展開逐漸產生、發展和完善，主題牆面環境創設不再是強調「美化、綠化、凈化」等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題牆面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響，讓幼兒身心得到健康、全面、和諧地發展！
『玖』 幼兒園班級環境創設包括哪些內容
幼兒園環境在幼兒園課程中發揮著不可取代的地位，也對幼兒的發展起著至關重要的作用。那麼，教師在進行環境創設的過程中就環境創設中的兩大方面，即牆飾環境創設和活動區環境創設。1.牆飾環境創設，幼兒園活動班級必須創設的牆面如下：天氣預報欄、快樂寶寶主題牆、家長須知、教師風采、幼兒作品展示區、主題活動牆。2.活動區環境創設，幼兒園各班常見的活動區。 幼兒園各班級常見的活動區包括：美工區、社會角色游戲活動區、建構區、科學區、閱讀區、表演區、書寫區、數學角等。3.其他方面：娃娃超市；娃娃醫院；自然角。4.班級環境創設對於幼兒教師來說是一項長期的工作，既需要教師有深厚的幼教理論基礎，同時需要教師有扎實的基本功。隨著課改的深入進行，幼兒園班級環境創質量的高低將越來越成為影響幼兒發展的關鍵因素之一，需要幼教工作者繼續探討和深入研究下去。