『壹』 幫助老爺爺推車子的作文課題有哪些
幫助老爺爺推車
星期六，我在家裡很悶，就決定出去走走。
剛出門，我就看見一位老爺爺正在推一大車蘋果。我心想：老爺爺本身就很老，這樣下去他會腰酸背痛的。然後我就飛快地跑去幫助老爺爺推車。我用兩手用力一推，後腳使勁一蹬，就把車子推走了。突然老爺爺感覺車子輕多了，轉過頭來問：「你是誰呀？」我說：「我是少先隊員，來幫您推車的。」老爺爺很感激。
我一直幫老爺爺把車推回家，老爺爺拿出兩個蘋果給我，我說：「我不要，這是我應該做的。」
做了一件好事，我心裡比吃了蜜還甜。我明白了幫助別人，快樂自己。
『貳』 親們，你們覺得我講《老爺爺的帽子》怎麼樣，你們覺得會吸引小朋友嗎我不怎麼會講，關鍵這次還是比賽呢
自己要多練習。
可以找些觀眾聽聽，然後給你提提意見。
『叄』 幼兒園大班語言《老爺爺和小樹林》聽課記錄及反思
活動目標： 1，能按圖完整連貫地講述故事，理解體驗故事人物心情。 2，知道愛護樹木，保護生態環境。 活動准備： 1，《老爺爺和大森林》動畫光碟。 2，動手製作的相關圖片 ：老爺爺，小樹，大樹，小鳥等。 活動建議： 1，引發興趣 老師：有一位老爺爺，他有許多好寶寶、好乖乖。老爺爺每天都要去照顧它們，讓它們長得又高又壯。你們知道這些好寶寶好乖乖是誰嗎？我們來聽一個故事，聽完你們就明白了。 2，理解故事內容 播放故事動畫第一段，通過提問，幫助幼兒理解故事。 老師：老爺爺的好寶寶好乖乖是誰？你是怎麼知道的？老爺爺的歌是怎麼唱的？大山是怎麼唱的？小鳥最喜歡唱歌了，可是老爺爺唱的時候它們怎麼一聲不響？ 3，播放故事動畫第二段，引導幼兒體驗故事中人物的心情。老師：發生了什麼事？樹林怎麼樣了？小鳥呢？老爺爺的心情是怎麼樣的？故事裡是怎樣講的？ 4，播放故事第三段，對幼兒進行環保教育。 老師：樹林是怎麼回來的？老爺爺為什麼把樹和小鳥當成自己的好寶寶？樹木對我們有什麼作用？我們應該怎樣保護樹木？ 5，播放故事動畫，完整熟悉故事內容。 6，講故事，指導幼兒閱讀畫冊，進一步理解內容，按圖完整連貫地講述故事。 活動延伸：讓幼兒動手畫一畫小樹和大樹，引導孩子愛護環境，保護樹木。
『肆』 好心的老爺爺作文評語
春節期間，大家都要出門走親訪友，可是坐車難啊！這天，我去姑姑家可遇上了好心人——一位年邁的老爺爺。
這天，北風呼呼，但乘車的人仍很多，大家不時地張望著車子開來的方向。我擠在人群中冷得直打寒噤，不停地搓手、跺腳。
「車來了------」話音未落，人群便騷動起來 ，大家使足勁往前擠。媽媽好不容易才擠上車，我和妹妹被堵在車外。眼看再不上去車就要開了，妹妹急得大哭。我拉著妹妹，急得手心直冒汗。面對這么多乘客我也無能為力，只能眼巴巴的看著。媽媽也急得直叫：「孩子，我的孩子------」正在這時，一位和藹的老爺爺從窗口伸出雙手把妹妹抱了上去，放在座位上。然後把我也抱了上去，還讓我坐他的座位。我推卻了，因為我想：老爺爺一定比我更需要這個座位。便說：「謝謝老爺爺，還是您坐吧，我站著就可以了。」老爺爺抱著妹妹坐下了。汽車開了，在高低不平的路上顛簸著。人群東倒西歪，壓得我透不過氣來，真是氣極了，便想：這破車，又擠又顛，還要錢，真不如走路呢------可當我看到老爺爺時，那怒火早已沒了。老爺爺看到我搖擺不定的身軀，就把我拉到他身邊，並讓我坐在他的腿上。此時，一股暖流從我的身上流過。半個小時後，我們的目的地到了，我下了車，告別了老爺爺，並和他說：「謝謝您，老爺爺。」
每次乘車，我都想到這位好心的老爺爺，想到他
『伍』 向盛春得老爺爺學習心得作文
口頭作文是進行語文基本技能訓練的一種很好的方式。它既能培養學生的口頭表達能力，又有利於學生的書面表達，還能與學習課文緊密結合，藉以鞏固加深對課文的理解。語文課要培養學生正確地運用祖國語言文字的能力。正確地運用祖國的語言文字，即：要說就能說的通，要寫就能寫的通，或說或寫都要能表情達意，准確無誤，生動感人。但是，一般學生真正會說的卻很少。他們說起話來，常常是無頭無尾，任意粘連，羅嗦重復，沒有重點，而且語病和口頭禪也較多，什麼中心，條理，語法，邏輯，全然不顧。這些同學到了寫作文的時侯，有的就專門去搜尋那些所謂閃閃發光的字眼，從書刊里摘抄那些文縐縐的詞語，不管恰當與否，一味地寫到作文上去。結果，把文章搞得雲里霧里，使人莫名其妙，甚至鬧出笑話。如能正確地理解說和寫的關系，平時注意說話訓練，把話說得中心明確，首尾完整，條理清晰，通順明白，那麼，在這個基礎上稍加整理，適當加工，就是文章了。所以說，說話訓練也是寫作訓練的重要組成部分。如果學生經過嚴格的說話訓練，那麼他們的口頭表達能力和書面表達能力都將逐步得到提高。 說話訓練的方式是多種多樣的，而口頭作文則是進行說話訓練的理想方式之一。 口頭作文具有多方面的訓練作用。學生在課堂上即興口述一個完整的意思，這里就包含了多種訓練因素。從確定中心思想到選擇取捨材料，從安排結構，到遣詞造句，都能得到訓練。由於口頭作文是當眾述說，這又使學生在講話的儀表、聲音、節奏、語氣、感情等方面得到了鍛煉。還有，口頭作文練習一般都是即興發言，教師出題後，給三兩分鍾的准備時間，就要請同學作答。因此，對於學生來說，沒有充分的時間供他們深思熟慮、反復推敲；既要想得快，又要想得好，這對思維能力是一種有意義的鍛煉。經常進行口頭作文練習，無疑會逐漸提高學生的思維敏捷能力，開闊思路，使學生的思維更具有條理性和周密性。 口頭作文靈活而簡單，既不要事前充分准備，也不需要紙筆文具，只要課堂上安排時間，就可以進行練習。時間充裕，可以練習說成篇的話；時間不多，可以說小段的話。學生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學生不會寫人，可以多練口述人物；在學習議論、抒情、說明、描寫等等寫作方法時，也都可先進行專門性的口頭訓練。學生的口頭作文教師可以當堂進行批評，並且指導全班。講評指導後，又可以讓學生把它改為書面的寫作練習。總之，又靈活，又簡便，還能夠比較快的看到效果。 口頭作文還便於與講讀課文緊密結合。講讀課文，教師結合課文講授各種語文基礎知識。學習語文基礎知識的目的在於運用，而口頭作文正是鞏固和運用這些基礎知識的實踐活動。學生學習表達，常常是從摹仿開始的，講讀教學的目的之一，就是向古聖今賢學習表達的方法。口頭作文正好給這種學習創造了便利的條件。課堂上剛剛學習的課文的表達方法，馬上就可以進行口頭摹仿，這不是學用結合的非常便利的條件嗎？ 口頭作文對提高學生的語文程度具有如此多方面的積極作用，而且又簡便易行，所以這種訓練方式是值得提倡的。 口頭作文的練習方式是多種多樣的。可以進行片斷練習，也可進行綜合練習，還可進行選擇材料和組織材料的編提綱練習。可以在課堂上即興口頭作文