1. 求繪本《帽子》簡，布雷特文/圖 崔維燕譯 的教案或者是活動方案！！！
要麼，還有更多
2. 淺議如何在幼兒園上好繪本教學
南康市幼兒園 伍玉華 繪本教學是當今幼兒園較為新穎的一種課程。在經歷了幾次 「繪本教學」的專題培訓，讓我多少對「繪本」、「繪本教學」、「早期閱讀」等相關概念有了較粗淺的認識。 首先我們要明確它的意義，繪本教學屬於語言教學范疇，是兒童讀物教學的一種。它的應用可以讓教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，完成提升幼兒閱讀能力的全過程，使師生共同進步的活動。借用課堂，培養兒童觀察圖示來判斷推理的思維能力。激發幼兒好奇好問的學習行為，讓孩子懂得什麼是互動學習。讓幼兒找尋和老師共同去解讀對畫面的樂趣，讓他們在腦海中建構一個完整的故事。繪本書的語言簡單幽默富有童趣如：在繪本閱讀《狐狸爸爸鴨兒子》活動中，通過了解狐狸爸爸不辭辛苦孵小鴨的故事讓小朋友們自然說出「爸爸我愛你」，既促進了語言發展又感受到了父子之間濃濃的親情。《愛吃水果的牛》是一本適合小班年齡段幼兒閱讀的畫冊，畫面的動物形象可愛，能吸引幼兒的注意。從中，幼兒了解了許多水果的名稱，幼兒通過「請喝……味的牛奶」的句型，和同伴說說的過程中學會了和同伴使用禮貌用語並通過延伸活動，讓孩子更知道了多吃水果的好處。 那麼，真正有效地繪本教學到底該怎麼上？繪本教學中我們更應關注什麼？ 1．教師的教育理念 執教的教師在上課前應對教學活動有一個清晰地定位，今天我上的是「繪本教學」，開展的是早期閱讀。早期閱讀的大宗旨在於培養幼兒對閱讀的興趣以及良好閱讀習慣的形成。在這里「興趣」、「習慣」是關鍵詞。因此，在課堂上提供充裕的時間，創設幼兒人手一本小書、自主閱讀的機會，積極營造閱讀的氛圍，並對幼兒的閱讀習慣提供正確的示範，作出相應的要求。 2．提問的設計 繪本教學中教師提問的設計應是引導幼兒去關注畫面，通過仔細觀察每一張畫面，從而去理解繪本所要表達的那個故事內容。簡單一點地說，就是這個故事是孩子自己看出來的，而不是老師直接講述給幼兒聽的。因此，教師所設計的問題一開始應是開放式的，不應有太強的指向性，不然就會束縛孩子的思維。如：你看到了什麼？你最喜歡畫面里的哪個部分？你覺得這張畫面上講了什麼意思？你從這張畫面上看懂了什麼？……然後根據幼兒的現場回答，進一步有針對性地進行有效地追問：你為什麼這樣說？從哪裡看出他很不高興？……引導幼兒關注畫面的細節，深入理解畫面所要表達的意思。有效的繪本學習活動不再是單純地依賴模仿與記憶，自主探究成了孩子學習繪本的重要方式之一。教學實踐表明，教師善於創設問題情境，就能使孩子的學習興趣始終處於被激發的狀態。 3．教學的模式 學前期的孩子年齡小，自主能力差，需要教師恰時、恰當的正確引領。因此，我覺得「繪本教學」中的閱讀方式應是集體閱讀與自主閱讀相結合，逐頁閱讀、多頁閱讀、完整閱讀相融合的，這樣才能使孩子在老師的半推半放的教學策略中，逐漸學習自主閱讀。 繪本教學是教師運用繪本進行與文本內容相關的延伸教學。繪本教學進入幼兒園,讓我們的教師進行傳播,是一件非常有意義的事。
3. 托班公開課繪本故事
《藏在哪裡了》故事情節簡單，有趣，孩子們在和動物朋友一起捉迷藏的過程中，對動物朋友的外形特徵有了進一步的了解。活動從故事的名字開始，猜測故事的內容，引發閱讀的興趣。引導寶寶細致觀察封面上的圖片，它向寶寶交代了故事中所有的角色，並且含蓄地告訴他們遇到問題的解決方法，體驗到玩捉迷藏的快樂。
4. 托班繪本 我要自己穿衣服活動設計
這個要看小朋友和家長的美術功底了，把穿衣服的過程和場景結合，然後加上文字性的描述就差不多了，希望可以幫到你
5. 幼兒園老師怎樣給孩子上一節繪本課
繪本作為孩子早期教育的一種方式，已經在一些發達城市的幼兒園流行開來。很多父母也開始通過繪本對孩子進行教育啟蒙。繪本是通過將文字和圖畫相結合的，讓孩子在漫畫的樂園里展開想像的翅膀，盡情翱翔。在國內繪本教育的起步比較慢，這就需要進一步的宣傳，早教機構應主動參與進來。 在國內繪本教育的起步比較慢，這就需要進一步的宣傳，早教機構應主動參與進來。繪本是文字和圖畫的結合體，但它卻不是簡單的「文字+圖畫」，而是以 「文字x圖畫」的模式存在的。文字使圖畫更加具體，圖畫讓文字更加生動，二者相輔相成，打開了孩子們天馬行空的想像之門，為他們娓娓道來一個個不平凡的故事。繪本的內容大多都很簡單，十幾幅插畫，寥寥數句，一個故事便結束了，留給孩子們的是大塊大塊的想像空間。可是，對於低段的孩子來說，讓他們獨自去體會繪本中那虛實之間的微妙情感確實不是那麼容易的，這就需要老師的相機引導。一個生動的故事帶給他們的震撼和思考，可能比生硬的說教要管用的多。可是如何才能上好一節繪本閱讀課呢？通過今天的這次講座我總結了三點。 一.繪本教學的定位。目標是培養孩子們對繪本閱讀的興趣，而不是單純的喜歡聽故事。授之以魚不如授之以漁，提高孩子們繪本閱讀的能動性。 二.了解繪本，熟悉繪本，對於所講繪本要做充分的資料搜集，以方面對內容的深入挖掘。 三.教師停留在故事表面，要深入挖掘繪本內容的每一個重要細節，這樣，呈現在孩子面前的才是一個豐滿，生動的故事，有利於教師對孩子們的閱讀引導。 老師可以針對寶寶的年齡特徵進行有效提問，思考如何做好圍繞目標而設問。嘗試運用開放性、發散性提問幫助幼兒進行創造性語言思維，調動孩子回答問題的積極性。對孩子的及時回應做得不好，如，不論孩子回答的好與不好時，教師要給予及時的評價，不能一帶而過。教師在實際教學中按部就搬，教師要根據幼兒在活動中的情況進行適當的調整和引導，更好地讓語言活動成為師幼雙方積極互動的過程。對待幼兒的精彩回答有的老師時回應不夠，缺乏對孩子的關注。 ①教師生成問題的能力。 ②教師應如何回應幼兒的回答，也就是幼兒思考回答後，教師如何傾聽、判斷並給予回應或提出進一步的問題，使提問抓住重點，形成一個循環反復、螺旋上升的過程，讓語言教育活動成為師幼雙方積極互動的過程。 近兩年，我國有一些兒童文學研究專家認識到繪本閱讀對孩子成長的重要性，開始致力於繪本的推薦與繪本閱讀的推廣，本學期我們龍灣區也嘗試著對孩子進行繪本的導讀。我們是把繪本閱讀作為開展幼兒綜合性學習的一種載體進行研究，提倡快樂閱讀，即我們研究的主要目標是藉助繪本，在綜合性游戲式的活動中，提高孩子的綜合能力，培養對閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想像力，對周圍世界的認識能力，培養樂於觀察、樂於動手、樂於學習的情感。 既然繪本對孩子的的生長發育有很多幫助，我們就要讓更多父母了解到繪本教育的重要意義，特別是偏遠山區交通不便捷的地區。孩子的起步階段教育與孩子一生的成就有很大的關聯，哪個父母也不想孩子比別家的孩子差勁。所以，當你有小寶寶了，就可以開始准備繪本，進行早教了。