⑴ 如何有效引導低年級學生識字，寫字的策略
1、學生的識字興趣不濃，主動性差。
2、識字方法單一。
3、識字的范圍小。
4、評價單一。
追溯其中的原因，主要是因為教師在平時的教學過程輕視了「會認」方法的指導，忽視了學生主動識字能力的培養和發展。
今天就針對以上原因，我們一起來探討：究竟應該怎樣引導低年級孩子主動識字呢？
一、創設情境，激發主動識字的興趣
《語文課程標准》中把「讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望」列為第一教學目標。低年級學生年齡小，富有想像力，但有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，創設激發學生的興趣顯得尤為重要。
1、創設輕松愉快的學習情境，激發學生的識字興趣，讓他們主動參於識字教學。
記得我在教學一年級上冊一篇課文《我的家》時，一上課，我就出示課文插圖，問到：「同學們，你們知道這是在哪裡嗎？」大家看到有房子、有院子的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：「在家裡，在家裡。」我板書課題，裝作非常驚訝的樣子，問：「你怎麼知道這是在家裡呢？」此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：「因為圖上有爸爸、媽媽」有的說：「圖中的房子就是家裡的房子」有的說：「那院子就是家」……我以便把寫有「爸爸、媽媽、家、我」等詞卡貼在黑板上，一邊表揚他們：「你們真了不起！」。然後利用圖引導他們認讀詞卡。
接著，我有引導學生觀察圖說說爸爸、媽媽和我在干什麼？有的孩子說：「爸爸在澆花。」有的說：「媽媽在洗衣服。」有的說：「我在幫媽媽洗衣服。」我有乘機引導學生觀察圖中人物的表情，有的學生就脫口而出，他們很高興，他們很快樂。我抓住這個時機告訴學生，除了快樂，除了高興，老師還可以用「幸福」這個詞來表示他們的心情，然後指導學生認讀「幸福」。
在這樣的情景中學習，學生的認字興趣很高，還訓練了他們的觀察能力與口語交際能力。
其實在課堂教學中創設情境的方法很多，老師要根據課堂的需要，選擇方法，激發學生的識字興趣。
比如：編字謎識字
在低年級識字教學時，我常常根據字的形狀或意義編成字謎，讓同學們去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教「風」字，謎面編成「樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，雲兒見它快快跑」 同學們猜對後，興趣來了，我趁機教「手」字謎，編成「兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天幹活不說話」 字謎，同學們猜對「手」字謎後，學習興趣更大。再如，我教「雨」字，問小朋友：「誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？」這樣小朋友的思維得以發展，在「手」字謎的啟發下，很快編成「千條線，萬條線，落到水裡看不見」的字謎。經過不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如「兩人坐在地上」，謎底「坐」； 「筆」字，「上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了」；「田 」字，「四周不透風，十字在當中」；「回」字，「四周不透風，口字在當中」……，這樣快樂的教學情境，很容易調動學生主動識字的興趣。
又比如編故事識字
我常常把學生容易記錯的字編成生動有趣的故事幫助學生記憶。比如說 「游」，我就編成「一個姓方的孩子，戴了一頂帽子，到水邊去遊玩」。可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是「方」字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。快樂的教學情境，可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。
在創設學生識字的學習情境方面，我還常常用到編兒歌識字兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來琅琅上口，也很容易記住。我在教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ，如我教「問」字，編成「一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。」又如「碧」字，由三個獨體字組成，筆畫數多，屬於難記字，但一首上口的兒歌：「王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。要看她們什麼樣，都穿碧綠新衣裳。」
在教學丁丁冬冬識字一中，我教「清、蜻、晴、請、睛、情」這一組形聲字時，就編了這樣一首兒歌：
這些字里都有「青」，
小朋友們要分「清」，
飛翔的昆蟲是「蜻」蜓，
小河流水「清」又「清」，
萬里無雲天氣「晴」，
說話文明要用「請」，
心靈的窗戶是眼「睛」，
迎接奧運好心「情」。
當然加減法識字情境的創設也是我們用的比較多的一種方法。
識字情境創設還可以運用多媒體。（談一次聽課經歷）
比如： 「晴」是晴天的晴，運用課件演示，先出「晴」字，再出示日字旁（後面出示一個太陽），因為「日」表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀「qīng」。出示詞句讓學生認讀。 同樣，在教學「請、清」的生字時，也運用多媒體演示後，讓學生說說部首、聲旁表示的意義進行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。這樣既可使學生的觀察能力和思維能力得到發展，同時，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉。
另外，根據兒童好勝、愛表現自己的特點，創設各種激勵情境，調動他們的學習積極性，增強了他們對識字的興趣。比如一些競賽方法：1、星級評比；2、爭奪獎章；3、評比識字小專家；4、識字擂台賽。 巧妙創設各種有趣的情境，能使學生積極主動學習漢字的學習中去。那麼，在教學中，我們除了激發學生興趣主動識字，還怎樣引導學生主動識字呢？
二、學會識字方法，引導主動識字
在平時的識字教學過程中，我們常常會用到拼音識字法、聽讀識字法、還可以藉助圖、實物識字，字理識字，學習了查字典後就可以藉助字典識字等方法。（個別簡單舉例說明）
1、猜謎法：如教「秋」字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。再如「上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄」――「目」字；「千條線，萬條線，掉到水裡看不見」――「雨」字；「十張口，早就有」――「古」字；「一隻手遮著眼」――「看」字等。
2、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以採用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上「立」下「十」辛辛辛，上「艹」下「田」苗苗苗。
3、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了很好的效果。如在區別「有、友、左、右」等字時，我把這些字編成：「左下工，右下口，有下月，友下又」的順口溜；如教「朋」時，可編成兒歌「兩個月亮並排走，一會就成好朋友」。為了讓學生牢記「美」字時，我編了一句這樣的歇後語「大王頭上戴倆花――臭美」。
比較法。如教「法、丟」時，我先復習「去」字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：「去」字頭上戴斜帽，丟丟丟；「去」字旁邊冒水泡，法法法。
另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公――么、日――由――甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。
在具體的語音環境中，也同樣用比較的辦法進行教學。如在教學同音字「坐、座、做、作」時，在分清「坐、座、做、作」的音、形、義的基礎上，我再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業。通過練習，加深了學生對「坐、座、做、作」的理解。
形象記憶法。小學生善於聯想，如記「當」字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當了解到蠶的作用時，他們說「蠶」就是天下最好的蟲。
玩中學的游戲教學也是一種好辦法。如摘果子，送信，找朋友，對口令，挑戰讀等這些方法既可以調動學生積極參與識字熱情，又能讓他們主動識字。
三、讓識字走進生活，培養主動識字的願望
1、認識學生姓名，提高識字量
為了能讓學生多和一些和「字寶寶」見面，我准備了全班同學的座位表，讓孩子們認名字。課堂作業本也經常請不同的學生幫忙發送。這樣一來，學生在很短的時間里認識了全班同學的名字，識字量大增。
2、在校園生活中識字
濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中熏陶著孩子們。一句句催人奮進的警示名言，一幅幅圖文輝映美麗宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學的很好資源。「文明禮貌靠右行。」「學校是我家，整潔靠大家。」「小草也有生命，大家一起愛護它。」……我請同學們互相當小老師，教給大家你會讀的字，學生們就在一次又一次這樣的活動中，了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。
3、社會生活中學會識字
生活中文字無處不在。隨著現代傳媒的極大普及，文化生活的日益豐富，學生的見識也日益廣闊，識字要利用現實生活的語文教育資源，向課外延伸。孩子們喜歡吃零食，我就鼓勵學生搜集食品商標，孩子們興趣非常濃，他們收集了「上好佳」、「子弟薯片」、「怪味豆」、「旺旺雪餅」等，似乎識字同吃美味的食品一樣讓他們樂此不彼。此外社會上的各種標語、商場名稱、商品包裝、車站廣告欄等包含的漢字數不勝數，它們都可以成為學生識字的有效資源。在生活中識字，學以致用，學生也嘗到了識字的甜頭。在此過程中，教師要將孩子精心設計的作品定期展覽，比一比誰是識字大王，多贊揚鼓勵他們，孩子們樂於識字的興趣就會越濃。
四、發揮評價的激勵和導向作用，激發主動識字的願望
識字評價的形式多種多樣，但一定要評價到位，讓他們不斷地品嘗到識字的樂趣。這樣就會調動他們的主動識字的意識。
1、學生評、小組評。
2、教師評
①言語、動作評價。
課堂上要隨時捕捉學生的進步和閃光點，當學生有不同於同伴的識字方法，生字記得牢固又好時，就及時對其進行語言激勵。我在教學中多採用：「你真了不起，能用這么好的識字方法來識字！」「你都快成了我們班的識字大王了！」「你太厲害了！小朋友們不認識的字，你都認識。」等等評價語言來評價學生，學生聽到這樣的話都很高興。得到了老師的激勵和肯定，他們就會在生活中主動的識字。
② 實物、榮譽評價。
經常性的只進行語言評價，時間久了孩子們就會覺得乏味，失去了興趣，識字的主動性也就會減退。通過實物獎勵或者評選識字大王等活動，都會讓學生擁有很深很強的成就感。因此，在語言評價的基礎上，我還通過當堂的實物獎勵來刺激學生。這些實物很不起眼，有時是一張小貼畫，有時是是我自己用紙剪的一個紅蘋果，也可能是我畫的一個小卡通人物……但是在孩子眼裡和心裡，能得到老師送來的獎品是多麼了不起，這樣他們會產生新的動力去識字。
把識字活動和班級「星星擂台」評比活動結合起來，在評比欄里專設一欄，就是識字，看看每周的識字能手、識字大王、小老師是誰，老師就可以在評比欄里給他畫一顆星。
學生為了能夠得到老師的誇獎，能得到老師的獎品，能爭取當一次小老師，課前就會主動自己識字，動腦去想識字方法。他們的學習的主動性就會逐步形成，並且能得到很好的體現。
③家長評。（舉例談做法）
其他具體評價方法
（1）識字記錄表。表中記錄學生每課認字情況，由老師和小助手記載，全部讀出打兩顆星，有一兩個錯打一顆星，同時比比誰是認字最快的。
（2）識字展覽角。在教室牆上開辟一塊識字展覽區，展示學生在課外實踐中的識字收獲。如「食品袋」、「商標」、「標志牌」、「課外書中的字」等。
（3）識字評星會。讓學生在自己的識字本上把課外認識的字記下來，每月舉行評星會，根據識字量的多少，確定識字的星級，20個字為一星。
小學《語文課程標准》明確指出，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要的材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教師要注重教給孩子的學習方法，力求識用結合。總之，在低年級識字教學中，使識字教學由枯燥變為有趣，有單一變得多樣，要使孩子們學得快、記得牢，教師必須掌握他們的心理特徵，使識字教學充滿趣味性，讓識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久之，學生就一定能養成良好的主動識字習慣。
⑵ 怎樣上好低年級識字課
一、生活化識字 創設生活化情境，將識字內容與兒童的生活實際相聯系，構建一個開放自主的課堂，方能引起學生學習的興趣。在上《菜園里》一課，我將學生分成四人一小組，每組中間擺上許多新鮮蔬菜：蘿卜、黃瓜、白菜、辣椒．．．．．．課伊始，播放音樂課件《買菜》，學生齊唱歌曲。課中，我和孩子們一起在這「菜園里」看看、摸摸、問問、聞聞、說說、讀讀、找找、記記、寫寫、畫畫．．．．．．還將生活中學生熟悉的菜譜引入課中。這樣的教學我能深刻的感受到既真實又能激發學生的興趣，調動學生主動識字的慾望，更重要的是激活學生的生活積累，喚醒學生的生活體驗去識字，是識字課上得充滿「生活味兒」。 二、游戲識字 游戲是兒童喜聞樂見的形式。 低年級學生喜歡模仿、玩樂、表現，加之年齡比較小，集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中要用新鮮好玩的「游戲」來刺激他們的興趣，調動學生學習抽象文字元號的慾望，讓學生在游戲中識字，使枯燥的識字課堂成為學生的學習樂園。例如：在識字教學中，我和學生共同創設了「識字列車」「漢字王國」「漢字舞台」等情景，每一個學生就成了一個個「字寶貝」的角色。我們把學習漢字的過程想像為乘坐「識字列車」到「漢字王國」去和「字寶貝」交朋友、做游戲。當然，教學中我們應根據具體的情況具體的識字設計教學方法。如教學《畫風》一課，在學生初讀感知之時，我這樣引導學生：「瞧，閆老師這兒有你們的『字寶貝』朋友，誰願意把他們領會去，同時我們比比看看誰的朋友最多。」這樣一引導，學生們把識字當作交朋友游戲比賽，都興趣盎然的投入到識字教學活動之中。 認讀生字的過程往往較枯燥，教學中我們如果把這些過程取上有趣味的名字，變枯燥的識字為有趣的游戲。另為還可以讓學生模仿小動物讀一讀，扮演課文中的角色讀，游戲搶讀比賽等，都能有效的增添認讀生字的趣味。 在鞏固漢字的階段，我常會設計如： 「玩撲克」「過馬路」「比賽車」「找朋友」「戴帽子」「登山」「過橋」一類闖識字關的游戲，孩子們百做不厭，使學生在游戲中快樂地鞏固識字。 三、創新識字 小學生的想像力非常豐富。在識字教學中創新識字方法，有利於激發學生們的大膽求異，培養他們的創新能力。首先，師生共同實踐探索，發現並創造出各種有趣的識字方法。如：「漢字小故事」「猜謎語」「變一變」「列算式計算」「穿新衣」。接著，在識字教學中可以充分發揮學生的主動性，讓學生根據每一個漢字的特點，選擇自己喜歡的識字方法識字。自主的氛圍使學生的想像力得以激活，思維閃現出創新的火花。如：學習「舞」字，學生說有很多的人在一起張開手，抬起腳就是跳舞的「舞」；再如學習「趴」，那方法就更多了，有編故事的，有變魔術的，有做形體動作的，有穿新衣變新字的…… 四、激勵性識字 低年級學生對「實物」獎勵尤其感興趣，一張精美的圖片，一面小紅旗，一顆小五星，一個「紅蘋果」（剪紙）．．．．．．都能讓他們擁有很深很強的成就感。而老師和同學們送給他們的「榮譽稱號」，如：識字大王，識字能手，小老師，識字專家．．．．．．更能激發他們識字的興趣，並會為了保住這樣的稱號而不斷努力。