A. 中班角色游戲材料層次遵循什麼原則
一、 游戲材料的投放和調整要根據情節發展的需要
幼兒園的活動主題和游戲的材料不是一塵不變的，它可以根據教育目標的變化而隨時更換，也可以隨著游戲情節的不斷發展而不斷地豐富。如：在開展「我們的身體」主題時，孩子們討論出要在我們的醫院游戲中增添測量身高這一項；在孩子們認識一些簡單漢字的基礎上，對物品進行分類並貼上標簽，對物品進行了簡單的分類。教師提供的材料是孩子喜歡的，使孩子有操作的興趣。
案例實錄：
娃娃體檢中心
在幼兒的自主性游戲中，如果教師只是放任自流，可能會導致幼兒一直處於低水平游戲狀態，不利於幼兒的發展。教師應通過材料的投放和調整游戲的環境材料來推動幼兒的自主性游戲。以下就是「娃娃體檢中心」這個案例分析活動的形成過程。
實錄
醫院游戲是我們小班一直延續到中班的，進入中班後，幼兒的生活經驗相對豐富，開始關心身邊發生的事情，他們會把看到的，聽到的事情遷移到游戲情境中。但是一段時間之後，在沒有「病人」上門時，對於醫院現有的材料，小朋友已經失去繼續游戲的興趣，很多時候醫生穿好白大褂之後，坐在醫院裡面無所事事。這時需要教師的及時介入，於是我以病人的身份到醫院來看病：「醫生，病人怎麼那麼少呀？」醫生說道：「我也不知道，今天都沒有人來看病。」我把醫院的問題放到了交流的分享階段，當說到醫院沒有病人來看病時，孩子們紛紛說：「我又沒有生病」、「是呀，我沒有生病就不要去醫院了」。
分析：
小班幼兒以自我為中心的年齡特點，決定了他們在游戲匯總交往行為不多，游戲行為以擺弄游戲材料為主。因此教師提供多套相同的游戲材料就可以滿足幼兒的需要，但是幼兒進入中班後，現有的材料已經滿足不了孩子的需要。中班幼兒有了一定的交往意識，不需要那麼多的平行材料。需要調整一些材料，吸引孩子繼續推進游戲情節。
第一次調整：
經過和孩子們的共同討論，我在原來的醫院中隔出一間專門的「診療室」，同時只保留一套原先的材料，其他的平行材料則放入櫥內，方便幼兒需要時取用。適當的調整布局，開辟出新的「診療室」，使來到醫院的病人又多了一些。
實錄
當進入開展的主題活動「我們的身體」時，孩子們對於身體的各種秘密有了濃厚的興趣，使「醫院」又忙碌起來了，老師提供了身高尺，孩子們在區域活動中互相測量自己的身高。第二天，孩子們像往常一樣投入到角色游戲中，一會兒周忠睿小朋友來到醫院，醫生熱情的招呼他，周忠睿走到身高尺旁，對醫生說：「我要量身高，不是來看病的。」醫生聽了說：「不行，到醫院來就是看病的，不能量身高。」周忠睿聽後失望的走了，過了一會兒，又陸陸續續的有小朋友到醫院去量身高，醫生不高興的把他們都趕走了。當幼兒之間的交流分享時，醫生把這個情況告訴了小朋友，小朋友們紛紛說到：「我也想去，你不讓我進去。」醫生著急的說：「到醫院就是看病的，不給你們量身高。」孫佳樂小朋友說到：「為什麼醫院不能量身高呢，上次不是有醫生來到幼兒園里來幫我們小朋友量的身高嗎？」小朋友們聽了之後興奮地說到：「是呀是呀，上次醫生還來給我們稱體重和按肚子呢……」孩子們爭先恐後地說到。我接著孩子們的話題：「是呀，那叫做體檢，有量身高的，有稱體重的，還有的是做一些內科的檢查，它叫做體檢中心，明天咱們就開張吧，你們可以來檢查身體哦。」
分析：
在實踐過程中，我發現有些角色游戲主題存在一段時間後，幼兒漸漸失去了對它的興趣，需要有新的游戲主題出現重新激發幼兒的游戲興趣。當老師觀察到幼兒有生成新主題的游戲願望時，先要觀察這個新的游戲主題是符合個別幼兒還是大多數幼兒的需要？是個別幼兒的經驗還是大多數幼兒都具備了這個主題的相關經驗？如果是大多數幼兒都有這方面的游戲經驗，老師可以與孩子共同協商，從而及時生成新的游戲主題。
第二次調整：
與幼兒共同協商後，「體檢中心」就產生了取代了原來的「小醫院」，與幼兒共同商討後，在「體檢中心」中設立1、內科（量血壓）2、量身高3、聽力。將幼兒原有的「小醫院」的一些醫療器械歸為「體檢中心」的一個小部分，幼兒希望能有檢查聽力和測量身高。聽力一項，經過幼兒的討論：是用兩個小瓶子，在瓶子裡面分別裝上積木和泡沫球。
實錄
第二天，嶄新的「娃娃體檢中心」開張了，吸引了許多的小朋友，孩子們都要來量身高，孫佳樂小朋友帶來了一張《喜洋洋的視力表》，引起了許多小朋友的圍觀，因此在交流分享的階段，我將視力表展示出來，小朋友紛紛表示要將視力表放在「體檢中心」處，增加檢查視力這一項，於是「體檢中心」設立了4個內容：1、檢查身高2、檢查視力3、檢查聽力4、內科檢查。
在檢查視力時，醫生正在為李書慶小朋友檢查視力，醫生用手指著視力表上的一個個「E」問道：「這個，這個、還有這個……」李書慶小朋友看著視力表說到：「怎麼跟老師幫我們檢查視力時不一樣呢？」醫生看了看說：「好像是的，哪裡不一樣呢？」這時我介入游戲說到：「醫生，檢查視力時是兩個眼睛一起看的嗎？」醫生想了想說：「哦，對了，有一個東西遮住眼睛的。」我說到：「那你看看可以用什麼來遮住眼睛呢？」這時旁邊的小朋友紛紛說到：「我知道，我知道」然後去找有什麼東西可以遮住一隻眼睛呢？不久，醫生找到了合適的東西：小碗，經過醫生和客人一起討論通過由「娃娃家的小碗」來遮住一隻眼睛。
因為「娃娃體檢中心」是新開設的游戲，來的人非常多，在檢查身高的地方產生了爭執，醫生在交流分享階段提出了他的困惑，我與小朋友們一起幫助他想辦法，有的小朋友說：「用猜拳的方法，誰贏了誰就先量身高」「有的幼兒說：「看到人很多的話，可以先去聽聽力，然後再去量身高」我接著幼兒的話說到：「你們的辦法都很好，你們到醫生那裡檢查的時候是什麼樣子的呢，是怎樣排隊的？」龔睿洋小朋友馬上說到：「我們手上都拿著本子，醫生還要在本子上寫下我們的身高和體重。」我接著龔睿洋的話說到：「是呀，我們都要拿著本子去檢查身體，那本子要叫什麼名字呢？」經過幼兒的一致通過，「體檢卡」產生了， 「娃娃體檢中心」越來越完善了。對於排隊的問題，小朋友們一直討論用「數字卡」，來檢查身體的人拿著號碼排隊，號碼越小的人排在最前面。
分析
活動主題以及游戲材料的設定不是不變的，它不需要一步到位，可以根據教育的目標隨時補充或更換，也可以隨著游戲的不斷進行而不斷豐富變化。進過孩子們的不斷操作與討論，逐漸形成和推進了「娃娃體檢中心」游戲情節的展開。
第三次調整
在「體檢中心」新增設掛號一項，有掛號的醫生或護士發放號碼，來檢查的人員拿著號碼排隊
啟示
從這個案例可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也由直覺行動性轉向具體形象的思維，比起小班幼兒的角色游戲情節要復雜。再者，中班幼兒有了初步的規則意識和角色意識，老師在投放游戲材料時要認真思考，在活動中仔細觀察，游戲後要不斷調整，循序漸進，最終形成一個孩子喜歡、並能促進其發展的游戲內容。
二.游戲材料的投放和調整要符合兒童審美特點的需要
陳鶴琴先生曾說過：「愛美是兒童的天性，通過這天性，可以培養兒童的情感，陶冶兒童的性情。」因此，教師在投放游戲材料的過程中，首先要考慮孩子的喜好，其次是游戲材料要色彩鮮艷、造型美觀、富有童趣。
當游戲材料美麗的顏色和可愛的造型吸引孩子的注意力時，孩子們才會積極主動地去探索和使用材料。而且隨著孩子游戲經驗的不斷豐富，游戲材料也要有相應地變化，激發孩子繼續探索的慾望。
我們為孩子創設了溫馨的「娃娃家」，豐富熱鬧的「點心店」，琳琅滿目的「娃娃超市」，安靜的「體檢中心」這些形成了一個個造型美觀、色彩和諧、童趣味濃且便於孩子開展活動的「小社會」。在這些角色主題中，我們還根據孩子的審美喜好給他們提供了豐富多樣的材料，而且在實際操作中不斷變化和完善，使幼兒能更加投入到游戲中去，讓游戲開展地更精彩。
案例實錄：
娃娃點心店
角色游戲是幼兒自主自願的游戲，游戲的主題應來源於幼兒的需要，由幼兒自己提出，我們通過投放材料——觀察反思——及時調整，慢慢形成了符合幼兒需求的，深受幼兒喜愛的「娃娃點心店」，以下是「娃娃點心店」這個案例分析活動的形成過程。
實錄
教室里添置了三個新的玩具櫥,孩子們看到了都興奮地討論著：「這個是什麼呀？怎麼像紅寶石蛋糕房呀？」「是呀！好像點心店呀！」於是「娃娃蛋糕房」新鮮出爐了，我們投放了一些看上去非常逼真和美味的蛋糕，蛋糕的生意好得不得了，一會兒蛋糕就賣完了。
分析
幾天的游戲下來，我們就發現游戲一開始，蛋糕店的生意非常好，蛋糕賣完之後，廚師和服務員無所事事，我們發現了材料的單一性，缺乏情趣性，因為蛋糕不用廚師製作，所以廚師常常沒事干，剛開始由於蛋糕逼真，孩子們還比較感興趣，但是時間一長孩子們就失去了興趣。由於以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。
第一次調整
經過孩子們的討論，增加店中的食品種類，這樣「娃娃點心店」新鮮出爐了，取代了「娃娃蛋糕房」，我們在點心店中投放了皺紙、橡皮泥、調羹等等，這樣廚師就可以在廚房中研究新點心了。
實錄
廚師和服務員在點心店中展開討論：「我想做面條，昨天媽媽帶我去吃味千拉麵了，可好吃了」「你知道面條怎麼做嗎？」「我不知道」「我也不知道」看到這個情況我及時介入，對孩子們說：「看看廚房裡面有什麼？可以做面條嗎？」廚師和服務員看看皺紙、橡皮泥等等，廚師說到：「我知道了，面條是一根根的，把皺紙剪開來就變成一根根的了。」服務員們也紛紛說到：「對對，我去找剪刀，我去拿皺紙，我去拿碗吧，我們把面條剪好後放在碗里……」面條做好之後，娃娃家爸爸到點心店買蛋糕，服務員說到：「我們剛做了面條，你買面條吧！」娃娃家爸爸看了看面條說：「不要，面條一點也不好吃。我想吃小籠包」廚師對他說：「我們沒有小籠包。」娃娃家爸爸失望的走了，針對這個問題，在交流分享時，點心店廚師將這個困惑提出來，請其他幼兒幫他想辦法。班宇濤小朋友說：「這個面條什麼都沒有，不好吃。」我接過孩子的話題：「你們吃過面條嗎？面條裡面有些什麼？」「面條裡面有肉、雞蛋、青菜、蝦……」孩子們爭先恐後地說道。我接著說到：「那點心店裡除了面條，還有什麼呀？」「點心店有餛飩、餃子、小籠包……」孩子們爭先恐後地說道。第二天，點心店的生意火熱得不得了，許多客人坐下之後，紛紛在點心店中大聲喊叫服務員。
分析
材料太多幼兒不知玩什麼好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。但是，教師有時不知道孩子在游戲中會出現什麼問題、需要什麼，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師可以和小朋友共同協商，在交流分享時幫助幼兒交流經驗。
第二次調整
第二次調整是從點心店的統一服裝和環境上著手，針對顧客找不到服務員的情況，我們提供了統一紅色小格子的頭巾、圍裙、桌布，讓點心店有溫馨、愉快的氛圍。點心店有了統一的服裝後，生意又好了許多，有許多客人已經在門口等位子了，在點心店裡增添了可愛的圍裙、頭巾，用橡皮紙做的小籠包、餃子、餛飩，放置點心的蒸籠。形象逼真的點心，讓孩子們愛不釋手，點心店裡的服務員忙得不亦樂乎。我們新增加了廚師的手套、夾子等方便廚師在廚房製作點心。
實錄
有一天的點心店開張了，生意很紅火，許多顧客在門口等著：「哎呀，怎麼沒有位子了！」「是呀是呀，我還想來吃小籠包呢。」「是呀，我們娃娃家今天不燒飯到點心店來吃中飯，這么多人，怎麼吃呀。」點心店的服務員看到之後說到：「我們也沒有辦法，人太多了。」看到這個情況，我及時介入游戲：「怎麼這么多人呀，要等多久呢？」服務員說：「沒有位子了，我也不知道要多久。」我接著孩子的話說到：「我看到其他點心店客人多的時候會在門口放許多椅子，用來干什麼呀。」服務員想了想說：「哦，我知道了，我放幾個椅子，你們在門口坐一會兒吧。」針對這個問題，在交流分享時，樊奕小朋友說到：「我早就坐在點心店了，我要吃餛飩，服務員一直沒有給我。」楊心怡小朋友說到：「是呀是呀，等了好久，我說要吃面條，服務員還一直過來問我吃什麼？」我針對這個問題說到：「那怎麼辦呢，顧客那麼多，服務員不知道客人吃什麼，問了之後又忘了。」孩子們紛紛想出了好辦法，黃澤宇說到：「我爸爸帶我到飯店吃飯時，手上有單子的，服務員看看單子就知道我們吃什麼了。」我接著講到：「哦，原來，我們的點心店沒有單子，有了單子服務員不用問也知道你們吃什麼了。」
分析
孩子到了中班，角色意識有所增強，他們不再像小班孩子那樣，主題的產生完全要依賴於逼真的材料誘導，能夠在游戲中反映一些成人的勞動和生活的內容。但是，由於他們的生活經驗還不是很豐富，所以在為他們提供一些開放的半成品及材料的同時，部分較逼真的材料提供還是很有必要的。
第三次調整
我們與孩子共同商討決定用圖文並茂的形式製作單子，當顧客拿著有圖片和文字的單子時，服務員就可以按照顧客的需求給予顧客想要的點心，再也不發生客人長久等待的情況，並且多提供了一些筷子、叉子等等，以供顧客吃點心時自由取用。
啟示
這個小小案例中我們可以發現自主游戲材料的投放，並不是隨手擺放一些材料讓孩子去操作，而是投放前有思考，游戲中有觀察，游戲後有討論，反思後有調整，如此循序漸進、積累經驗，最終形成一個孩子喜愛的，與材料的交互作用中獲得發展的活動。
總之，游戲是孩子們的天性，而游戲情節的推進則需要教師隨著提供豐富的游戲材料，不斷地調整，提升孩子們的游戲經驗，使孩子們在游戲中豐富語言和情感的交流，這些都需要教師不斷地思考和聽取孩子們的心聲
B. 幼兒園角色游戲建築區需投放哪些材料
幼兒園區域游戲材料的投放 游戲類別 材料的功能 材料的投放 班級材料自查 建 構 游 戲 （建 築 區） 大型建築材 料的投放 （堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂、雕塑的建構技能) 大型積木、板材（硬紙板、木板、有機玻璃板、塑料板）、模型（人物、動物、植物、車輛、建築物、樹、路燈、花台、草坪、自製的山、汽車等）、玩偶、竹節、大紙盒、紙箱等 成品、半成品材料需備15種。 提示：大、小型建築材料都單個算，如有樹、路燈、花台、水彩筆盒、旺仔牛奶罐、紙棒就算有6種材 料了。大小型建築材料都要涉及到。 註：左邊材料中打括弧的算一種，如：人物、動物、植物、車輛、建築物、樹、路燈、花台、草坪都統一算模型） 小型建築材料的投放（形成數的概念，包括數、量、形、比例、對稱以及力學有關的設計概念） 積塑類玩具材料（插接類、鑲嵌類、旋接類、疊接類、扣接類）、小型實心積木、多米諾積木（麻將、麻將席）線、繩、紙編織、牛奶罐、牛奶盒、酒盒、煙盒（塞上報紙用膠兩個兩個黏住）、薯片盒、塑料瓶、小地墊、石頭、硬紙盤（方形、圓形、三角形、半圓形、長條等）、牙膏盒、水彩筆盒、旺仔牛奶罐、紙棒（用報紙卷）、紙圈（用報紙卷）、紙棍(戶外貼的紙筒、有的可以裁成兩半)、竹片、竹筒、鞋盒、卷紙筒、分享閱讀書盒（挖洞插pvc管）、撲克牌（可做艾菲爾鐵塔） 玩沙玩水游 戲 沙池、水池、小桶、鏟子、勺子、篩子、漏斗、空心管子、瓢、臉盆、毛巾、模具、瓶子、罐子等 暫時沒有要求 表 演 游 戲 （小 舞 台） 語言表演游戲 （故事表演、木偶戲、皮影戲、話劇表演等） 材料分為兩大類： 一、視聽設備類：舞台、皮影戲台、化妝間、排練場、木偶戲台、、設有觀眾、主持人、演員、節目單、售票處、等背景音樂、磁帶、CD帶、錄音機、燈光、話筒等 二、服裝道具類：木偶、紙偶、皮影戲偶、戲台、頭飾（成套的故事頭飾）、模型（掛圖、房屋、樹、花台、故事講述台、海草、珊瑚叢等）、化妝品（口紅、鏡子、梳子、腮紅、粉餅等）、服裝（成套的故事服裝） 成品、半成品材料需備15種以上 提示：所有材料都單個算，如有紙偶、化妝品、鈴鼓、戲台就算有4種 註：左邊材料中打括弧的算一種如掛圖、房屋、樹、花台、故事講述台、海草、珊瑚叢都統一算模型 音樂表演游戲 （歌舞表演、模特表演等） 材料分為三大類： 一、：特意布置的小舞台、音樂磁帶、錄音機、CD、設有化妝間、觀眾、主持人、演員、音響師、話筒、 節目單、售票處等 二、樂器類：各種打擊樂器（沙錘、 小鼓、拍拍響、鈴鼓、圓舞板等）、自製樂器等 三、服裝道具類：頭飾、紙偶、紗巾、 帽子、成品服裝（藏族、傣族、維族等）、自制服裝、衣架、服裝架、道具、面具、發夾、胡蝶翅膀、油紙傘、水袖、紅綢、頭飾、辮子、首飾（項鏈、手鐲、耳環）、熒光棒、花束、化妝品（口紅、鏡子、梳子、腮紅、粉餅、銀粉、眼影）、披肩、鞋子、挎包、頭花、草裙、自製服裝、啦啦隊拉花、舞龍、舞獅子的道具等 美 勞 游 戲 （美 工 區） 手工製作 一、線的造型：編織、繞線、刺綉、十字綉； 二、剪貼畫：剪刀、各色紙、各類粘劑、帕子、紙板、紙杯、紙碗等 三、刷印：牙刷、網、各色顏料印泥、噴壺內裝各色顏料； 四、量具：尺子、皮尺、軟尺、直尺、三角板、圓規； 五、吹畫：吸管、宣紙、墨汁、水彩顏料； 六、製作干枝花、紙花：枯樹枝、膠水、各色卡紙或皺紋紙、剪刀； 七、畫青花：紙筒、塗上白漆的瓶子（玻璃的、塑料的）、陶罐、記號筆； 八、蒸格裝飾：大小蒸格、排筆、水粉顏料； 九、印章畫：印泥、印章、模具（成品的、水果蔬菜的截面、錢幣、紐扣、鑰匙等）、鉛筆、蠟筆； 十、泥工製作：彩泥、膠泥、模具、彩泥專用工具； 此外還可以設有作品展台、繪畫的衣服、掛鉤、夾子、桌布、廢紙筐、紙張分類架、袖套、圍裙； 成品、半成品、工具類材 料整個區共需備8種以上 （註：這8種材料指的是：手工製作、繪畫、美術欣賞這三類材料的總數。 提示：手工製作類材料左邊有10多種。其中：編織、繞線、刺綉、十字綉統一算一種（線的造型）；繪畫材料中有3種，水彩筆、粉筆、毛筆統一算一種（筆）；美術欣賞有2種分為繪畫作品和工藝品。） 繪畫 一、筆:水彩筆、粉筆、毛筆、排筆、彩色鉛筆、簽字筆； 二、紙：圖畫紙、彩色紙、各色卡紙、宣紙； 顏料：水粉顏料、水彩、墨汁、彩色墨水； 三、工具：黑板（簡易型的）、畫架、畫
C. 幼兒園里帽子在教學活動中能玩哪些游戲
幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調等社會交往技能。《綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說道：「兒童早期的游戲，是具有深刻意義的，是一切未來生活的胚芽。」可見，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。而在幼兒園中，角色游戲是最具社會性的一種交往形式。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。 【正文】 美國心理學家卡耐基認為：成功等於30%的才能加上70%的人際關系。二十一世紀是一個多元化的社會，我們的孩子面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元的社會，這時僅僅靠智力是遠遠不夠的，一個具有良好身心發展和較強社會交往能力的人，才能適應競爭激烈、瞬息萬變的未來社會，才能取得真正的成功。因此，兒童交往能力的發展已得到我們的普遍關注。心理學研究表明；幼兒期是一個人社會交往能力的迅速發展時期，是其實現社會化的關鍵期。在這一時期幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調、助人等社會交往技能。 《幼兒園教育指導綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育理論家和實踐家福祿貝爾在他的《人的教育》中說道：「兒童早期的游戲，不是無關重要的。它的非常嚴肅，而且具有深刻的意義兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為，整個人就在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。」正如福祿貝爾所說，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。在幼兒園中，角色游戲最適合幼兒身心游戲發展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社會性的一種交往形式。角色游戲中，兒童的角色游戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關系。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。同時，游戲中出現的沖突又可能導致兒童認知過程的不平衡，引發其與周圍環境的相互協調，並從中得以新的學習和發展，以進一步發展幼兒的交往能力。 中班年齡階段，是培養幼兒交往能力的關鍵時期。此時，無論是認知發展水平，還是交往的興趣和需要都趨向於成熟。幼兒的視野已經不再局限於自我為中心的小世界裡，他們會因為在游戲和同伴一起嬉戲而感到快樂；他們也會因為在游戲中成功地為同伴服務感到高興。他們渴望與同伴交往，但是，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往。發現這樣的問題後，我仔細思考，最後決定從幼兒最樂於接受的角色游戲下手，引導幼兒通過角色游戲學習交往，掌握一些有效的交往方法。因為，角色游戲突出的特點在於，游戲的主題、角色、情節等都是依照幼兒的興趣、意願、經驗進行的，它非常符合幼兒交往的需要。可以說，角色游戲就是幼兒交往的樂園。 一、角色游戲的開展，為幼兒提供了社會交往的機會。 幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、願望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色游戲是幼兒進行社會交往的起點。在角色游戲中，幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關系，共同完成活動。比如，在「娃娃家」游戲中，幼兒自己分配商量角色，誰來當媽媽，誰來當爸爸，誰來當寶寶。爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶。每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。再比如，玩小吃店游戲的孩子必須在選擇游戲之後，互相商量決定，誰來扮演老闆，誰來扮演服務員。必須自己商量決定老闆負責做什麼事，而服務員又應該負責做什麼事。在這樣共同商量決定過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，也發展了同伴之間的友好關系。也只有在角色游戲中，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會。並且，在角色游戲中，幼兒需要結合自己的現實生活經驗，通過扮演各種角色，來模仿成人的交往行為，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，來從中不斷地積累，分辨正確的交往方式，從而有選擇性地內化為自己的交往經驗。 二、言語的發展，也為中班幼兒在角色游戲中的交往提供了前提條件。 維果斯基認為幼兒早期的自言自語對幼兒來說是很重要的，而且具有交往意義。他認為這種自言自語會隨著年齡的增長越來越簡練，但不會完全消失，只會變的更加內隱，最後轉換成內部言語來調控自己的日常行為。中班幼兒，語言發展已經具備相對的穩定性，這就為幼兒間的交往提供了前提條件。在幼兒的整個交往過程中，伴隨著最頻繁的就是語言間的交往。中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。而在角色游戲中，這種言語上的表達也是在幼兒已經具備一定表達能力經驗基礎之上的。通常，會和幼兒的生活經驗相關的，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。我記得，小雨第一次在「銀行」上班的時候，就知道要用語言去提醒取款的顧客排號隊，不要推擠。並且，自己去搬了許多小椅子，請排隊的人坐著等。 很明顯，小雨一定和成人去過銀行，用自己的生活經驗來發展了游戲情節。小雨用清楚的語言提醒排隊的顧客要遵守「銀行」的游戲規則，而且也通過他的語言表達也為今天的顧客們傳遞了該游戲的經驗。當然，小雨是語言能力很強的孩子，所以，他能夠在角色游戲中用自己的最擅長的言語表達去和更多的同伴交往，來逐步發展自己的交往能力。 三、角色游戲中，輕松愉快的心理活動環境，激發了幼兒交往的積極性和主動性。 幼兒時期正處在意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想像等心理機能及個性形成與發展的時期，幼兒參與活動的願望往往建立在游戲之中，為幼兒創設輕松愉快、毫無壓抑的環境，才能激發幼兒去主動交往。在角色游戲中，因為沒有了成人的直接旁觀或干預，幼兒的心理環境通常是比較寬松的，容易沉浸在自己的游戲情境中，也大多流露出最自然、最真實的狀態。觀察中發現，無論是平常的性格外向還是內向的孩子，在情緒穩定的前提下，大多數幼兒在角色游戲中都樂於起主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。悅悅是個不大愛說話的小姑娘，她平常最喜歡選「娃娃家」游戲了，在游戲中，她會和爸爸一起商量燒什麼飯菜，然後在周圍的玩具中，去自己發現游戲材料來組裝拼盤。「娃娃家」的爸爸也因此很喜歡和他一起玩。她喜歡抱著「娃娃家」去看小劇場看演出，會帶生病的娃娃去「娃娃」看病。在游戲中，悅悅的語言表達雖然沒身體動作表達的多，但是她能夠主動去與其他游戲交往，交往的興趣也會在一個個輕松愉快的游戲氛圍中，很自然而然地被激發。我們根據中班幼兒的年齡特點設計了這樣一些游戲：娃娃家、超市、理發店、、快餐店、銀行等。每天保證幼兒的游戲時間，游戲內容完全由幼兒自由選擇。在幼兒主動游戲的過程中，就必然有主動的交往。在不斷交往的過程中，豐富了游戲情節的發展。而與此同時，游戲情節的發展又能夠增加幼兒在游戲中交往的頻率。這樣良性循環，從根本上激發了幼兒在角色游戲中交往的積極性與主動性。 四、角色游戲中，生活化的物質活動環境，也為幼兒的交往創造了物質條件。 游戲的場所、設備和玩具材料是幼兒進行角色游戲的物質環境，這些物質環境對激發幼兒的游戲願望和興趣，促進幼兒之間的交往也是有重要作用的。在開展角色游戲時，我們從幼兒的生活經驗出發，創設貼近幼兒生活的游戲材料與環境，以利於他們通過模仿來認識社會、了解社會。在角色游戲中,我們所提供的材料，一部分是具備生活特徵、實用性很強的器具。比如，里的醫療器械；娃娃家的鍋碗瓢盆，這樣的游戲材料能使幼兒很快理解每個區域的游戲主題，能很快參加進來並承擔起相應的角色。另一部分游戲材料，也是生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發展幼兒的想像力。那麼，對於已經具備一些社會認知經驗的中班幼兒來說，生活化的游戲材料可以幫助幼兒把現實生活和想像中的角色聯繫到一起，通過游戲內容的提示，游戲材料的提供，幼兒在游戲過程中，就容易順利進入角色情境。又因為角色游戲的中各個游戲間相互聯系的必然性大，其游戲環境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間必然產生互動，即交往。 由此可見，角色游戲中的物質環境、心理環境，以及幼兒自身的語言發展，為幼兒交往能力的發展提供了最大的可能性。那麼，作為教師，又該如何發揮自身的主導作用，發展幼兒的交往能力呢？ 一、豐富幼兒的生活經驗，發展游戲情節，使得幼兒在角色游戲中學會良性交往。 角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容也就越充實、新穎，角色游戲中的交往也就越頻繁。豐富的生活經驗是幼兒在角色游戲中出現交往行為的前提。幼兒的生活經驗，主要來自於家庭和幼兒園。在平時的教育教學活動，我們利用一切可以利用的機會，在教學活動、重大節日和外出參觀等等活動中，採取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經驗。例如，外出參觀時，引導幼兒注意觀察超市口海報上面的內容；觀察超市、商場的貨物擺放；觀看收營員阿姨是怎樣收營的。幼兒有了這感官經驗，在以後的角色游戲中也就可能表現出來，但是游戲內容延伸的可能性不大。所以，我們不僅引導幼兒知其然，還讓幼兒知其所以然。幫助幼兒回憶參觀內容，海報上是品嘗超市某種食物的宣傳畫，再啟發幼兒回憶自己的日常生活經驗，超市還可以有哪些服務？集思廣益，又總結出了有送外賣、有裝袋等等。這樣，在平常的角色游戲中，幼兒也就有了更多可以模仿的內容，游戲情節進一步發展，也就可以進行更加豐富的交往活動。 幼兒在角色游戲中交往頻率的增加，當然是可喜的一個變化。但是，我又發現，在幼兒的交往行為中有良性的、積極的一面，也還有一些是負面的、消極的言行的出現。當然，這也是不可避免的現象。每位幼兒來自於不同的家庭，不同的家庭環境影響出來的孩子，表現出來的個體差異性是很明顯的。作為教師，我們引導每一位幼兒在交往過程中，多用良性交往來進行。首先，教會幼兒良性交往的方法，何為良性交往？在角色游戲中，使用文明禮貌的語言；學會大家一起玩；學會嘗試著和同伴共同商量決定一些事情，等等。這樣，在不斷豐富經驗的前提下，幼兒在角色游戲中，也就慢慢的能夠做到學會控制自己的行為，從而逐步養成良性交往的行為習慣。其次，向幼兒說明良性交往是正確的交往方式，也是同伴樂於接受的一種方式。引導幼兒樹立良性交往的意識，告訴幼兒，只有採用良性交往的方式，才會交到更多的朋友。再次，就是要不斷鞏固幼兒良性交往行為的概念。在角色游戲中，幼兒採用良性的方法進行交往的時候，我都會及時給予肯定，引導幼兒體驗良性交往帶來的快樂，以幫助幼兒鞏固良性交往的意識。 二、角色游戲中，教師適時地指導、啟發，是發展幼兒的交往能力重要手段。 《幼兒園教育指導綱要》中指出：「游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。」因此,教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，從而提高游戲質量，在角色游戲中，促進幼兒交往能力的發展。 首先，教師要學會觀察幼兒的角色游戲。觀察是適時介入游戲的前提，「實施教育，觀察先行。」教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況，做出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其游戲得以延伸，交往的內容得以拓展。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料能否促進幼兒的交往，幼兒的交往行為是否為良性交往等等。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，並在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來促進他們的交往，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。 其次，要運用正確的方法來指導幼兒的游戲，對於交往能力不同的幼兒需要採用不同的方法來指導他們的游戲。「米其」服裝店裡，我們提供了各種質地的彩紙和掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼的方法製作出各種時裝來出售。結果，游戲在進行了一個月之後，無人問津。這時，我用這些材料製作出了非常漂亮的衣服，並且裝飾的色彩很鮮艷，賣給了小劇場的演員們。看到這樣的情形，第二天服裝店便又擠滿了人，幼兒們又活躍了起來，忙著做各式服裝賣給顧客。我採用的是平行式介入方法，這種暗示指導目的在於引導幼兒模仿，以達到游戲間相互聯系，促進幼兒交往能力發展的目的。而對於角色游戲中不同的游戲情境，通常可以採取的指導方法也是不一樣的。笑笑今天選擇的是「哆睞咪」小劇場游戲，在一次次嘗試著跟著音樂扭秧歌，她終於成功了，到處找她的小夥伴來看，可是大家都在忙。這時，我立刻搬張椅子過去，坐下來看她表演。看到笑笑一遍遍地成功，我連忙鼓起掌來。我的掌聲吸引了其他的幼兒，來看錶演的人多了，我趕緊向觀眾說明需要買票才能看錶演，他們紛紛向我做出買票的姿勢，才坐下來看錶演。從此，小劇場看錶演時，演員規定：要買票才能進入看錶演。這樣的游戲指導方法屬於交叉式介入方法。由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲情節發展的作用。從而，促進幼兒在游戲間的交往，幫助幼兒明確一些社會規范，以便幼兒在游戲中更加有序地交往。 三、同伴的影響作用，是幼兒交往能力提高的重要因素之一。 從幼兒發展的角度來說，一個人由出生時的自然人到後來成為一個社會人，是經歷了一系列社會化的結果。影響幼兒社會化發展的因素很多，但同伴在其社會化的過程中起著重要作用。在角色游戲中，也不難看出來幼兒的交往行為與同伴的行為方式有諸多的聯系。在大多數情況下，應該說同伴是吸引幼兒參與到游戲交往中的積極因素之一。而且，幼兒的交往模式，除了從生活中的成人那裡模仿學習之外，絕大部分內是從同伴那裡學習來的。在游戲中，幼兒間的交往處於一種平等的氣氛中，這種交往環境吸引著他們之間互相模仿、學習對方的行為，並在共同的活動中，形成一定的交往模式。每天，在一個區域內進行游戲的幾個幼兒的交往能力肯定是有區別的。在觀察中我發現，即使平常在集體中，不善於表達、交流的傑傑，在游戲中，因為有了好朋友天天的共同游戲，有了游戲情境的渲染，他也會很主動、大方地和同伴交往。這當然要歸功於的同伴長期的、積極的影響，因為天天的交往行為方式是他所能夠接受、認同的，甚至是喜歡的，所以能被傑傑在游戲中無形地吸收。在和同伴共同游戲中，會讓幼兒在逐漸釋放自己，產生向同伴學習的動力和願望，在不斷地模仿行為之後，幼兒自身也會習得到一些比較認可的交往經驗從而內化為自己所用，這也就是同伴作用在角色游戲中促進幼兒交往能力發展的體現。 四、游戲後的有效評價，幫助幼兒分享交往經驗，能夠促使幼兒交往能力的提高。 對於思維方式還不是很具備邏輯性、系統性的幼兒來說，在游戲過程中，很少能有意識地去總結自己的交往經驗，及游戲中的收獲的。於是，游戲後的評價環節也就必然不可或缺。教師對幼兒進行游戲評價，不僅可以了解幼兒現階段的交往水平，還可以有針對性地、更有效地指導幼兒游戲，促進幼兒在游戲中，各方面能力的發展。本階段，我們班的觀察重點是中班幼兒在角色游戲中的交往情況。所以，在游戲評價中，除了針對當日游戲的指導重點來和幼兒來分析、提出一些好的觀點和看法之外，我們還著重去引導幼兒來相互之間交流自己在角色游戲中的交往行為，出現了哪些問題，並啟發幼兒以多種形式來共同商討，提出解決問題的辦法。從多個角度，來分享自己的游戲經驗。比如，游戲結束後，我們鼓勵幼兒先不收拾游戲材料，直接帶著自己的角色來參與到評價中。實踐證明，這樣評價的意義很大。幼兒的情境感還很強烈的時候評價，能夠幫助幼兒聯想到自己在游戲中的一些行為表現，而且也更容易去發現自己在游戲中的問題。比如，今天的評價中，我們重點討論，「銀行存款的顧客多了嗎？」這時，我引導幼兒看到頭上貼貼花的孩子，就很明顯地知道，今天在銀行採取的「存款送貼花」的活動很成功，促進了幼兒與銀行「存款」的游戲情節的交往。通過這樣的評價，讓更多的幼兒了解到最近游戲中的一些變化，進一步增強幼兒在各個游戲間的交往意識。這樣，不僅可以幫助幼兒獲得更多交往的信息，彌補在游戲中不可能面面俱到的缺憾，又對幼兒的交往情況進行了總結、概括，幫助我自己更加有目的、有計劃地去指導幼兒在角色游戲中的交往行為。 角色游戲符合了幼兒愛玩、愛模仿、愛表現的天性，角色游戲的過程是幼兒主動參與、自主學習的過程，它把游戲和幼兒的現實生活相結合，讓幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗。通過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。通過這一階段的觀察、實踐，我發現：角色游戲真的是可以促進幼兒交往能力發展的一座無與倫比的樂園！